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https://ah.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/95350| 題名: | 國民中學教師樂觀、悲觀、玩興、工作紀律、教學內在動機與教學創造性轉化之關係 | 作者: | 林曉君 Lin, Hsiao Chun |
貢獻者: | 詹志禹 林曉君 Lin, Hsiao Chun |
關鍵詞: | 樂觀、悲觀 玩興、工作紀律 教學內在動機 複合性人格特質 創造力 創造性轉化 |
日期: | 2009 | 上傳時間: | 9-May-2016 | 摘要: | 教育現場第一線面對學生的教師是培育創造性人力資源的重要舵手，探究複合性人格特質與教學內在動機對於教師創造力的影響，將有助於更清楚的瞭解教師教學創造力從何而來。\r\n\r\n本研究以台灣北、中、南、東等地區共計599位公立國民中學（包含完全中學國中部）教師作為研究對象，並透過量化研究的問卷調查法來探究國中教師複合人格特質、教學內在動機與教學創造性轉化之關係。研究工具有：研究者自編的「工作紀律量表」及研究者修訂的「樂觀量表」、「悲觀量表」、「教師玩興量表」、「教學內在動機量表」與「教學創造性轉化行為量表」。本研究以因素分析、信度分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸法進行量表與研究假設的驗證。\r\n \r\n研究結果顯示：\r\n1、現今國中教師樂觀、悲觀分數都偏高，越樂觀則教師的創造性轉化表現越好，越悲觀則教師的創造性轉化表現越差；樂觀、悲觀的程度能夠有效預測教師的創造轉化表現；然而悲觀程度越高，則越不利於教師「理論學習到實務應用」的轉化表現。\r\n2、現今國中教師玩興、工作紀律分數都偏高，越有玩興或越有工作紀律的教師，則越能在教學創造性轉化上有好的表現；玩興、工作紀律能夠有效預測教師的創造轉化表現；然而在「理論學習到實務應用」的轉化表現上，玩興的影響力顯著地大於工作紀律，但是到了「實務應用到個人作品」的轉化表現時，玩興與工作紀律卻變得同樣重要。\r\n3、現今國中教師對教學工作都還是具有熱忱的，而教學內在動機越高教師的創造性轉化表現也會越好。\r\n4、教師樂觀、悲觀與教學內在動機能夠顯著地預測教師「理論學習到實務應用」與「實務應用到個人作品」的創造轉化表現；縱使內在動機皆為主要的預測變項，但尤在「理論學習到實務應用」轉化階段，越悲觀則轉化表現會越差。\r\n5、教師玩興、教學內在動機能夠有效地預測教師「理論學習到實務應用」的創造轉化表現，工作紀律在此階段並無功用；到了「實務應用到個人作品」的轉化階段時，內在動機固然同樣重要，但工作紀律的影響力則大過於玩興。\r\n\r\n最後，根據本研究之主要發現提出建議，以供相關單位、教師甄試選才及未來相關研究參考。 | 參考文獻: | 中文部分\r\n丁明潔（2003）。國中生樂觀/悲觀傾向、課業壓力評估、課業壓力因應方式與學\r\n校生活適應之相關研究。國立政治大學教育學系教育心理與輔導組碩士論文。\r\n王振源（2001）。兩岸軟體開發人員創造力影響因素比較之探討。國立中央大學\r\n企業管理研究所碩士論文。\r\n伍大佑（2004）。團隊品質與玩興氣氛對團隊創新之影響。國立中山大學 人力資源管理研究所碩士。\r\n吳明隆（1992）。皮德思的「處罰與紀律」觀的啟示。現代教育，7 （27），139-148。\r\n吳明隆（1992）。從分析哲學家皮德思的「處罰與紀律」觀省思體罰的問題。高\r\n市鐸聲，3（1），39-45。\r\n吳靜吉、林偉文、林士郁、王涵儀、陳秋秀、曾敬梅、徐悅淇( 2002 )。國際創\r\n造力教育趨勢及其對我國創造力教育的啟示。學生輔導，79，80-96。\r\n吳奕慧（2004）。華人創業家適性量表的建構。國立台灣大學商學研究所碩士論\r\n文。\r\n何家齊（1998）。大學生的樂觀傾向、壓力因應方式與生活適應的相關研究。國立彰化師範大學輔導學系碩士論文。\r\n李澄賢（2004）。大學生的情緒調節、調節焦點、樂觀與創造力之關係。國立政\r\n 治大學教育學系教育心理與輔導組碩士論文。\r\n余嬪（2004）。樂在工作—組織玩興研究。高雄師大學報，16，19-37。\r\n余嬪、吳靜吉、楊潔欣、程蕙瑤、蔡淑敏（2004）。玩興與創造力、工作表現之關係。創新與創造力學術研討會論文集。臺北市：國立政治大學。\r\n余嬪（2005）。工作趣味化：玩興管理的概念與方向。應用心理研究，26，\r\n73-94。\r\n余嬪（2006）。臺灣、大陸與香港中小學教師之玩興、教學創新、工作滿足與工\r\n作表現之關係。教育與心理研究，29（2），227-266。\r\n林松良（2002）。創新過程與組織關特性的相關性。淡江大學商管學院高階主管\r\n管理碩士班碩士論文。\r\n林偉文（2002）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關\r\n係。國立政治大學教育硏究所博士論文。\r\n林偉文（2007）。