| dc.contributor.advisor | 倪鳴香 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Ni, Ming-Shiang | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 張雅欣 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Zhang, Ya-Xin | en_US |
| dc.creator (作者) | 張雅欣 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Zhang, Ya-Xin | en_US |
| dc.date (日期) | 2013 | en_US |
| dc.date.accessioned | 29-Aug-2018 16:01:29 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 29-Aug-2018 16:01:29 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 29-Aug-2018 16:01:29 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0981570101 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/119786 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 幼兒教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 98157010 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究之研究目的在於冀圖透過個人生命體驗的內涵探究幼兒園教師的媒體經驗。透由敘述訪談採集幼兒園教師之媒體經驗，並選取兩個案作為不同媒體經驗間的對照，歷經四個步驟之文本解析：文本敘述基本視框規範分析、段落內容結構描述、整體形塑及個案間比對，遂而整理出個體媒體經驗中之主要意涵。對於生命中頻繁接觸媒體的個體而言，其媒體經驗在「時間」以及「與他人互動」兩層面的交織中形塑而成，時間層面包含了媒體的科技發展以及個體的生命成長，而個體在每個生命階段的社會角色與他人互動中藉由媒體為中介，媒體經驗從中產生意義。而對於生命中少於接觸媒體的個體而言，媒體經驗內涵中含有個體接觸媒體的「主體性驅力」與「社會性驅力」，主體性驅力為個體依據其主體性意識去揀選對自身有助益的媒體，而社會性驅力是因時勢所趨而使得生活中必須有媒體才可符應社會性需求以及與社會產生連結。個體接觸媒體源於生活中的需求，且以媒體做為滿足這些需求的中介，然而對媒體採不同接觸意向的個體，其生活中分別對媒體的依賴程度有其高低之別，接觸媒體主體性意識低的個體對媒體的依賴程度較高，反之，則依賴程度較低。透由個案間之解析，本研究認為可從幼兒園教師之媒體經驗內涵中窺見媒體經驗育化個體之作用，以及影響媒體素養狀態之生成，而個體於教學中實施與媒體相關之教學活動，亦與自身過往媒體經驗有關。由此更為肯認幼兒園教師應將媒體經驗轉化為教育知識，應據其歷時較久的媒體經驗判斷幼兒媒體經驗的走向，引導幼兒形成有價值的媒體經驗，甚至可運用教學資源規劃適合幼兒學習的媒體教學活動。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | The purpose of this study is to explore the media experience of teachers through the connotation of personal life experience. Via the narrative interview to collect kindergarten teachers’ media experience. Then choose two cases to be the contrast between different media experience. The processes have four steps of text analysis: 1. Analyze the basic boxes of text narrative 2. Structural describe paragraphs 3. Sculpture whole content 4. Contrast between cases. Through these processes then integrated the main connotation of individual media experience. As far as individual who contact with media frequently is concerned, the media experience is sculptured through the two perspectives: “Time” and “Interact with others”. “Time” includes the development of media technology and the growth of individual’s life, and “Interact with others” means individual who be the social roles on every life stages interacted with others via media, then his or her media experience generates meaning from it. As far as individual who is less in contacting with media is concerned, the connotation of media experience includes individual’s “Subjective driving force” and “Social driving force” when contacting with media. “Subjective driving force” means individual select helpful media according to his or her subjective conscious. “Social driving force” means individual must have media in life to conform social needs and link with society, due to the trend of fashion.Individual