| dc.contributor.advisor | 吳靜吉 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | 張嘉芬 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 張嘉芬 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 1997 | en_US |
| dc.date.accessioned | 10-五月-2016 16:37:06 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 10-五月-2016 16:37:06 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 10-五月-2016 16:37:06 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | A2010000675 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/96159 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 84152025 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究主要目的在探討國小高年級學生性別、依附風格、創意教養環境與創造行為的關係，研究對象共601名（五年級男生130名，五年級女生142名，六年級男生170名，六年級女生159名）。所採用的工具包括「創意生活經驗量表」、「新編創造思考測驗」、「依附風格量表」、「一般教養量表」及「創意教養量表」等。研究中所使用的統計方法包括：因素分析、信度分析、Pearson相關、單因子多變量變異數分析、單因子單變量變異數分析、典型相關分析等。 本研究結果如下： 1.就創意生活經驗而言：學生的創意生活經驗並不多，較常有的經驗為「開放心胸」。較少有的經驗為「電腦程式設計」。 2.就創造思考能力而言：全體學生的圖形創造思考流暢力平均數為12.56，語文創造思考流暢力平均數為11.56。且學生的圖形及語文創造思考流暢力間具有中度的顯著正相關。 3.就創意生活經驗與創造思考能力的關係而言：創意生活經驗的九項因素與兩種創造思考能力間均具有顯著正相關，其中以「製造驚喜意外」與兩種創造思考能力的相關最高。 4.國小高年級學生的依附風格以焦慮矛盾型所佔的比例最高，安全型次之，逃避型所佔的比例最低。 5.就父母創意教養方式而言：全體學生知覺較多的父母創意教養方式為「要求盡力提供示範」與「鼓勵稱讚」。女生知覺的「機會教育」、「鼓勵稱讚」、「要求盡力提供示範」、「要求手腦並用」、「鼓勵發表要求嘗新」、「提供扶持表示欣慰」、「要求舊瓶新裝不落俗套」及「要求展現自我、開放經驗」均顯著多於男生；而男生知覺的「責備」顯著多於女生。 6.就家中一般教養環境而言：學生知覺較多的家中一般教養環境為「強調成就積極督促」及「『子女中心』取向」。女生知覺的「『子女中心』取向」、「強調成就積極督促」、「鼓勵獨立負責」與「運用增強避免懲罰」顯著多於男生。 7.就依附風格與父母創意教養方式而言：依附風格在「父母創意教養方式」的整體效果上並無顯著差異。 8.就依附風格與家中一般教養環境而言：依附風格在「家中一般教養環境」的整體效果上並無顯著差異。 9.就性別與創意生活經驗而言：女生在「運用新知精益求精」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「生活風格的變化」及「開放心胸」等五個創意生活經驗上顯著高於男生。而男生在「電腦程式設計」上顯著高於女生 10.就性別與創造思考能力而言：男生的圖形創造思考能力顯著高於女生。而男女生在語文創造思考能力上沒有顯著差異。 11.就依附風格與創意生活經驗而言：依附風格在「創意生活經驗」的整體效果上並無顯著差異。 12.就依附風格與創造思考能力而言：依附風格在兩種創造思考能力上均無顯著差異。 13.就父母創意教養方式與創意生活經驗而言：父母創意教養方式的十個因素中，除「責備」之外，其餘九個因素均與創意生活經驗的九個因素間具有顯著正相關，綜合而言，與創意生活經驗各因素相關最高的主要為「要求展現自我、開放經驗」、「要求手腦並用」及「鼓勵發表要求嘗新」；相關最低的為「責備」。