教學創新的梅迪奇效應：以英國創意夥伴計畫為例。教育研究\r\n月刊，157，31-33。\r\n林碧芳（2004）。中小學教師創意教學的自我效能感與內在動機對創意教學行為\r\n之影響 : 一項結構方程模式的檢驗。東海大學教育硏究所碩士論文。\r\n邱皓政（2001）。組織創新的人格基礎。商學創造力組織創新90年度結案報\r\n告。\r\n邱皓政( 2002 )。量化研究與統計分析（2版）。臺北市：五南。\r\n洪毓孜( 2004 )。個人玩興與團隊玩興氣氛對團隊創造力績效之影響。國立中山\r\n大學人力資源管理研究所碩士論文。\r\n高毓智（2004）。從分析哲學澄清「紀律」與「懲罰」的概念。東吳大學哲學研\r\n究所碩士論文。\r\n許嘉家（2006）。高中職生個人知識論信念與創造性人格、創意生活經驗之關係。國立政治大學教育研究所碩士。\r\n教育部（2002）。創造力教育白皮書。臺北市：教育部顧問室。\r\n陳昭儀（1991）。二十位傑出發明家的生涯路。臺北市：心理出版。\r\n陳昭儀（2001）。傑出表演藝術家個人特質之研究。資優教育研究，1（2），1-22。\r\n陳昭儀（2004）。創意人物研究之探析與省思。創新與創造力學術研討會論文集。\r\n臺北市：國立政治大學。\r\n張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：東華書局。\r\n張春興（1990）。現代心理學。臺北市：東華書局。\r\n張春興（1994）。教育心理學。臺北市：東華書局。\r\n莊皓睆（2007）。國中教師玩興特質與創意教學行為關係之研究—以組織創新氛\r\n圍為調節變項。南台科技大學技職教育與人力資源發展研究所碩士論文。\r\n黃惠君（2006）。國中教師人口變項、玩興、教學動機、快樂感受與創意教學之\r\n關係。國立中山大學教育研究所碩士論文。\r\n黃毓琦（2004）。高職教師的創新教學行為與人格特質之相關研究。國立臺北科\r\n技大學技術及職業教育研究所碩士論文。\r\n曾敬梅（2002）。硏究生玩興、幽默、創意態度，所知覺系所創造氛圍與創造力\r\n的關係。國立政治大學教育研究所碩士論文。\r\n虞有澄（季安譯，1999）。INTEL創新之密。臺北市：天下遠見出版。\r\n詹志禹（2002）。創造力教育白皮書－小學教育。臺北市：教育部。\r\n詹志禹（2003）。課程創新與教師的自我轉化—系統演化的觀點。教育資料集刊，\r\n28輯，145-173。\r\n詹志禹（2004）。台灣發明家的內動機、思考取向及環境機會：演化論的觀點。\r\n教育與心理研究，27（4），775-806。\r\n詹志禹（2005）。臺灣地區國小高年級兒童的創意經驗及其家庭因素。教育與心\r\n理研究，28（4），591-615。\r\n詹婉鈺（2005）。國中小教師教學熱情及其相關因素之研究。國立政治大學教育\r\n研究所碩士論文。\r\n楊智先（2000）。教師工作動機、選擇壓力、社會互動與創造力之關係。國立政治大學教育研究所碩士論文。\r\n楊智先（2007）。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係 : 量化模式\r\n建構與典範案例分析。國立政治大學教育硏究所博士論文。\r\n葉玉珠（2000）。「創造力系統的生態發展模式」及其應用於科技與資訊領域之內\r\n涵分析。教育心理學報，32（1），95-122。\r\n葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀（2001）。性別、產業型態及創造經驗與創意相關的個\r\n人特質、家庭及學校因素之關係。國立政治大學學報，82，125-159。\r\n廖書楷（2003）。創新團隊創意過程之研究─以電影與舞蹈創作團隊為例。國立\r\n政治大學科技管理研究所碩士論文。\r\n鄭英耀、王文中（2002）。影響科學競賽績優教師創意行為之因素。應用心理研究，15，163-189 \r\n蔡宜貞（2005）。組織創新氛圍、教師工作內外在動機對國小教師創意教學\r\n行為影響之結構方程模式檢驗。國立交通大學教育研究所碩士論文。\r\n劉秀娟( 1995 )。幼兒玩性與社會性遊戲之研究。私立文化大學兒童福利研究所\r\n碩士論文。\r\n賴怡君（2007）。樂觀/悲觀、因應與正負向情緒關係之探討-日記研究法之階層\r\n 線性模式分析。東吳大學心理系碩士論文。\r\n鍾蔚文（2005）。創意是嚴肅的遊戲。科學人，45，37。\r\n饒見維（1996）。教師專業發展階段：理論與實務。臺北市：五南出版。\r\n李乙明、李淑貞譯（2005）。Robert J. 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資料來源: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520421 | 資料類型: | thesis |
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