contacts with media due to his or her needs in life, take media as intermediary to fulfill these needs. It shows different in dependence degree between two kinds of individuals who have different conscious while contacting media; individual with low subjective conscious is more dependent on media, whereas vice versa is less dependent. Through analyzing between cases, this study considers that media experience could educate individual and affect the growth of media literacy, it is seen from the connotation of kindergarten teachers’ media experience; while individual implements media-related teaching activities, also related with their own past media experience. So that this study confirms kindergarten teachers should transfer their media experience to educational knowledge, determine the direction of children’s media experience, then lead them to become valuable media experience, even could execute media teaching activities with teaching resource. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 8第一節 背景與動機 10第二節 研究問題與目的 17第三節 研究歷程與構念 17第二章 解碼媒體 20第一節 媒體與文本 23第二節 「童年不復童年」觀 26第三節 新世代素養 29第三章 研究方法 35第一節 從個人經驗到敘說 36第二節 敘述訪談法 37第三節 資料採集 38第四節 資料處理 43第五節 回觀媒體經驗的訪談 46第四章 個案解讀 48第一節 個案生命背景概描 48第二節 媒體經驗結構描述 53第二節 媒體經驗整體形塑 66第三節 個案間的參照 77第五章 開展幼兒媒體教育之契機 82第一節 媒體經驗與教育行動的構連 82第二節 媒體素養意涵之再定義 88第六章 回顧與展望 93第一節 回觀研究歷程 93第二節 展望後續研究 96參考文獻 97附件 99 | zh_TW |
| dc.format.extent | 3448021 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0981570101 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 媒體素養 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 媒體教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 媒體經驗 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 幼兒媒體教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 敘述訪談 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Media literacy | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Media education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Media experience | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Early childhood media education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Narrative interview | en_US |
| dc.title (題名) | 幼兒園教師媒體經驗之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A Study on Early Chilhood Teachers’ Media Experience | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | Alan Prout（2005）. The Future of Childhood. Oxon：RoutledgeFalmer.Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. （1994）. Personal experience methods. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln （Eds.）, Handbook of qualitative research （pp. 413-427）. London: Sage.David Buckingham（1998）. Media education in the UK: moving beyond protectionism. Journal of Communication, 48: 33–43. Retrieved December 8, 2011, from: http://www.chrisboulton.org/caucus/papers/Buckingham.pdfKate Pahl & Jennifer Rowsell（2006）.Travel Notes from the New Literacy Studies：Instance of practice. Clevedon: Multilingual Matters Ltd.Robert Kubey（2003）. How media education promotes critical thinking. Democracy, Health, Aesthetic