| dc.contributor.advisor | 林巧敏 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Lin, Chiao-Min | en_US |
| dc.contributor.author (作者) | 詹捷茹 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | Chan, Chieh-Ju | en_US |
| dc.creator (作者) | 詹捷茹 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chan, Chieh-Ju | en_US |
| dc.date (日期) | 2018 | en_US |
| dc.date.accessioned | 3-七月-2018 17:41:13 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 3-七月-2018 17:41:13 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 3-七月-2018 17:41:13 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0105913016 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/118335 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 105913016 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 摘要在民國108年上路的新課綱中，加開許多培養學生多元能力的課程，閱讀能力與批判思考能力需要教師的引導，因此閱讀時必須著重於策略。本研究目的在於分析K-W-L閱讀策略運用於新北市三民高中高一學生修習多元選修「生物實驗設計」課程，對於學生生物科普閱讀動機、閱讀理解成效之影響、學生學習歷程感受與反應、最後綜合研究結果提出提升高一學生生物科閱讀素養與能力之建議。本研究於K-W-L閱讀策略前、中、後進行閱讀測驗，於K-W-L閱讀策略前、後實施閱讀動機量表，教學時間進行教學觀察記錄，並於課程結束後進行個別訪談，課程持續五週，一週兩堂課，共十堂課，每一週都進行一次完整的K-W-L閱讀教學策略，以此分析本班在實施K-W-L閱讀策略前後閱讀動機、閱讀理解以及學習感受上的差異。從量化結果顯見K-W-L閱讀策略能提升閱讀動機與閱讀理解能力，推論理解能力的躍升尤其明顯，學習過程中學生感受正向，更有信心能在下一次的閱讀中做得更好。K-W-L閱讀策略的導入需要三週的時間練習，而且適合做深度閱讀，經過訓練學生能夠獨立從文章中推理並找出他們想要的答案。關鍵字: K-W-L、閱讀策略、閱讀動機、閱讀理解 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | AbstractIn the new 2019 curriculum, many courses for cultivating students’ diverse abilities were added. Reading ability and critical thinking skills required teacher guidance. Therefore, reading must focus on strategies. The purpose of this study was as follows: after applying the K-W-L Reading Strategy in the “biological experimental design” course for the students of New Taipei Municipal San-Min High School, analyzing the impact on student’s reading motivation, reading comprehension, and the student’s learning experience and reaction. Lastly, make suggestions for improving the reading literacy and competencies of freshmen in Biology.This study conducted reading tests before, during, and after the K-W-L reading strategy, implemented a reading motivation scale before and after the KWL reading strategy, and recorded teaching observations for the teaching time, and conducted individual interviews after the course. The course lasted five weeks and student practice a complete K-W-L reading strategy each week.K-W-L reading strategies can improve reading motivation and reading comprehension. During the learning process, students feel positive and confident that they can do a better job in the next reading. The introduction of K-W-L reading strategies requires three weeks of practice and is suitable for in-depth reading. After training, students can independently reading from the text and find the answers they want.Keywords: K-W-L, reading strategies, reading motivation, reading comprehension | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目次第一章 緒論 .......................................... 1第一節 研究動機 ....................................... 1第二節 研究目的 ....................................... 4第三節 研究問題 ....................................... 6第四節 研究範圍與限制 ................................. 7第五節 名詞解釋 ....................................... 9第二章 文獻探討 ........................................11第一節 K-W-L閱讀策略...................................11第二節 閱讀動機....................................... 20第三節 閱讀理解....................................... 25第三章 研究方法與設計....................................29第一節 研究架構 ...................................... 30第二節 研究方法與對象 ................................ 31第三節 研究工具 ...................................... 