Please use this identifier to cite or link to this item: https://ah.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/82517
題名: 兒童空間認知能力發展之研究
作者: 張麗芬
貢獻者: 柯華葳
教育研究所
日期: 1988
上傳時間: 11-三月-2016
摘要: 【論文提要內容】\n有關個人在環境中的外在行動,是屬於空間行為的研究範圈,而空間行為是個人對於空間認知的外在表現。空間認知是指個人如何運用本身的機能認識環境中事物的現象、性質或關係,因此空間行為與空間認知是一體的兩面,兩者互為因果。空間認知中內容最複雜的就是空間表徵或心智圖。Siegel & Whlite(1975)提出大空間中空間表徵發展模式,他們認為空間表徵發展模式中有路標、路線及整體知識三要素,兒童對大環境空間表徵發展的順序為:認清路標、將路標連成路線,進而形成整體知識。也就是這種能力是依點-線-面的順序發展的。\n 本研究的目的有四: (一)了解國內兒童空間表徵能力發展的概況。(二)探討國內兒童在空間表徵發展的各要素上通過與未通過的情形。(三)探討空間表徵能力與國語、數學、自然、社會科及智育平均等學業成績的關係。(四)分析兒童空間表徵中常犯的錯誤類型,作為教育上的參考。\n 本研究抽取台北市木柵區力行國小一、三、五年級男女生共120名為對象,採3х2х2多因子設計,自變項為年級、性別、情境。實施時,帶領受試走過實驗情境模型,之後給予路標辨認、路標排列、路標間距離估計及排小模型測驗。所以本研究的依變項有路標辨認、路標排列、路標間距離估計及空間表徵(以小模型的整體知識分數代表)。所用的統計方法有:x^2考驗、Pearson積差相關及變異數分析。\n本研究的重要發現如下:\n(一)路標辨認方面,幾乎所有受試都能正確辨認出所見過的路標。\n(二)在路標排列方面,排列路標成為路線的正確性隨年級的提高而增加,而且這種能力在男生的發展早於女生。\n (三)在路標間距離估計方面,估計路標間相對距離的正確性隨年級而增加,且在三、五年級間有很大進步。\n (四)在空間表徵方面,受試對實驗情境所形成的空間表徵的正確性隨年級而提高,而且在三、五年級間有很大進步。此外,男生的空間表徵也比女生正確。\n (五)在空間表徵發展各要素上,各年級在路標辨認上幾乎都通過;在路標排列及路標間距離估計上,各年級通過與未通過人數有顯著差異。此外,在小模型的整體知識上,各年級在高中低三組中的人數也有顯著差異。這些結果都顯示,年級是決定受試在空間表徵發展各要素上通過與否的重要因素。\n (六)空間表徵能力與各科學業成績及智育平均的相關幾乎為零。\n (七)在錯誤類型方面,五年級已有幾近正確的模型,但一、三年級則大多數為全錯或只有路標次序正確的模型,因此空間表徵能力在三、五年級間有很大進步。\n 整體而言,本研究發現三、五年級間是表徵發展的關鍵時期。\n 本研究最後並提出對教育上及未來研究的建議。
目錄\n第一章 緒論………1\n第一節 研究動機與目的………1\n第二節 研究限制………4\n第三節 重要名詞詮釋………4\n第二章 文獻探討………7\n第一節 空間表徵的意義與性質………7\n第二節 空間表徵的形態與內容………8\n第三節 空間表徵的功用………11\n第四節 空間表徵的測量方法………12\n第五節 空間表徵的發展及有關研究………19\n第三章 研究方法………39\n第一節 研究假設………39\n第二節 研究對象………40\n第三節 實驗設計………40\n第四節 研究材料………41\n第五節 施測工具………43\n第六節 實施過程………44\n第七節 計分方法………48\n第八節 資料處理………51\n第四章 研究結果與討論………53\n第一節 不同年級、性別、情境受試在各依變項上的差異………53\n第二節 各年級在空間表徵發展各要素上通過人數的差異………68\n第三節 空間表徵能力與學業成績的相關………73\n第四節 錯誤類型分析………73\n第五章 結論與建議………83\n第一節 結論………83\n第二節 建議………84\n參考書目………87\n附錄一 預試………99\n\n圖表目錄\n【表錄】\n表3-1 各年級受試的人數、平均年齡及年齡範團表………40\n表4-1 不同年級、性別、情境受試在路標辨認的變異數分析摘要表………54\n表4-2 不同年級、性別、情境受試在路標排列的變異數分析摘要表………55\n表4-3 不同年級、性別受試在路標排列之單純主要效果分析摘要表………55\n表4-4 各年級通過與未通過路標排列的受試所使用的策略及人數………58\n表4-5 各年級受試在路標排列上最常出現的錯誤類型………59\n表4-6 不同年級、性別、情境受試在路標間距離估計的變異數分析摘要表………60\n表4-7 各年跟在通過與未通過路標間距離估計受試所用的策略及人數………61\n表4-8 不同年級、性別、情境受試在路標次序的變異數分析摘要表………63\n表4-9 不同年級、性別、情境受試在路標間的距離的變異數分析摘要表………64\n表4-10 不同年級、性別、情境受試在路標的左右的變異數分析摘要表………65\n表4-11 不同年級、性別、情境受試在轉彎的變異數分析摘要表………66\n表4-12 不同年級、性別、情境受試在整體知識(空間表徵)的變異數分析摘要表………67\n表4-13 各年級受試在路標辨認、路標排列、路標間距離估計上通過與未通過人數的x^2考驗………69\n表4-14 各年級受試在路標次序、路標的左右與轉彎上通過與未通過人數的x^2考驗………71\n表4-15 不同年級受試在整體知識高中低分組人數的x^2考驗………72\n表4-16 空間表徵能力與各科學業成績之相關係數表………73\n表4-17 各年級受試在各種錯誤類型的人數分佈………74\n\n【圖錄】\n圖2-1 空間表徵的形態與內容………10\n圖2-2 真正位置與受試所估計物體位置之距離等級比較………16\n圖2-3 三角形法的圖示………17\n圖2-4 投射集中技術的圖示………18\n圖3-1 情境I與情境II的配置………42\n圖3-2 左右手辨認時主試者與受試者位置………45\n圖3-3 真實的與受試估計的路標間相對距離………49\n圖4-1 年級、性別對路標排列的交互作用………56\n圖4-2 樣本1………75\n圖4-3 樣本2………75\n圖4-4 樣本3………76\n圖4-5 樣本4………76\n圖4-6 樣本5………76\n圖4-7 樣本6………77\n圖4-8 樣本7………77\n圖4-9 樣本8………77\n圖4-10 樣本9………78\n圖4-11 樣本10………78\n圖4-12 樣本11………78\n圖4-13 樣本12………78\n圖4-14 樣本13………79\n圖4-15 樣本14………79\n圖4-16 樣本15………80\n圖4-17 樣本16………81\n圖4-18 樣本17………81\n圖4-19 樣本18………81\n圖4-20 樣本19………81\n圖4-21 樣本20………82
描述: 碩士
畢業學年度:76
資料類型: thesis
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