| dc.coverage.temporal | 計畫年度：90 起迄日期：20010801～20020731 | en_US |
| dc.creator (作者) | 黃譯瑩 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2001 | en_US |
| dc.date.accessioned | 18-四月-2007 18:30:30 (UTC+8) | en_US |
| dc.date.accessioned | 8-九月-2008 15:33:52 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 18-四月-2007 18:30:30 (UTC+8) | en_US |
| dc.date.available | 8-九月-2008 15:33:52 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 18-四月-2007 18:30:30 (UTC+8) | en_US |
| dc.identifier (其他 識別碼) | 902413H004016.pdf | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://tair.lib.ntu.edu.tw:8000/123456789/5256 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/5256 | - |
| dc.description (描述) | 核定金額：347700元 | en_US |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在跳動至系統典範觀點探究與辯證「統整課程及其系統分形模式」，旨在為人類對統整課程的「認識」多尋找一條「出路」；多一條出路就多一個選擇，人類可以在不同時機、從不同的選擇中決定自己應該怎樣地參與課程系統的演化、或可以怎樣地讓課程系統參與自己 的演化。研究報告分七部分：（1）歸納系統典範主要思維；（2）分析從「實物、人類為中心」與「系統、存有自己為中心」的觀點出發所產生的認識；（3）以系統思維、信息論觀點再次認識「課程」、「統整課程」與「課程發展」等存有；（4）建構並說明「統整課程之課程發展模式」；（5）用分形理論辯證統整課程的分形特質、以及其課程發展「系統分形模式」的演化與形成；（6）討論人類應用系統分形模式的原則；（7）提出本研究對於「尋找另一條認識的出路」的認識。 | - |
| dc.description.note | 國立政治大學師資培育中心的前身為教育學程中心 | - |
| dc.format | applicaiton/pdf | en_US |
| dc.format.extent | bytes | en_US |
| dc.format.extent | 33135 bytes | en_US |
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| dc.format.extent | 26739 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | en_US |
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| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.format.mimetype | text/plain | - |
| dc.language | zh-TW | en_US |
| dc.language.iso | zh-TW | en_US |
| dc.publisher (出版社) | 臺北市：國立政治大學教育學程中心 | en_US |
| dc.rights (權利) | 行政院國家科學委員會 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 統整課程;課程發展;分形理論;系統典範 | - |
| dc.subject (關鍵詞) | Integrated curriculum;Curriculum development;Fractal theory;System paradigm | - |
| dc.title (題名) | 統整課程課程發展之意義、模式、原理與運作規律：系統典範與分形理論的觀點 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | report | en |