35第四節 研究實施步驟 .................................. 43第五節 資料分析 ...................................... 48第四章 研究結果分析................................... 52第一節 量表與測驗結果分析............................. 53第二節 教學觀察紀錄質性分析...........................64第三節 訪談紀錄分析...................................73第四節 綜合討論.......................................93第五章 結論與建議.......................................99第一節 結論...........................................99第二節 建議..........................................105第三節 未來研究建議..................................108參考文獻 ..............................................109附錄一 本研究閱讀動機量表中英對照.......................117附錄二 本研究閱讀動機量表問卷.......................... 125附錄三 本研究閱讀測驗(範例)............................ 128附錄四 教學步驟與內容.................................. 135附錄五 教學觀察紀錄表.................................. 142附錄六 訪談紀錄表...................................... 144附錄七 學生家長同意書.................................. 145附錄八 全班學生三次閱讀測驗中直觀理解題分數列表........ 146附錄九 全班學生兩次閱讀動機量表分數列表................ 147附錄十 高分組學生於閱讀動機量表之表現情形.............. 148附錄十一 低分組學生於閱讀動機量表之表現情形............ 149表目次表2-1-1國內K-W-L閱讀策略相關研究........................16表2-2-1閱讀動機量表依題目性質分為三個面向...............21表3-2-1研究設計程序說明.................................32表3-2-2本校多元選修「生物實驗設計」課程線上網路選課結果...33表3-3-1本研究閱讀動機量表題項分布.......................36表3-3-2閱讀測驗直觀與推論理解題次說明...................37表3-4-1教學進度表....................................... 46表4-1-1全班學生閱讀測驗總分分數列表.....................54表4-1-2直觀理解得分平均數與標準差.......................56表4-1-3推論理解得分平均數與標準差.......................58表4-1-4推論理解題全班同學之進步、退步情形...............59表4-1-5全班19位學生的兩次閱讀動機量表得分列表..........61表4-1-6高分與低分組學生於閱讀動機量表之表現情形.........63表4-3-1訪談紀錄表各題訪談重點概述.......................73表4-3-2 量化成績進步者與訪談內容比對.....................84表4-3-3 閱讀測驗退步者與其訪談內容比對...................88表4-3-4 閱讀測驗退步但閱讀動機卻進步者之訪談紀錄.........91圖目錄圖2-1-1 K-W-L閱讀策略的內容.............................12圖2-1-2 有探究含意的K-W-L-Q閱讀策略內容.................13圖2-2-1 馬斯洛需求層次論.................................23圖 3-1-1 研究架構圖......................................30圖 4-2-1 學生在閱讀時討論氣氛活躍........................65圖 4-2-2 學生的閱讀動機明顯提升..........................67圖 4-2-3 有目的的瀏覽，使閱讀速度提升....................68圖 4-2-4 學生正在熱烈交流所理解的文本內容................70圖 4-2-5 同一位學生第一週與第四週學習單比照..............70圖 4-2-6 學生越來越重視閱讀的內容........................71圖 4-2-7性別人數為少數會傾向自己閱讀而少與他人討論.......72 | zh_TW |
| dc.format.extent | 2960804 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105913016 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀策略 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀動機 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀理解 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | K-W-L | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading strategies | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading motivation | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading comprehension | en_US |
| dc.title (題名) | 生物教學運用K-W-L閱讀策略對於高中生閱讀動機及閱讀理解能力之影響 ─以新北市立三民高中為例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The Effects of K-W-L Reading Instruction on Reading Motivations and Comprehension for Senior High School Biology Teaching : A Case Study of New Taipei Municipal San Min High School | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 參考文獻一、中文部分王炳欽、許君穗(民99)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。幼兒教育研究，2，73-106。王詩妮、吳東光、孟瑛如(民103)。多媒體註解輔助低閱讀能力學生線上閱讀理解之成效研究。人文社會學報，10(4)，333-352。宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（民92)。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。中國測驗學會測驗學刊，50(1)，47-72。呂佳蕙(民96)。科學讀物融入KWLQF策略於國小生活課程之行動研究。中原大學教育研究所，桃園市。何祥如、黃勤雄（民97）。聯結語文與科學學習 —KWL 教學策略於幼兒階段之應用。幼兒教保研究，2008創刊號，67-81。吳珠綺(民102)。