運用多元智慧理論在國小一年級生活課程之教學實驗研究

Abstract

本研究旨在以多元智慧理論為基礎，探討將多元智慧理論融入生活課程的教學成效。本研究採實驗研究與訪談研究進行，實驗研究之設計採「不等組前後測設計」加延宕後測進行研究，旨在了解運用多元智慧理論在國小一年級生活課程的教學設計及其成效，並輔以觀察及訪談與挑選兩個個案進行深入分析其成效;訪談研究部分乃針對實驗組教學者，旨在瞭解教師因運用多元智慧教學策略與評量方式而引發其專業成長的情形及分析國小一年級運用多元智慧理論融入生活課程的限制。\r\n 實驗研究以「幼童多元智慧觀察量表」、「學習興趣問卷」為前、後測及延宕後測工具，實驗處理方面，實驗組以運用多元智慧理論改編的國小一年級生活課程教學設計實施教學，控制組則以一般出版社（南一書局）的教材來實施教學。為深入評估經由多元智慧的課程設計其實驗組學生學習成就的情形，輔以錄影帶觀察（學生）、訪談（教師、學生）、座談會（家長）來瞭解學生在實驗期間的進步情形。並為深入實驗處理的效果，在實驗組中隨機挑選兩位學生進行個案分析，以增加實驗研究的信度。其研究發現：實驗組在生活課程的基本知識顯著高於控制組，且控制組的變異數顯著高於實驗組；實驗組在過關評量中的「校園尋寶」及「介紹新朋友」兩關新花的時間顯著高於控制組，在過「風精靈」關時所花的時間顯著低於控制組。(2)實驗組學生經實驗處理後其學習興趣顯著高於控制組，且實驗處理與學習興趣間其有強度關係；經過一學期後，其實驗組學生經實驗處理後其學習興趣顯著高於控制組，且實驗處理與學習興趣間其有強度關係。(3)實驗組學生經實驗處理後其「視覺一空間智慧」、「肢體一動覺智慧」、人際智慧」及「內省智慧」等四項智慧均顯著高於控制組，然實驗處理僅與「肢體一動覺智慧」、「人際智慧」及「內省智慧」等三項智慧間均具有強度關係，其餘均關係微弱；經過一學期後，實驗組學生在「視覺─空間」、「肢體─動覺」、「音樂」、「人際」、「內省」與「自然觀察者」等六項智慧均顯著高於控制組，且實驗處理與「視覺─空間」、「肢體─動覺」、「音樂」、「人際」與「內省」等五項智慧間均具有中度關係。(4)從檔案評量、家長座談會、教師訪談、學生晤談及個案分析中均可發現學生在經過實驗處理後其學習興趣、能力與八項智慧均有明顯提升。\r\n 訪談研究其研究發現，在教師專業成長方面：(1)對多元智慧有更深的認識；(2)更加尊重學生的個別差異；(3)強化專業自信、提升專業自主；(4)教學策略與評量方式的運用更多元、更有彈性。在課程實施上可能遭受的限制方面：(1)人力不足；(2)學習場地安排的困難；(3)學校其他班級的配合。\r\n 依據研究發現提出五點對教師教學的建議，五點對教育輔導與行政的建議，五點未來研究方向?俾供教師從事教學、教育行政輔導及未來進行研究參酌。

The purposes of this study were : (a) to assess the effect of implementing multiple intelligence (MI) theory on first graders in the area of \"Living Curriculum,\" (b) to examine how teachers develop themselves professionally in the process, and (c) to find out the limits of implementing MI on the first graders in the \"Living Curriculum\" domain.\r\n A quasi experiment design with pretest-posttest nonequivalent groups, delayed test, and interviews were applied to conduct the comprehensive study. The purpose of the quasi experiment design was to compare first-graders` performance in the area of \"Living Curriculum\" under two different modes of instruction, the MI theory and traditional textbook instruction.\r\n Seventy-one first-graders participated in the fourteen-week study. The experimental group was positioned under the instruction based on MI theory; the control group was taught in the traditional textbook-teacher-centered mode of instruction. \"Children MI Observation Scale\" and \" Learning Interest Questionnaire\" were administered to 71 subjects on pre-test, post-test, and delayed test. In addition, \"videotape on student performance,\" \"interview with teachers,\" \"discussion meeting with parents,\" and \" two case analysis\" were administered to the experimental group. The findings show that: (1) Participants in the experimental group performed more positively than those in the control group in the basic knowledge of Living curriculum. (2) Students in the experimental group showed more interest than those in the control group on post-test and delayed tests. (3) Students in the experimental group showed higher performance than those in the control group in the following intelligence, \"bodily-kinesthetic intelligence,\" \"interpersonal intelligence,\" and \"intrapersonal intelligence.\" After the study, results from the post-test showed that students in the experimental group showed higher performance than those in the control group in the following intelligence: \"spatial intelligence,\" \"bodily-kinesthetic intelligence,\" \"musical intelligence,\" \"interpersonal intelligence,\" \"intrapersonal intelligence,\" and \"naturalist intelligence.\" (4) Results from portfolio, discussion meetings, interviews, and case analyses showed that students from the experimental group demonstrated higher learning interest, and performed more positively in eight intelligence.\r\n The study presents four encouraging findings on teachers` professional development. First, teachers learn more about MI theory. Second, teachers pay more attention to needs of individual student. Third, teachers gain more confidence in their competencies. Finally, teachers apply more diversified and flexible strategies in terms of instruction and evaluation. Moreover, the study shows that limits on human resources, limits on learning location, and limits on cooperation with other classes will lessen the predicted effect when MI theory is put into practice.

