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題名 點讀筆輔助社會故事教學提升社會技巧能力之設計研究
A Design-based Research on Using Social Story to Enhance Social Skills with Digital-Pen’s Support作者 李其霖
Lee, Chi Lin貢獻者 陳志銘
Chen, Chih Ming
李其霖
Lee, Chi Lin關鍵詞 點讀筆
社會故事
社會技巧能力
DRTA閱讀策略
中度智能障礙
設計研究法
digital pen
social story
social skills
DRTA reading comprehension strategy
moderate mental-retarded
Design-based Research日期 2016 上傳時間 21-七月-2016 09:36:32 (UTC+8) 摘要 本研究旨在運用點讀筆輔助社會故事教學，基於設計研究法循環改進的過程，設計點讀筆輔助國中特教班社會故事教材及教學模式，並驗證其對於智能障礙學生提升社會技巧能力的效益。本研究以新北市某國中特教班中度智能障礙共6位學生為研究對象，以設計研究法在教學現場基於學生學習過程中的質化觀測訪談紀錄，以及學習成效前後測、問卷調查與目標行為觀測紀錄等量化資料分析結果，進行包括準備、執行、評鑑、推廣四階段循環修正歷程，發展結合點讀筆、社會故事與DRTA閱讀策略之教材與教學模式設計，為特殊教育教師運用點讀筆發展社會故事教學教材提供可行之實施模式，提供適合智能障礙學生自主學習之創新點讀筆社會故事教材設計。結果顯示，本研究透過設計研究法的四階段循環修正歷程，可發展出一套結合DRTA閱讀策略之有效點讀筆與碼點貼紙互動與社會故事教材設計。並且所發展之創新點讀筆社會故事教材可以有效提升中度智能障礙學生社會技巧能力，讓學生使用點讀筆輔助社會故事教材進行閱讀活動，並利用點讀筆與閱讀策略建立學習鷹架，達到以點讀筆教材進行自主學習為主、教師為輔之學習模式，為智能障礙學生建立有效且創新之點讀筆教材設計。此外，本研究亦透過推廣活動讓更多特殊教育教師充份了解點讀筆運用於中度智能障礙學生社會故事學習之優點與效益。
This study aims to apply digital pens to social story instruction by designing the social story materials and instruction model for the special education class in a junior high school assisted with digital pens and testing he benefit to promote social skills of mental-retarded students based on the circulation improvement process of Design-based Research. Total 6 moderate mental-retarded students in the special education class in a junior high school in New Taipei City are studied. The qualitative data of observation and interview records in the students’ learning process, the pretest and posttest of learning performance, questionnaire survey, and observation records of target behaviors are analyzed with Design-based Research to precede the circulation modification process of preparation, practice, assessment, and promotion. The materials and instruction model with the combination of digital pen, social story, and DRTA reading comprehension strategy are designed for special education teachers applying digital pens to develop a practicable model of social story instruction materials and designing innovative digital-pen social story materials for the autonomous learning of mental-retarded students.The results reveal that an effective digital pen and code sticker interaction in DRTA reading comprehension strategy combined with social story material design could be developed through the circulation modification process in Design-based Research. The developed innovative digital-pen social story materials could effectively promote the social skills of moderate mental-retarded students, allow the students preceding reading comprehension with digital pen assisted social story materials, and establish the learning scaffold with digital pens and reading comprehension