另外，與父母創意教養方式各正向因素（即「責備」除外）相關最高的主要為「運用新知精益求精」、「科學的創新的問題解決」及「視覺生活的設計」。 14.就父母創意教養方式與創造思考能力而言：父母創意教養方式的十個因素中，僅有「鼓勵發表要求嘗新」、「要求舊瓶新裝不落俗套」及「要求展現自我、開放經驗」等三個因素與圖形創造思考能力間具有顯著正相關。父母創意教養方式的十個因素均與與語文創造思考能力沒有顯著相關。 15.就家中一般教養環境與創意生活經驗而言：家中一般教養環境的八個因素均與創意生活經驗的九個因素間具有顯著正相關。綜合而言，與創意生活經驗各因素最高的主要為「家庭風格獨特有趣」及「強調成就積極督促」。相關最低的為「掌控保護」與「運用增強避免懲罰」。另外，與家中一般教養環境各因素相關最高的主要為「運用新知精益求精」、「科學的創新的問題解決」及「視覺生活的設計」。 16.就家中一般教養環境與創造思考能力而言：家中一般教養環境的八個因素中，除「掌控保護」之外，其餘七個因素與圖形創造思考能力均具有顯著正相關。家中一般教養環境的八個因素中，僅有「強調成就積極督促」、「尊重自由允許自主」及「鼓勵獨立負責」等三個因素與語文創造思考能力有顯著正相關。 17.就性別、依附風格、創意教養環境與創造行為的典型相關而言：愈傾向於焦慮矛盾依附，且知覺較多正向的父母創意教養方式（亦即「責備」除外），以及知覺較多的家中一般教養環境各因素的學生，則其九項創意生活經驗愈多。此外，男生有較多「電腦程式設計」的創意生活經驗。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 謝辭 提要 目錄-----i 圖表目錄-----iii 第一章 緒論-----1 第一節 研究動機與目的-----2 第二節 研究問題-----9 第三節 研究限制-----10 第四節 主要名詞詮釋-----12 第二章 文獻探討-----13 第一節 創造力的理論與研究-----14 第二節 依附風格的理論與研究-----33 第三節 性別、依附風格與創造行為的關係-----49 第四節 家庭教養環境的相關概念及其研究-----56 第五節 家庭教養環境與創造行為的關係-----65 第三章 研究方法-----84 第一節 研究架構-----85 第二節 研究假設-----88 第三節 研究對象-----89 第四節 研究工具-----90 第五節 實施程序-----114 第六節 資料處理-----116 第四章 結果（一）～現況分析-----118 第一節 學生的創造行為-----119 第二節 學生的依附風格-----136 第三節 學生的家庭創意教養環境-----146 第四節 依附風格與創意教養環境間的關係-----173 第五章 結果（二）～假設考驗-----176 第一節 性別與創造行為的關係-----177 第二節 依附風格與創造行為的關係-----180 第三節 創意教養環境與創造行為的關係-----186 第四節 性別、依附風格、創意教養環境與創造行為之典型相關-----209 第六章 討論、結論與建議-----212 第一節 討論-----213 第二節 結論-----237 第三節 建議-----241 參考書目-----248 附錄一-----268 附錄二-----303 附錄三-----306 附錄四-----316 圖表目錄 圖2-1.1 創造表現的成分-----25 圖2-1.2 創造力成分的修訂模式-----27 圖2-1.3 成分模式中社會環境影響創造力的的詳細歷程-----28 圖2-2.1 成人的依附模式-----42 圖3-1.1 本研究之研究架構圖-----87 表2-2.1 「陌生情境測驗」的步驟-----45 表2-3.1 性別與創造力的國內外研究-----49 表2-4.1 父母管教、教養方式的定義-----58 表2-4.2 父母教養的類型-----59 表2-5.1 父母教養方式與子女創造行為關係的研究-----67 表2-5.2 親子關係與子女創造行為關係的研究-----72 表2-5.3 家庭中之心理環境與子女創造行為關係的研究-----75 表2-5.4 家庭物質環境與子女創造行為關係的研究-----78 表2-5.5 父母對子女從事創造性、知性文化活動的鼓勵與子女創造行為關係的研究-----81 表3-1.1 研究對象分佈情形-----89 表3-4.1 「創意生活經驗量表」各分量表題目-----91 