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題名 國民中學教師樂觀、悲觀、玩興、工作紀律、教學內在動機與教學創造性轉化之關係 作者 林曉君
Lin, Hsiao Chun貢獻者 詹志禹
林曉君
Lin, Hsiao Chun關鍵詞 樂觀、悲觀
玩興、工作紀律
教學內在動機
複合性人格特質
創造力
創造性轉化日期 2009 上傳時間 9-五月-2016 15:45:19 (UTC+8) 摘要 教育現場第一線面對學生的教師是培育創造性人力資源的重要舵手，探究複合性人格特質與教學內在動機對於教師創造力的影響，將有助於更清楚的瞭解教師教學創造力從何而來。 本研究以台灣北、中、南、東等地區共計599位公立國民中學（包含完全中學國中部）教師作為研究對象，並透過量化研究的問卷調查法來探究國中教師複合人格特質、教學內在動機與教學創造性轉化之關係。研究工具有：研究者自編的「工作紀律量表」及研究者修訂的「樂觀量表」、「悲觀量表」、「教師玩興量表」、「教學內在動機量表」與「教學創造性轉化行為量表」。本研究以因素分析、信度分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸法進行量表與研究假設的驗證。 研究結果顯示： 1、現今國中教師樂觀、悲觀分數都偏高，越樂觀則教師的創造性轉化表現越好，越悲觀則教師的創造性轉化表現越差；樂觀、悲觀的程度能夠有效預測教師的創造轉化表現；然而悲觀程度越高，則越不利於教師「理論學習到實務應用」的轉化表現。 2、現今國中教師玩興、工作紀律分數都偏高，越有玩興或越有工作紀律的教師，則越能在教學創造性轉化上有好的表現；玩興、工作紀律能夠有效預測教師的創造轉化表現；然而在「理論學習到實務應用」的轉化表現上，玩興的影響力顯著地大於工作紀律，但是到了「實務應用到個人作品」的轉化表現時，玩興與工作紀律卻變得同樣重要。 3、現今國中教師對教學工作都還是具有熱忱的，而教學內在動機越高教師的創造性轉化表現也會越好。 4、教師樂觀、悲觀與教學內在動機能夠顯著地預測教師「理論學習到實務應用」與「實務應用到個人作品」的創造轉化表現；縱使內在動機皆為主要的預測變項，但尤在「理論學習到實務應用」轉化階段，越悲觀則轉化表現會越差。 5、教師玩興、教學內在動機能夠有效地預測教師「理論學習到實務應用」的創造轉化表現，工作紀律在此階段並無功用；到了「實務應用到個人作品」的轉化階段時，內在動機固然同樣重要，但工作紀律的影響力則大過於玩興。 最後，根據本研究之主要發現提出建議，以供相關單位、教師甄試選才及未來相關研究參考。 參考文獻 中文部分 丁明潔（2003）。國中生樂觀/悲觀傾向、課業壓力評估、課業壓力因應方式與學 校生活適應之相關研究。國立政治大學教育學系教育心理與輔導組碩士論文。 王振源（2001）。兩岸軟體開發人員創造力影響因素比較之探討。國立中央大學 企業管理研究所碩士論文。 伍大佑（2004）。團隊品質與玩興氣氛對團隊創新之影響。國立中山大學 人力資源管理研究所碩士。 吳明隆（1992）。皮德思的「處罰與紀律」觀的啟示。現代教育，7 （27），139-148。 吳明隆（1992）。從分析哲學家皮德思的「處罰與紀律」觀省思體罰的問題。高 市鐸聲，3（1），39-45。 吳靜吉、林偉文、林士郁、王涵儀、陳秋秀、曾敬梅、徐悅淇( 2002 )。國際創 造力教育趨勢及其對我國創造力教育的啟示。學生輔導，79，80-96。 吳奕慧（2004）。華人創業家適性量表的建構。國立台灣大學商學研究所碩士論 文。 何家齊（1998）。大學生的樂觀傾向、壓力因應方式與生活適應的相關研究。國立彰化師範大學輔導學系碩士論文。 李澄賢（2004）。大學生的情緒調節、調節焦點、樂觀與創造力之關係。國立政 治大學教育學系教育心理與輔導組碩士論文。 余嬪（2004）。樂在工作—組織玩興研究。高雄師大學報，16，19-37。 余嬪、吳靜吉、楊潔欣、程蕙瑤、蔡淑敏（2004）。玩興與創造力、工作表現之關係。創新與創造力學術研討會論文集。臺北市：國立政治大學。 余嬪（2005）。工作趣味化：玩興管理的概念與方向。應用心理研究，26， 73-94。 余嬪（2006）。臺灣、大陸與香港中小學教師之玩興、教學創新、工作滿足與工 作表現之關係。教育與心理研究，29（2），227-266。 林松良（2002）。創新過程與組織關特性的相關性。淡江大學商管學院高階主管 管理碩士班碩士論文。 林偉文（2002）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關 係。國立政治大學教育硏究所博士論文。 林偉文（2007）。教學創新的梅迪奇效應：以英國創意夥伴計畫為例。教育研究 月刊，157，31-33。 林碧芳（2004）。中小學教師創意教學的自我效能感與內在動機對創意教學行為 之影響 : 一項結構方程模式的檢驗。東海大學教育硏究所碩士論文。 邱皓政（2001）。組織創新的人格基礎。商學創造力組織創新90年度結案報 告。 邱皓政( 2002 )。量化研究與統計分析（2版）。臺北市：五南。 洪毓孜( 2004 )。個人玩興與團隊玩興氣氛對團隊創造力績效之影響。國立中山 大學人力資源管理研究所碩士論文。 高毓智（2004）。從分析哲學澄清「紀律」與「懲罰」的概念。東吳大學哲學研 究所碩士論文。 許嘉家（2006）。高中職生個人知識論信念與創造性人格、創意生活經驗之關係。國立政治大學教育研究所碩士。 教育部（2002）。創造力教育白皮書。臺北市：教育部顧問室。 