appreciation. Retrieved December 2, 2011, from Center for Media Literacy: http://www.medialit.org/Tebbel, J. （2011）. United States of America: Media. Encyclopedia Americana. Retrieved July 19, 2011, from Grolier Online: http://ea.grolier.com/article?id=0432913-00UNECO（2006）.Media Education: A Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals. Retrieved December 3, 2011, from UNESCO web site: http://www.unesco.org/new/zh/unesco/William James Potter（2001）.Media Literacy. Thousand Oaks California：Sage.王天濱（2002）。臺灣新聞傳播史。台北市：亞太。牛隆光（2010）。如何從事社會科學研究－新聞傳播面向的探討。台北市：唐山。王錦雀、吳盈萱、黃雅鈴、劉怡婷（2008）。媒體識讀完全教學手冊。台北市：學富。朱立、陳韜文（編）。傳播與社會發展。香港：香港中文大學新聞與傳播學系。行政院新聞局國家通訊傳播委員會（NCC）（2011）。兒少通訊傳播權益政策白皮書。2011年9月28日。取自：http://www.ncc.gov.tw/chinese/files/11090/2746_21734_110907_1.pdf行政院新聞局（2011）。認識無線數位電視。2011年12月4日。取自：http://www.cts.com.tw/dtv/qa.htm李政賢、廖志恆、林靜如（譯）（2008）。Uwe Flick著。質性研究導論。台北市：五南。阮海紅（2010）。媒介素養與信息素養教育學科發展研究。現代情報，10，33-43。吳知賢（1992）。電視與兒童。台北市：水牛。吳翠珍（2008）。破解電子童年的密碼－媒體與兒童成長。台北市：信誼。吳翠珍、陳世敏（2007）。媒體素養教育。台北市：巨流。吳靖、黃佩（譯）（2005）。Lisa Taylor and Andrew Wills著。媒介研究：文本、機構與受眾。北京：北京大學出版社。林子斌（譯）（2006）。David Buckingham著。媒體教育：素養、學習與現代文化。台北市：巨流。林秀珍。（2007）。經驗與教育探微：杜威教育哲學之詮釋。台北市：師大書苑。兒童福利聯盟（2010）。2010年臺灣親子休閒育樂狀況調查報告。2011年9月27日，取自：http://www.children.org.tw/database_report.php?id=293&typeid=4兒童福利聯盟（2010）。臺灣學齡前幼童收看電視現象調查報告。2011年9月27日，取自：http://www.children.org.tw/news.php?id=2449姚小平（譯）（1997）。Wilhelm Von Humboldt著。論人類語言結構的差異及其對人類精神發展的影響。北京：商務。姜文閔（譯）（1992）。John Dewey著。經驗與教育。台北市：五南。洪漢鼎（編譯）（2005）。Jurgen Habermas&Paul Ricoeur&Martin Heidegger著。詮釋學經典文選。新北市：桂冠。倪鳴香a（2004）。敘述訪談與傳記研究。教育研究月刊，118，26-31。倪鳴香b（2004）。童年的蛻變：以生命史觀看幼師角色的形成。教育研究集刊，4，17-44。財團法人臺灣數位電視協會（2011）。2011年12月4日。取自：http://www.dtvc.org.tw/knowledge_01.html陳獻忠、劉世惠（編）。（2000）。文馨新觀念英漢辭典。台北市：文馨。教育部（2002）。媒體素養教育政策白皮書。台北市：教育部。取自：www.edu.tw/files/site_content/B0039/91.10媒體素養教育政策白皮書.pdf教育部(2013)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。台北市：教育部。取自：全國教保資訊網http://ece.moe.edu.tw教育部國語字典（2011）。2011年7月29日。取自：http://dict.revised.moe.edu.tw/教育部國語辭典簡編本（2011）。2011年12月4日。取自：http://dict.concised.moe.edu.tw/main/cover/main.htm陸國強、陳善偉（主審）（2003）。當代大辭典（英英‧英漢雙解）。香港：朗文。張春興（2002）。心理學原理。台北市：東華。張錦華、黃榮浩（2001）。監督媒體DIY：抗爭媒體的六大實例。台北市：法蘭克福。馮朝霖（2009）。新世紀「學校圖像」與「教育倫理」探究。國立政治大學教育學院2009頂大計劃教學創新行動研究成果報告，未出版。楊雅婷（譯）（2003）。David Buckingham著。童年之死：在電子媒體時代下長大的孩童。台北市：巨流。溫世仁、莊琬華（1999）。媒體的未來。台北市：大塊。董洪川（譯）。James Lull著。媒介、傳播、文化－一個全球性的途徑。北京：商務印書館。董素蘭、林佳蓉、葉蓉慧（譯）（2000）。Arthur Asa Berger、董素蘭著。大眾傳播導論。台北市：學富。鄭明萱（1997）。多向文本。台北市：揚智文化。鄭明萱（譯）（2006）。Marshall McLuhan著。認識媒體：人的延伸。台北市：貓頭鷹。鄧宗聖（2010）。媒體、教育與社會：媒介近用與媒體素養教育論文集。台北市：巨流。熊鈍生（主編）（1985）。辭海‧續編。臺北市：臺灣中華。維基百科：台灣媒體史（2012）。2012年2月10日。取自：http://zh.wikipedia.org/wiki/蔡敏玲、余曉雯（譯）（2003）。D. Jean Clandinin、F. Michael Connelly著。敘說探究：質性研究中的經驗與故事。台北市：心理。潘邦順（譯）（1996）。Denis McQuail著。大眾傳播理論上冊。台北：風雲論壇。賴祥蔚（2007）。媒體素養與言論自由的辯證。新聞學研究，92，97-118。賴慧玲（2009）。學前幼兒媒體素養教學手冊之發展。國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，台北市。蕭昭君（譯）（2007）。Neil Postman著。童年的消逝。台北市：遠流。蘇嫻雅（2004）。煞不住的下衝列車：臺灣媒體批判。台北市：米羅。 | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/THE.NCCU.ECE.009.2018.F02 | - |