表3-4.2 「創意生活經驗」量表之信度對照-----94 表3-4.3 「創意生活經驗」量表各分量表與總量表間之Pearson積差相關-----95 表3-4.4 國內研究使用依附風格量表之信度對照-----99 表3-4.5 依附風格量表中在 「三題本」選擇不同答案的受試在 「十五題本」所屬五題總分上之多變量分析摘要表-----100 表3-4.6 依附風格量表中在 「三題本」選擇不同答案的受試在 「十五題本」所屬五題總分之單變量變異數分析及事後比較-----101 表3-4.7 創意教養量表各分量表題目-----103 表3-4.8 「創意教養量表」信度對照表-----106 表3-4.9 「創意教養量表」各分量表與總量表間的Pearson積差相關-----107 表3-4.10 「一般教養量表」各分量表題目-----109 表3-4.11 「一般教養量表」信度對照表-----112 表3-4.12 「一般教養量表」各分量表與總量表間的Pearson積差相關-----113 表4-1.1 全體學生創意生活經驗排行榜（因素排行）-----120 表4-1.2 男女學生 「創意生活經驗」排行榜（因素排行）-----121 表4-1.3 不同年級 「創意生活經驗」排行榜 （因素排行）-----122 表4-1.4 年級在創意生活經驗的單因子多變量變異數分析摘要表-----122 表4-1.5 四組學生 「創意生活經驗」排行榜（因素排行）-----124 表4-1.6 全體學生 「創意生活經驗」排行榜（題目排行）-----126 表4-1.7 全體學生在 「創造思考能力」上的平均數與標準差-----127 表4-1.8 男女學生在 「創造思考能力」上的平均數與標準差-----128 表4-1.9 年級在 「創造思考能力」的單因子變異數分析摘要表-----128 表4-1.10 四組學生在 「創造思考能力」上的平均數與標準差-----128 表4-1.11 全體學生、男女學生、不同年級學生的圖形及語文創造思考之Pearson積差相關-----130 表4-1.12 四組學生生的圖形及語文創造思考之Pearson積差相關-----131 表4-1.13 全體學生創造思考能力與創意生活經驗之Pearson積差相關-----132 表4-1.14 四組學生創造思考能力與創意生活經驗之Pearson積差相關-----133 表4-2.1 全體學生在不同分類方法下依附風格各類型之人數與百分比-----139 表4-2.2 男女學生在不同分類方法下依附風格各類型之人數與百分比-----140 表4-2.3 不同年級學生在不同分類方法下依附風格各類型之人數與百分比-----142 表4-2.4 國內各年齡階層學生依附風格比例之對照-----144 表4-3.1 全體學生父母創意教養方式排行榜（因素排行）-----147 表4-3.2 男女生父母創意教養方式排行榜（因素排行）-----148 表4-3.3 不同年級學生之父母創意教養方式排行榜（因素排行）-----149 表4-3.4 四組學生之父母創意教養方式排行榜（因素排行）-----151 表4-3.5 全體學生父母創意教養方式排行榜（題目排行）-----152 表4-3.6 全體學生家中一般教養環境排行榜（因素排行）-----155 表4-3.7 男女生家中一般教養環境排行榜（因素排行）-----156 表4-3.8 不同年級學生之家中一般教養環境排行榜（因素排行）-----157 表4-3.9 四組學生之家中一般教養環境排行榜（因素排行）-----158 表4-3.10 全體學生家中一般教養環境排行榜（題目排行）-----159 表4-3.11 性別、年級在「父母創意教養方式」的二因子多變量分析-----162 表4-3.12 性別在「父母創意教養方式」的主要效果摘要表-----163 表4-3.13 年級在 「父母創意教養方式」的主要效果摘要表-----163 表4-3.14 性別、年級在「家中一般教養環境」的二因子多變量分析-----164 表4-3.15 性別在「家中一般教養環境」的主要效果摘要表-----165 表4-3.16 年級在「家中一般教養環境」的主要效果摘要表-----165 表4-3.17 全體學生知覺之 「父母創意教養方式」與 「家中一般教養環境」的Pearson積差相關-----167 表4-3.18 四組學生知覺之 「父母創意教養方式」與 「家中一般教養環境」的Pearson積差相關-----172 