陳昭儀（1991）。二十位傑出發明家的生涯路。臺北市：心理出版。 陳昭儀（2001）。傑出表演藝術家個人特質之研究。資優教育研究，1（2），1-22。 陳昭儀（2004）。創意人物研究之探析與省思。創新與創造力學術研討會論文集。 臺北市：國立政治大學。 張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北市：東華書局。 張春興（1990）。現代心理學。臺北市：東華書局。 張春興（1994）。教育心理學。臺北市：東華書局。 莊皓睆（2007）。國中教師玩興特質與創意教學行為關係之研究—以組織創新氛 圍為調節變項。南台科技大學技職教育與人力資源發展研究所碩士論文。 黃惠君（2006）。國中教師人口變項、玩興、教學動機、快樂感受與創意教學之 關係。國立中山大學教育研究所碩士論文。 黃毓琦（2004）。高職教師的創新教學行為與人格特質之相關研究。國立臺北科 技大學技術及職業教育研究所碩士論文。 曾敬梅（2002）。硏究生玩興、幽默、創意態度，所知覺系所創造氛圍與創造力 的關係。國立政治大學教育研究所碩士論文。 虞有澄（季安譯，1999）。INTEL創新之密。臺北市：天下遠見出版。 詹志禹（2002）。創造力教育白皮書－小學教育。臺北市：教育部。 詹志禹（2003）。課程創新與教師的自我轉化—系統演化的觀點。教育資料集刊， 28輯，145-173。 詹志禹（2004）。台灣發明家的內動機、思考取向及環境機會：演化論的觀點。 教育與心理研究，27（4），775-806。 詹志禹（2005）。臺灣地區國小高年級兒童的創意經驗及其家庭因素。教育與心 理研究，28（4），591-615。 詹婉鈺（2005）。國中小教師教學熱情及其相關因素之研究。國立政治大學教育 研究所碩士論文。 楊智先（2000）。教師工作動機、選擇壓力、社會互動與創造力之關係。國立政治大學教育研究所碩士論文。 楊智先（2007）。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係 : 量化模式 建構與典範案例分析。國立政治大學教育硏究所博士論文。 葉玉珠（2000）。「創造力系統的生態發展模式」及其應用於科技與資訊領域之內 涵分析。教育心理學報，32（1），95-122。 葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀（2001）。性別、產業型態及創造經驗與創意相關的個 人特質、家庭及學校因素之關係。國立政治大學學報，82，125-159。 廖書楷（2003）。創新團隊創意過程之研究─以電影與舞蹈創作團隊為例。國立 政治大學科技管理研究所碩士論文。 鄭英耀、王文中（2002）。影響科學競賽績優教師創意行為之因素。應用心理研究，15，163-189 蔡宜貞（2005）。組織創新氛圍、教師工作內外在動機對國小教師創意教學 行為影響之結構方程模式檢驗。國立交通大學教育研究所碩士論文。 劉秀娟( 1995 )。幼兒玩性與社會性遊戲之研究。私立文化大學兒童福利研究所 碩士論文。 賴怡君（2007）。樂觀/悲觀、因應與正負向情緒關係之探討-日記研究法之階層 線性模式分析。東吳大學心理系碩士論文。 鍾蔚文（2005）。創意是嚴肅的遊戲。科學人，45，37。 饒見維（1996）。教師專業發展階段：理論與實務。臺北市：五南出版。 李乙明、李淑貞譯（2005）。Robert J. 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國立政治大學
教育學系
91152042資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520421 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 詹志禹 zh_TW dc.contributor.author (作者) 林曉君 zh_TW dc.contributor.author (作者) Lin, Hsiao Chun en_US dc.creator (作者) 林曉君 zh_TW dc.creator (作者) Lin, Hsiao Chun en_US dc.date (日期) 2009 en_US dc.date.accessioned 9-五月-2016 15:45:19 (UTC+8) - dc.date.available 9-五月-2016 15:45:19 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 9-五月-2016 15:45:19 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0911520421 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/95350 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 91152042 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 教育現場第一線面對學生的教師是培育創造性人力資源的重要舵手，探究複合性人格特質與教學內在動機對於教師創造力的影響，將有助於更清楚的瞭解教師教學創造力從何而來。 