\"第一章 緒論\r\n第一節 研究緣起-----1\r\n第二節 研究目的-----3\r\n第三節 待答問題-----4\r\n第四節 研究歷程-----5\r\n第五節 重要名詞詮釋-----6\r\n第六節 研究的重要性-----8\r\n\r\n第二章 文獻探討\r\n第一節 生活課程的理念與內涵與評析-----10\r\n第二節 智慧觀點的演變-----21\r\n第三節 多元智慧理論-----30\r\n第四節 課程理論與多元智慧理論之課程發展-----44\r\n第五節 教學策略與多元智慧之教學-----56\r\n第六節 教學評量與多元智慧-----70\r\n第七節 教師專業成長-----86\r\n第八節 多元智慧理論之相關研究-----89\r\n\r\n第三章 研究方法\r\n第一節 研究假設與待答問題-----99\r\n第二節 實驗設計-----101\r\n第三節 課程分析與設計-----104\r\n第四節 實驗人員培育課程-----11\r\n第五節 研究對象-----117\r\n第六節 研究工具-----118\r\n第七節 研究步驟-----123\r\n第八節 資料處理-----130\r\n\r\n\r\n第四章 研究發現\r\n第一節 學生整體表現-----137\r\n第二節 個案分析-----159\r\n第三節 教師專業成長-----171\r\n第四節 多元智慧理論課程實施的困難-----172\r\n\r\n第五章 結論、討論與建議\r\n第一節 結論-----173\r\n第二節 討論-----176\r\n第三節 對教師教學建議-----184\r\n第四節 教育輔導與行政建議-----187\r\n第五節 未來研究方向-----190\r\n\r\n參考書目\r\n壹、中文部分-----192\r\n貳、英文部分-----196\r\n\r\n\r\n附錄次\r\n附錄一 控制組與實驗組課程生活課程能力指標之出現分佈表-----203\r\n附錄二 實驗組與控制組課程之比較-----208\r\n附錄三 實驗課程設計-----222\r\n附錄四 多元智慧學生行為觀察記錄表-----275\r\n附錄五 兒童學習興趣問卷-----278\r\n附錄六 紙筆測驗-----280\r\n附錄七 過關評量說明書-----282\r\n\r\n\r\n圖次\r\n圖2-1 Piaget學習認知發展模式-----25\r\n圖2-2 PASS智力論的解析-----27\r\n圖2-3 四個階層套疊的教育結果圖-----57\r\n圖2-4 八種求知方式-----68\r\n圖2-5 學生的學習成長歷程評量結構圖-----73\r\n圖2-6 基本能力、能力指標、教學評量與基本學力測驗之關係-----76\r\n圖2-7 問題解決能力發展與評量-----77\r\n圖2-8 多元智慧真實評量的評量結構-----83\r\n圖2-9 作學生學習檔案的模式-----85\r\n\r\n\r\n表次\r\n表2-1 十大基本能力與生活課程能力指標-----13\r\n表2-2 生活課程第八個主題軸能力指標-----16\r\n表2-3 多元智慧理論各智慧候選標準中神經系統、特殊能力個體彙整表-----36\r\n表2-4 多元智慧理論各智慧候選標準中核心能力、獨特發展歷史及其終極狀態彙整表-----38\r\n表2-5 多元智慧理論各智慧候選標準中進化歷史、符號系統彙整表-----39\r\n表2-6 學習中心應準備的材料-----51\r\n表2-7 光譜教室的八個中心及其關鍵能力-----55\r\n表2-8 多元智慧理論的教學清單-----65\r\n表2-9 評量新舊典範的差異-----72\r\n表2-10 八項智慧的才能清單-----80\r\n表2-11 八項多元智慧的評量策略-----81\r\n表3-1 本研究之實驗設計-----101\r\n表3-2 參與實驗人員及其負責之工作-----102\r\n表3-3 實驗組與控制組教學者特質比較表-----103\r\n表3-4 實驗組在 「幼童多元智慧量表」前測排序結果-----114\r\n表3-5 實驗人員培育課程的內涵與進度表-----116\r\n表3-6 兩名個案之基本資料-----118\r\n表3-7 幼童多元智慧觀察量表之信度-----119\r\n表3-8 紙筆測驗之雙向細目表-----121\r\n表3-9 過關評量檢核之能力指標-----122\r\n表3-10 實驗期程及工作事項-----124\r\n表3-11 實驗組與控制組於實驗階段相對進度表-----127\r\n表3-12 研究目的、待答問題、研究假設與驗證方法對應表-----133\r\n表3-l3 質化資料符號表-----135\r\n表4-1 紙筆測驗實驗組與控制組的差異比較-----138\r\n表4-2 過關評量實驗組與控制組的差異比較-----139\r\n表4-3 實驗組與控制組在學習興趣後測的共變數分析結果-----140\r\n表4-4 實驗組與控制組在學習興趣延宕後測的共變數分析結果-----142\r\n表4-5 實驗組與控制組在幼童多元智慧量表後測的共變數分析結果-----143\r\n表4-6 實驗組與控制組在幼童多元智慧量表延宕後測的共變數分析結果-----145\r\n表4-7 教學者對實驗課程實施後的觀察與討論-----151\r\n表4-8 娃娃在實驗處理中的表現表-----160\r\n表4-9 又又在實驗處理中的表現表-----165