表4-4.1 全體學生依附風格在「父母創意教養方式」上之單因子多變量分析摘要表-----173 表4-4.2 四組學生的依附風格在 「父母創意教養方式」上之單因子多變量分析摘要表-----174 表4-4.3 全體學生依附風格在「家中一般教養環境」上之單因子多變量分析摘要表-----175 表4-4.4 四組學生的依附風格在 「家中一般教養環境」上之單因子多變量分析摘要表-----175 表5-1.1 性別在 「創意生活經驗」的單因子多變量變異數分析摘要表-----177 表5-1.2 男女學生在 「創意生活經驗」之單變量分析摘要表-----178 表5-1.3 性別在兩種創造思考能力的單因子變異數分析摘要表-----179 表5-1.4 男女學生在兩種創造思考能力的差異情形-----179 表5-2.1 全體學生不同依附風格在 「創意生活經驗」上的平均數標準差-----181 表5-2.2 全體學生依附風格在 「創意生活經驗」的單因子多變量變異數分析摘要表-----181 表5-2.3 四組學生織布回依附風格在 「創意生活經驗」上的平均數與標準差-----182 表5-2.4 四組學生依附風格在 「創意生活經驗」的單因子多變量變異數分析摘要表-----183 表5-2.5 全體學生依附風格在兩種 「創造思考能力」的單因子變異數分析摘要-----184 表5-2.6 全體學生依附風格在兩種創造思考能力的差異情形-----184 表5-2.7 四組學生依附風格在兩種 「創造思考能力」的單因子變異數分析摘要表-----185 表5-2.8 四組學生依附風格在兩種創造思考能力的差異情形-----185 表5-3.1 全體學生知覺之 「父母創意教養方式」與 「創意生活經驗」的Pearson積差相關-----188 表5-3.2 四組學生知覺之 「父母創意教養方式」與 「創意生活經驗」的Pearson積差相關-----192 表5-3.3 全體學生知覺之「父母創意教養方式」與創造思考能力的Pearson積差相關-----195 表5-3.4 四組學生知覺之「父母創意教養方式」與創造思考能力的Pearson積差相關-----196 表5-3.5 全體學生知覺之「家中一般教養環境」與「創意生活經驗」的Pearson積差相關-----198 表5-3.6 四組學生知覺之「家中一般教養環境」與「創意生活經驗」的Pearson積差相關203 表5-3.7 全體學生「家中一般教養環境」與創造思考能力的Pearson積差相關-----206 表5-3.8 四組學生「家中一般教養環境」與創造思考能力的Pearson積差相關-----207 表5-4.1 性別、依附風格、創意教養環境與創造行為之典型相關分析摘要表-----210 表6-1.1 不同研究對象「創意生活經驗」平均數標準差-----214 表6-1.2 本研究假設考驗結果-----223 表6-3.1 與「創意生活經驗」各因素相關最高的「父母創意教養方式」-----245 表6-3.2 與「創意生活經驗」各因素相關最高的「家中一般教養環境」-----247 表7-1 開放問卷研究樣本的學校、科系分配情形-----272 表7-2 受試者表現創意時，父母的反應-----273 表7-3 父母對創意表現的要求內容-----274 表7-4 父母要求表現創意時的要求方式-----275 表7-5 表現創意時老師的反應-----276 表7-6 老師要求表現創意時的要求內容-----277 表7-7 老師要求表現創意時的要求方式-----278 表7-8 預試研究樣本-----281 表7-9 創意教養量表因素分析及信度分析-----284 表7-10 「創意教養量表」與自覺、他覺創造力程度之Pearson積差相關-----288 表7-11 創意教養量表各分量表間的相關-----292 表7-12 一般教養量表因素分析及信度分析-----296 表7-13 「一般教養量表」與自覺、他覺創造力程度之Pearson積差相關-----299 表7-14 創意教養量表各分量表間的相關-----302 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2010000675 | en_US |
| dc.title (題名) | 國小高年級學生依附風格、創意教養環境與創造行為之關係 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