本研究以台灣北、中、南、東等地區共計599位公立國民中學（包含完全中學國中部）教師作為研究對象，並透過量化研究的問卷調查法來探究國中教師複合人格特質、教學內在動機與教學創造性轉化之關係。研究工具有：研究者自編的「工作紀律量表」及研究者修訂的「樂觀量表」、「悲觀量表」、「教師玩興量表」、「教學內在動機量表」與「教學創造性轉化行為量表」。本研究以因素分析、信度分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸法進行量表與研究假設的驗證。 研究結果顯示： 1、現今國中教師樂觀、悲觀分數都偏高，越樂觀則教師的創造性轉化表現越好，越悲觀則教師的創造性轉化表現越差；樂觀、悲觀的程度能夠有效預測教師的創造轉化表現；然而悲觀程度越高，則越不利於教師「理論學習到實務應用」的轉化表現。 2、現今國中教師玩興、工作紀律分數都偏高，越有玩興或越有工作紀律的教師，則越能在教學創造性轉化上有好的表現；玩興、工作紀律能夠有效預測教師的創造轉化表現；然而在「理論學習到實務應用」的轉化表現上，玩興的影響力顯著地大於工作紀律，但是到了「實務應用到個人作品」的轉化表現時，玩興與工作紀律卻變得同樣重要。 3、現今國中教師對教學工作都還是具有熱忱的，而教學內在動機越高教師的創造性轉化表現也會越好。 4、教師樂觀、悲觀與教學內在動機能夠顯著地預測教師「理論學習到實務應用」與「實務應用到個人作品」的創造轉化表現；縱使內在動機皆為主要的預測變項，但尤在「理論學習到實務應用」轉化階段，越悲觀則轉化表現會越差。 5、教師玩興、教學內在動機能夠有效地預測教師「理論學習到實務應用」的創造轉化表現，工作紀律在此階段並無功用；到了「實務應用到個人作品」的轉化階段時，內在動機固然同樣重要，但工作紀律的影響力則大過於玩興。 最後，根據本研究之主要發現提出建議，以供相關單位、教師甄試選才及未來相關研究參考。 zh_TW dc.description.tableofcontents 第一章 緒論.............1 第一節 研究動機與研究目的 第二節 研究問題 第三節 重要名詞解釋 第二章 文獻探討 ............11 第一節 從創造力理論看教師教學創造性轉化 第二節 複合性人格與教學創造性轉化之關係 第三節 樂觀、悲觀與教學創造性轉化之關係 第四節 玩興、工作紀律與創造性教學轉化之關係 第五節 教學內在動機、樂觀、悲觀、玩興、工作紀律與創造性轉化 之關係 第三章 研究方法....................61 第一節 研究架構 第二節 研究假設 第三節 研究對象 第四節 研究工具 第五節 研究程序 第六節 資料處理與分析 第四章 研究結果與討論.............83 第一節 國中教師樂觀、悲觀、玩興、工作紀律、教學內在動機與教 學創造性轉化之現況分析 第二節 樂觀、悲觀與教學創造性轉化之關係 第三節 玩興、工作紀律與教學創造性轉化之關係 第四節 教學內在動機與教學創造性轉化之關係 第五節 複合性人格、教學內在動機與教學創造性轉化之分析 第五章 研究結論、討論與建議 ...............109 第一節 研究結論 第二節 討論 第三節 研究限制 第四節 建議 參考文獻 ..............124 中文部分 西文部分 附錄一「工作紀律量表」之發展 附錄二 國民中學教師特質與教學表現問卷 zh_TW dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520421 en_US dc.subject (關鍵詞) 樂觀、悲觀 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 玩興、工作紀律 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教學內在動機 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 複合性人格特質 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 創造力 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 創造性轉化 zh_TW dc.title (題名) 國民中學教師樂觀、悲觀、玩興、工作紀律、教學內在動機與教學創造性轉化之關係 zh_TW dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 中文部分 丁明潔（2003）。國中生樂觀/悲觀傾向、課業壓力評估、課業壓力因應方式與學 校生活適應之相關研究。國立政治大學教育學系教育心理與輔導組碩士論文。 王振源（2001）。兩岸軟體開發人員創造力影響因素比較之探討。國立中央大學 企業管理研究所碩士論文。 伍大佑（2004）。團隊品質與玩興氣氛對團隊創新之影響。國立中山大學 人力資源管理研究所碩士。 吳明隆（1992）。皮德思的「處罰與紀律」觀的啟示。現代教育，7 （27），139-148。 吳明隆（1992）。從分析哲學家皮德思的「處罰與紀律」觀省思體罰的問題。高 市鐸聲，3（1），39-45。 吳靜吉、林偉文、林士郁、王涵儀、陳秋秀、曾敬梅、徐悅淇( 2002 )。國際創 造力教育趨勢及其對我國創造力教育的啟示。學生輔導，79，80-96。 吳奕慧（2004）。華人創業家適性量表的建構。國立台灣大學商學研究所碩士論 文。 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