對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例

Abstract

中高級程度的華語學習者，其中文的聽、說、讀、寫能力均達一定水準，語言訓練的重點將從口語會話轉移至書面讀寫。欲提升書面語能力，除了透過大量的閱讀及寫作練習外，亦能透過文言文的讀解過程，擴充中文的書面語詞彙。此外，如果以教材常見的成語故事作為學習文言文的材料，不僅能深化學習者對成語涵義的印象，也能藉此理解華人寄寓於成語故事中的思想及文化，因此，以成語寓言故事作為學習文言文的入門教材，可謂一舉數得。\n\n本研究題目為「對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例」，旨在探討成語寓言故事作為對外文言文教材之課程設計及實施情形，並以近年來興起之「學思達教學法」與傳統「講述教學法」進行學習成效比較。本研究之研究對象為臺北某國立大學華語中心之中高級程度學習者，研究場域為該校華語中心之免費文化班，每週上課一次，共計五次上課。研究目的有二：一、提出對外華語文言文短期課程之教學實證研究；二、傳統與新式教學法應用於對外文言文教學之成效分析。在課程設計上，選用的教材為徐宗才、李文（2010）修訂版《古代漢語》（北京語言大學出版）的第四課「成語故事」，課文依序為〈鷸蚌相爭〉、〈畫蛇添足〉、〈狐假虎威〉，並由筆者將原書重新編輯為繁體字版。教學實驗設計上，於同期開設兩個免費文化班，一班施以傳統「講述教學法」，是為「控制組」；另一班施以新式「學思達教學法」，是為「實驗組」。並以前測、後測、問卷、錄音、訪談等方式蒐集研究資料，於所有課程結束後進行資料分析，並回答兩個研究問題：一，如何設計、規劃與操作對外華語文言文短期班課程；二，傳統講述教學法與新式學思達教學法之學習成效比較結果如何。\n\n研究結果有三：一，對外文言文教學適合選用「成語故事」作為教材，對於首次接觸文言文的學習者來說，教材的第一篇文章應淺顯易懂，教師講授時也要格外詳細，並放慢速度；二，教師若採取講述教學法，應增加師生互動的頻率，並用生動活潑的方式解釋詞義，避免教師單向口述知識。若採取學思達教學法，在分組上應考量程度、國籍，自學資料的詞彙須符合學習者程度，編排的討論題目數量應在課時限制之內，討論題目如需較多時間思考，可安排作為學生的回家作業，於下次上課討論，同時作為複習；三，就「前測、後測」之結果來看，接受「講述法」教學的學習者，其文言文閱讀理解能力的提升程度比操作「學思達法」來得高，如果要達到和操作「講述法」班級相同的成效，「學思達法」可能還需要較多的時間。此外，不管操作何種教學法，絕大部分的學習者都認為學習文言文有助於提升華語能力，換言之，對外文言文教學採取「講述法」或「學思達法」對學生的「文言文學習」或「華語學習」都能產生正面影響。