strategy to achieve the learning model focusing on autonomous learning with digital-pen materials but assisted by teachers. It could establish effective and innovative digital-pen material design for mental-retarded students. Furthermore, this study, through promotion, allows more special education teachers thoroughly understanding the advantages and benefits of applying digital pens to the social story learning of moderate mental-retarded students.參考文獻 一、 中文文獻:王欣宜（2003）。高職階段智能障礙學生社交技巧課程綱要發展與應用成效之研究。國立台灣師範大學特殊教育學系博士論文，台北市。邱上真 (1991)。學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報，1，1-49。何東墀 (1992)。智能不足定義的過去、現在與未來。特教園丁, 7(4), 1-4。何華國 (1995)。特殊兒童心理與教育。台北市：五南。何榮桂 (2002)。資訊融入教學的意義與策略。資訊與教育雜誌，88，1-2。何宣逸 (2002)。數位點讀筆應用於國中學習障礙學生之英文口語能力個案研究。台北市立教育大學數位學習碩士學位學程碩士論文，台北市。李姿瑩（2004）。情緒障礙研習：社交技巧教學活動彙編：社交技巧教學活動彙編。台北市：台北市立師範學院特殊教育中心。沈妏真 (2007)。智能障礙學生的社交技巧教學。台東特教，25，21-27。周台傑 (1996)。國小數學學習障礙、智能不足與正常學生數學應用問題解題之比較研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。彰化縣：國立彰化師範大學特殊教育學系。周珊儀 (2008)。社交技巧訓練方案對國小資源班智能障礙學生輔導成效之研究。國立台中教育大學碩士論文，台中市。吳伶卉 (2007)。應用直接教學法對亞斯伯格學童社交技巧訓練成效之研究。台北市立教育大學碩士論文，台北市。林燕玲 (1999)。直接教學模式對青春期嚴重情緒障礙學生社會技巧教學成效之研究。國立臺灣師範大學碩士論文，台北市。林惠芬 (2000)。智能障礙者教育。載於許天威、徐享良、張勝成主編：新特殊教育通論，第二版，137-162。台北：五南。林淑莉 (2006)。主題活動搭配社會性故事及錄影帶回饋之社交技巧教學方案對中重度智能障礙學生社交互動行為的影響。特殊教育學報，23，55-84。洪儷瑜、黃裕惠、許尤芬 (1999)。社交技巧課程實例彙編。台北市：國立台灣師範大學特殊教育學系。洪榮照 (2001)。智能障礙兒童。載於王文科(主編)，特殊教育導論(第三版)， 50—110。臺北市：心理。洪儷瑜（2002）。社會技巧訓練的理念與實施。台北市：國立台灣師範大學特殊教育學系。翁穎哲、譚克平（2008）。設計研究法簡介及其在教育研究的應用範例。科學教育月刊，307，15-30。孫嘉珮（2010）。語音光筆點讀教材對閱讀困難學生閱讀學習成效之探討。國立台南大學碩士論文，台南市。教育部 (1999) 。特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要。臺北市。教育部 (2011)。高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱特殊需求領域課程大綱。線上檢索日期：2016年1月15日。 網址:http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/m aster.html.教育部 (2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。中華民國一百零二年九月二日教育部臺教學四字第1020125519B號令修正發布。陳榮華 (1995)。智能不足研究理論與應用。臺北市：師大書苑。鈕文英 (2001)。身心障礙者行為問題處理。台北：心理。鈕文英 (2003)。啟智教育課程與教學設計。台北：心理。鈕文英 （2003）。美國智能障礙協會2002年定義的內容和意涵。特殊教育，86，10-15。郭為藩 (2002)。特殊兒童心理與教育。臺北市：文景。梁雅美(2003)。語音多媒體工具對國小學童英語口語表達能力之影響─以Talkworks軟體為例。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，台北市。張春興 (1996)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。東華書局，台北。黃璿縈，王怡萱，楊叔卿 (2012) 。光學觸控點讀筆融入國小英語教育之學習經驗探討。臺南大學理工研究國際期刊，2(3)，19-28。萬麗慧(2006)。語言學習出版新突破-光學數位點讀筆的誕生。取自 http://info.gio.gov.tw/Yearbook/95/03-04.htm.楊雅婷 (2010)。智能障礙學生社會技巧訓練之實施。東華特教，44，42-47。蔡麗芳 （1992）。社交技巧訓練策略對國小兒童社交技巧、問題行為及同儕接納、問題行為及同儕接納之影響效果實驗研究。國立台灣師範大學教育與心理輔導研究所碩士論文，台北市。蔡文標 (2000)。智能障礙者之學習策略。特教園丁，15(3)，10-15。蔡桂芳 (2001)。高職智能障礙學生社會技能訓練效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系博士論文，彰化市。賴威竹（2007）。利用電子筆結合紙本教科書至線上學習系統來幫助學生程式理解。國立中央大學資訊工程研究所碩士論文，桃園縣。蔡怡姿(2011)。多媒體結合同儕教導之社交技巧方案對國小資源班智能障礙學生社交技巧學習成效之研究。國立台中教育大學碩士論文，台中市。賴阿福、姜保煌（2004）。