KWL策略對國小四年級學童閱讀態度與閱讀理解成效之研究。國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班，台東市。周芷誼（民95）。閱讀環境與學童閱讀態度之相關研究－以彰化縣一所國小五年級為例（未出版碩士論文）。國立台中教育大學社會科教育學系，台中市。林芳儀(民100)。國小三年級讀報教育之行動研究－以閱讀國語日報為例。國立臺北教育大學語文與創作學系碩士班，台北市。林姵瑩(民100)。應用SQ3R策略於國小六年級閱讀教學歷程之行動研究（未出版碩士論文）。國立台中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班，台中市。洪月女、楊雅斯、鄭新輝、鍾廣翰、王怡芳、賴素純、莊雅茹、顏春煌、張菀珍、葉榮木、王雅玄(民97)。閱讀理解能力。教育科學研究，59（4），檢自https://books.google.com.tw/books?id=q794CgAAQBAJ&lpg=PA4&dq=%E6%96%87%E6%84%8F%E7%90%86%E8%A7%A3%20%20%E5%AE%9A%E7%BE%A9&hl=zh-TW&pg=PA4#v=onepage&q=%E6%96%87%E6%84%8F%E7%90%86%E8%A7%A3%20%20%E5%AE%9A%E7%BE%A9&f=false洪長明(民101)。KWL教學策略在國小五年級學童天文課程學習之應用。國立高雄師範大學科學教育研究所，高雄市。胡秀芳(民101)。閱讀融入教學-自然領域教師專業社群經營。2012科學教育與傳播論壇，你今天科學了沒？（頁29-57）。臺北市：國立臺灣科學教育館。孫培真、楊清榮（民100）。國小高年級學童閱讀態度與閱讀理解能力關係之調查研究─以屏東縣屏北地區某國小為例。網路社會學通訊，94，檢自http://society.nhu.edu.tw/e-j/94/a22.htm。康恩嘉(民106)。運用六何法閱讀理解策略教學提升國小二年級學童閱讀理解能力、閱讀動機之行動研究（未出版碩士論文）。國立台南大學，台南市。符碧真(民106)。有效的閱讀方法：SQ3R。國立台灣大學教學資源網，檢自https://ctld.ntu.edu.tw/fd/teaching_resource/page1-1_detail.php?bgid=2&gid=18&nid=311陳佳茹(民96)。KWL-QH策略教學對國小六年級學生閱讀理解成效之研究。國立嘉義大學教育學系研究所，嘉義市。陳海泓（民100）。KWL簡介。國立台南大學教育學系，台南市。陳枝田、鄭惠敏、劉得浪、林鍾保、呂滿、曾媛芳、朱美蓮、黃書雯、謝宛蓁、簡世恒(民106)。閱讀教學推行與改進研究。檢自http://www.sctcps.hc.edu.tw/classweb1/UploadDocument/47_%C5%AA%B1%D0%BE%C7%B1%C0%A6%E6%BBP%A7%EF%B6i%AC%E3%A8s1.doc許筑喬（民103）。運用自然科學圖畫書進行親子共讀之歷程（未出版碩士論文）。國立屏東大學幼兒教育學系，屏東市。教育部(民103)。十二年國民基本教育課程綱要，總綱。檢自https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw張佳琪(民105)。多元閱讀活動對幼兒閱讀動機與閱讀行為之影響之行動研究（未出版碩士論文）。國立屏東大學教育學系課程與教學碩士學位班，屏東縣。傅顯勝(民95)。運用KWL媒體教學策略來探討國小五年級學童在地震單元的學習成效。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士班，台北市。黃俊璋、林進富、曾振益、林文智、曹忠成(民96)。國小五年級學童閱讀理解能力之研究－以嘉義縣一所國小為例【專題】。國小主任儲訓班，105，19-34。黃思珮(民97)。不同背景高中生對生物學的態度和生物科自我效能之調查研究（未出版碩士論文）。國立彰化師範大學生物學系，彰化市。黃春霏（民102）。體現認知策略對幼兒閱讀理解之影響（未出版碩士論文）。國立中正大學教育學研究所，嘉義縣。黃靜惠(民106)。「文化回應教學」與國小讀寫課程設計。臺北市：秀威。檢自https://books.google.com.tw/books?id=0KDLRbv2lMgC&lpg=PA34&dq=%E6%96%87%E6%84%8F%E7%90%86%E8%A7%A3%20%20%E5%AE%9A%E7%BE%A9&hl=zh-TW&pg=PA34#v=onepage&q=%E6%96%87%E6%84%8F%E7%90%86%E8%A7%A3%20%20%E5%AE%9A%E7%BE%A9&f=false楊麗美(民97)。多元科學閱讀融入海洋教育對國小四年級學童學習成效之研究─以海洋生物資源為例（未出版碩士論文）。國立屏東教育大學數理教育研究所，屏東縣。楊斐鈞(民106)。主題深讀模式與平台之實踐：透過多文本閱讀與討論以提升學生想法運用與文本理解的表現。國立中央大學網路學習科技研究所，桃園市。廖英秀(民105)。閱讀策略一覽表。檢自http://www.wyes.tc.edu.tw/consul/104%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%B6%B2%E7%AB%99/%E5%85%A7%E9%A0%81/%E9%96%B1%E8%AE%80%E6%9C%AC%E4%BD%8D%E8%AA%B2%E7%A8%8B/%E9%96%B1%E8%AE%80%E8%B3%87%E6%96%99/1041008%E9%96%B1%E8%AE%80%E7%AD%96%E7%95%A5%E4%B8%80%E8%A6%BD%E8%A1%A8.doc。鄭芬蘭(民89)。成就動機。國家教育研究院，雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢自http://terms.naer.edu.tw/detail/1304856/?index=11駱美利(民96)。國小學童以英文知識性讀物學習讀寫之個案研究。淡江大學美國研究所碩士班，新北市。謝品寬(民100)。概念取向閱讀教學對國小學童在閱讀動機及閱讀理解之影響（未出版碩士論文）。國立台南大學，台南市。謝進昌(民104)。有效的中文閱讀理解策略：國內實徵研究之最佳證據整合。教育科學研究，60（2），33-77。劉麗萍(民104)。閱讀策略教學對於國小高年級學童社會領域學習成效影響之研究（未出版碩士論文）。國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班，臺北市。簡馨瑩（民97）。讓閱讀策略教學發生在你的教室裡--以預測策略為例。新竹縣教育研究集刊，8，21-36。二、英文部分Baker, L., & Wigfield, A. (1999). Dimensions of Children’s Motivation for Reading and Their Relations to Reading Activity and Reading Achievement. Reading Research Quarterly, 34, 452–477.McKenna, Michael C.,& Kear, Dennis J.(1990). Measuring attitude toward reading: a new tool for teachers. The Reading Teacher, 43(8), 626-639.Templar, Richard.(2014). The Rules of Management: A Definitive Code for Managerial Success. NJ: Prentice Hall.Ogle, D.M.(1986). K-W-L: A teaching modle that develops active reading of expository text. The Reading Teacher, 39(6), 564-570. | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/THE.NCCU.ELIS.001.2018.A01 | - |