數位化教學與學習環境之變革。國教新知，51（1），19-32。盧佳嘉(2007)。社交技巧訓練方案提升國小兒童社交技巧與社會自尊效果之研究。國立新竹教育大學研究所碩士論文，新竹市。簡秉逸（2008）。以設計研究法探討國中演化單元的教學順序。國立高雄師範大學，高雄市。羅貝珍（2011）。應用點讀筆提升英語朗讀流暢度、學習動機及學習滿意度研究。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，台北市。蘇鈺涵（2014）。點讀筆輔助提升國中文言文補救教學之設計研究。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，台北市。二、 英文文獻:American Association on Mental Retardation (2002). 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國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
103913009資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103913009 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 陳志銘 zh_TW dc.contributor.advisor Chen, Chih Ming en_US dc.contributor.author (作者) 李其霖 zh_TW dc.contributor.author (作者) Lee, Chi Lin en_US dc.creator (作者) 李其霖 zh_TW dc.creator (作者) Lee, Chi Lin en_US dc.date (日期) 2016 en_US dc.date.accessioned 21-七月-2016 09:36:32 (UTC+8) - dc.date.available 21-七月-2016 09:36:32 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 21-七月-2016 09:36:32 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0103913009 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/99402 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班 zh_TW dc.description (描述) 103913009 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在運用點讀筆輔助社會故事教學，基於設計研究法循環改進的過程，設計點讀筆輔助國中特教班社會故事教材及教學模式，並驗證其對於智能障礙學生提升社會技巧能力的效益。本研究以新北市某國中特教班中度智能障礙共6位學生為研究對象，以設計研究法在教學現場基於學生學習過程中的質化觀測訪談紀錄，以及學習成效前後測、問卷調查與目標行為觀測紀錄等量化資料分析結果，進行包括準備、執行、評鑑、推廣四階段循環修正歷程，發展結合點讀筆、社會故事與DRTA閱讀策略之教材與教學模式設計，為特殊教育教師運用點讀筆發展社會故事教學教材提供可行之實施模式，提供適合智能障礙學生自主學習之創新點讀筆社會故事教材設計。結果顯示，本研究透過設計研究法的四階段循環修正歷程，可發展出一套結合DRTA閱讀策略之有效點讀筆與碼點貼紙互動與社會故事教材設計。並且所發展之創新點讀筆社會故事教材可以有效提升中度智能障礙學生社會技巧能力，讓學生使用點讀筆輔助社會故事教材進行閱讀活動，並利用點讀筆與閱讀策略建立學習鷹架，達到以點讀筆教材進行自主學習為主、教師為輔之學習模式，為智能障礙學生建立有效且創新之點讀筆教材設計。此外，本研究亦透過推廣活動讓更多特殊教育教師充份了解點讀筆運用於中度智能障礙學生社會故事學習之優點與效益。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This study aims to apply digital pens to social story instruction by designing the social story materials and instruction model for the special education class in a junior high school assisted with digital pens and testing he benefit to promote social skills of mental-retarded students based on the circulation improvement process of Design-based Research. Total 6 moderate mental-retarded students in the special education class in a junior high school in New Taipei City are studied. The qualitative data of observation and interview records in the students’ learning process, the pretest and posttest of learning performance, questionnaire survey, and observation records of target behaviors are analyzed with Design-based Research to precede the circulation modification process of preparation, practice, assessment, and promotion. The materials and instruction model with the combination of digital pen, social story, and DRTA reading comprehension strategy are designed for special education teachers applying digital pens to develop a practicable model of social story instruction materials and designing innovative digital-pen social story materials for the autonomous learning of mental-retarded students.The results reveal that an effective digital pen and code sticker interaction in DRTA reading comprehension strategy combined with social story material design could be developed through the circulation modification process in Design-based Research. The developed innovative digital-pen social story materials could effectively promote the social skills of moderate mental-retarded students, allow the students preceding reading comprehension with digital pen assisted social story materials, and establish the learning scaffold with digital pens and reading comprehension strategy to achieve the learning model focusing on autonomous learning with digital-pen materials but assisted by teachers. It could establish effective and innovative digital-pen material design for mental-retarded students. Furthermore, this study, through promotion, allows more special education teachers thoroughly understanding the advantages and benefits of applying digital pens to the social story learning of moderate mental-retarded students. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的 5第三節 研究問題 6第四節 研究範圍與限制 6第五節 名詞解釋 8第二章 文獻探討 10第一節 中度智能障礙學生定義與學習特質 10第二節 點讀筆應用身心障礙學生教學 15第三節 智能障礙學生社會技巧能力與社會故事相關教學應用 21第四節 設計研究法與教育之應用 31第三章 研究設計與實施 35第一節 研究架構 35第二節 研究方法 36第三節 研究對象 37第四節 研究工具 41第五節 實驗設計與資料分析 54第六節 研究流程與步驟 61第四章 研究結果與討論 64第一節 點讀筆教材設計考量因素 64第二節 點讀筆輔助社會故事教材設計 65第三節 點讀筆輔助社會故事教材設計循環歷程分析 75第四節 點讀筆輔助社會故事學習成效分析 135第五節 問卷回饋訪談與學習前後分析 140第六節 研究歷程與省思 148第五章 結論與建議 152第一節 研究結論 152第二節 建議 154參考文獻 158一、 中文文獻: 158二、 英文文獻: 161附錄一 受試者家長同意書 164附錄二 社會技巧問題調查表 165附錄三、傳統社會故事教材訪談大綱 166附錄四、學生校園社會行為紀錄表範例 167附錄五 輔助社會故事教學問卷(學生) 168附錄六 教學教案範例 170 zh_TW dc.format.extent 7345160 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103913009 en_US dc.subject (關鍵詞) 點讀筆 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 社會故事 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 社會技巧能力 zh_TW dc.subject (關鍵詞) DRTA閱讀策略 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 中度智能障礙 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 設計研究法 zh_TW dc.subject (關鍵詞) digital pen en_US dc.subject (關鍵詞) social story en_US dc.subject (關鍵詞) social skills en_US dc.subject (關鍵詞) DRTA reading comprehension strategy en_US dc.subject (關鍵詞) moderate mental-retarded en_US dc.subject (關鍵詞) Design-based Research en_US dc.title (題名) 點讀筆輔助社會故事教學提升社會技巧能力之設計研究 zh_TW dc.title (題名) A Design-based Research on Using Social Story to Enhance Social Skills with Digital-Pen’s Support en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 一、 中文文獻:王欣宜（2003）。高職階段智能障礙學生社交技巧課程綱要發展與應用成效之研究。國立台灣師範大學特殊教育學系博士論文，台北市。邱上真 (1991)。學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報，1，1-49。何東墀 (1992)。智能不足定義的過去、現在與未來。特教園丁, 7(4), 1-4。何華國 (1995)。特殊兒童心理與教育。台北市：五南。何榮桂 (2002)。資訊融入教學的意義與策略。資訊與教育雜誌，88，1-2。何宣逸 (2002)。數位點讀筆應用於國中學習障礙學生之英文口語能力個案研究。台北市立教育大學數位學習碩士學位學程碩士論文，台北市。李姿瑩（2004）。情緒障礙研習：社交技巧教學活動彙編：社交技巧教學活動彙編。台北市：台北市立師範學院特殊教育中心。沈妏真 (2007)。智能障礙學生的社交技巧教學。台東特教，25，21-27。周台傑 (1996)。國小數學學習障礙、智能不足與正常學生數學應用問題解題之比較研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。彰化縣：國立彰化師範大學特殊教育學系。周珊儀 (2008)。社交技巧訓練方案對國小資源班智能障礙學生輔導成效之研究。國立台中教育大學碩士論文，台中市。吳伶卉 (2007)。應用直接教學法對亞斯伯格學童社交技巧訓練成效之研究。台北市立教育大學碩士論文，台北市。林燕玲 (1999)。直接教學模式對青春期嚴重情緒障礙學生社會技巧教學成效之研究。國立臺灣師範大學碩士論文，台北市。林惠芬 (2000)。智能障礙者教育。載於許天威、徐享良、張勝成主編：新特殊教育通論，第二版，137-162。台北：五南。林淑莉 (2006)。主題活動搭配社會性故事及錄影帶回饋之社交技巧教學方案對中重度智能障礙學生社交互動行為的影響。特殊教育學報，23，55-84。洪儷瑜、黃裕惠、許尤芬 (1999)。社交技巧課程實例彙編。台北市：國立台灣師範大學特殊教育學系。洪榮照 (2001)。智能障礙兒童。載於王文科(主編)，特殊教育導論(第三版)， 50—110。臺北市：心理。洪儷瑜（2002）。社會技巧訓練的理念與實施。台北市：國立台灣師範大學特殊教育學系。翁穎哲、譚克平（2008）。設計研究法簡介及其在教育研究的應用範例。科學教育月刊，307，15-30。孫嘉珮（2010）。語音光筆點讀教材對閱讀困難學生閱讀學習成效之探討。國立台南大學碩士論文，台南市。教育部 (1999) 。特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要。臺北市。教育部 (2011)。高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱特殊需求領域課程大綱。線上檢索日期：2016年1月15日。 網址:http://www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/m aster.html.教育部 (2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。中華民國一百零二年九月二日教育部臺教學四字第1020125519B號令修正發布。陳榮華 (1995)。智能不足研究理論與應用。臺北市：師大書苑。鈕文英 (2001)。身心障礙者行為問題處理。台北：心理。鈕文英 (2003)。啟智教育課程與教學設計。台北：心理。鈕文英 （2003）。美國智能障礙協會2002年定義的內容和意涵。特殊教育，86，10-15。郭為藩 (2002)。特殊兒童心理與教育。臺北市：文景。梁雅美(2003)。語音多媒體工具對國小學童英語口語表達能力之影響─以Talkworks軟體為例。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，台北市。張春興 (1996)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。東華書局，台北。黃璿縈，王怡萱，楊叔卿 (2012) 。光學觸控點讀筆融入國小英語教育之學習經驗探討。臺南大學理工研究國際期刊，2(3)，19-28。萬麗慧(2006)。語言學習出版新突破-光學數位點讀筆的誕生。取自 http://info.gio.gov.tw/Yearbook/95/03-04.htm.楊雅婷 (2010)。智能障礙學生社會技巧訓練之實施。東華特教，44，42-47。蔡麗芳 （1992）。社交技巧訓練策略對國小兒童社交技巧、問題行為及同儕接納、問題行為及同儕接納之影響效果實驗研究。國立台灣師範大學教育與心理輔導研究所碩士論文，台北市。蔡文標 (2000)。智能障礙者之學習策略。特教園丁，15(3)，10-15。蔡桂芳 (2001)。高職智能障礙學生社會技能訓練效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系博士論文，彰化市。賴威竹（2007）。利用電子筆結合紙本教科書至線上學習系統來幫助學生程式理解。國立中央大學資訊工程研究所碩士論文，桃園縣。蔡怡姿(2011)。多媒體結合同儕教導之社交技巧方案對國小資源班智能障礙學生社交技巧學習成效之研究。國立台中教育大學碩士論文，台中市。賴阿福、姜保煌（2004）。數位化教學與學習環境之變革。國教新知，51（1），19-32。盧佳嘉(2007)。社交技巧訓練方案提升國小兒童社交技巧與社會自尊效果之研究。國立新竹教育大學研究所碩士論文，新竹市。簡秉逸（2008）。以設計研究法探討國中演化單元的教學順序。國立高雄師範大學，高雄市。羅貝珍（2011）。應用點讀筆提升英語朗讀流暢度、學習動機及學習滿意度研究。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，台北市。蘇鈺涵（2014）。點讀筆輔助提升國中文言文補救教學之設計研究。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文，台北市。二、 英文文獻:American Association on Mental Retardation (2002). 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