1. NCCU Academic Hub
  2. 學術產出
  3. 教育學院
  4. 學位論文
  5. Item

學術產出-學位論文

文章檢視/開啟

書目匯出

Google ScholarTM

政大圖書館

引文資訊

TAIR相關學術產出

題名 合作學習融入國中書法教學之成效研究
A Study on the Effects of Applying Cooperative Learning in Calligraphy Teaching in Junior High School
作者 周欣慧
Chou, Hsin-Hui
貢獻者 郭昭佑
Guo, Chao-Yu
周欣慧
Chou, Hsin-Hui
關鍵詞 合作學習
書法學習態度
書法學習技能
Cooperative leaning
Calligraphy learning attitude
Calligraphy learning skills
日期 2018
上傳時間 12-二月-2019 15:54:31 (UTC+8)
摘要 本研究目的旨在探討合作學習教學法融入國中書法教學對學生書法學習成效之影響。
研究對象為南投縣某國中之58位八年級學生，本研究採取準實驗設計法，將58位研究對象分為兩個班級，一個班級為實驗組，另一個班級為控制組。實驗組接受合作學習融入書法教學，控制組則接受示範教學法。
本研究包含以下三種研究工具:「書法學習態度問卷調查」、「書法評定量表」及「學生分組合作學習經驗問卷」。研究者將所得之資料以描述性統計、單因子共變數分析及成對樣本 t 考驗進行實驗結果的檢驗與分析。
茲將本研究資料分析結果歸納如下：
一、根據書法學習態度問卷調查，實驗組學生之書法學習態度顯著優於控制組學生，顯示合作學習教學法融入書法教學能有效提升學生書法學習態度。
二、根據書法評定量表，實驗組學生之書法技能學習成效顯著優於控制組學生，顯示合作學習教學法融入書法教學能有效提升學生書法技能學習成效。
三、根據學生分組合作學習經驗問卷，實驗組學生的分組合作學習經驗顯著優於控制組學生，顯示合作學習教學法融入書法教學能有效提升學生學習動機與態度、同儕互動與合作。
最後，研究者依據本研究結果提出關於合作學習教學法之建議，以供教師在書法教學實務上及未來相關研究之參考。
The purpose of this study aimed to examine the effects of applying cooperative learning in calligraphy teaching to improve junior high school students’ learning performance.
In this research, the participants were 58 students in a junior high school in Nantou County. A quasi
experimental method was conducted on two classes of 58 participants. One class students were assigned as the experimental group and the other students as the control group. Experimental group was taught using “cooperative learning in calligraphy teaching”, while the control group was taught using demonstration method.
The research tools were used included: "A Calligraphy Learning Attitude Questionnaire, "A Calligraphy Rating Scale" and "A Cooperative Learning Experience Questionnaire". Analysis of descriptive statistics, one-way ANCOVA and paired-sample t test was applied to examine the effects of the experiment.
According to the findings of this research, the results of this study were as follows:
1.Based on Calligraphy Learning Attitude Questionnaire, the experimental group`s calligraphy learning attitude was significantly better than the control group. On the other hand, cooperative learning can improve grade 8th students’ calligraphy learning attitude.
2.Based on Calligraphy Rating Scale, the experimental group`s calligraphy learning skills was significantly better than the control group. On the other hand, cooperative learning can improve grade 8th students’ calligraphy learning skills.
3.Based on Cooperative Learning Experience Questionnaire, the experimental group`s cooperative learning experience was significantly better than the control group. On the other hand, cooperative learning can improve grade 8th students’ learning motivation and attitude, peer interaction and cooperative.
Finally, some suggestions about cooperative learning based on the results of this study are provided for teachers as a reference in calligraphy practical teaching and future possible researching.
參考文獻 王壯為（1967）。書法研究。臺北：臺灣商務印書館。
王金國（2003）。國小六年級教師實施國語科合作學習之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
王熙元（2006）。資訊科技融入國小書法教學與傳統書法教學之比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，台中市。
白鶴（2010）。中國書法藝術學。臺北市：學林。
吳清山、林天祐（1999）。教育名詞：合作學習。教育資料與研究，13，75-76。
吳東壁（2001）。國民小學教師書法專業發展與教學知能之個案研究（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北市。
吳秋蓮（2017）。合作學習融入國文教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
吳啟禎（1995）。當前國民小學書法教學模式之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
吳啟禎（1996）。國小書法教學模式（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
吳啟輝（2007）。合作學習策略融入「自然與生活科技」領域對學童注意力與批判思考能力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
宋慧慈（2014）。啟動孩子思考的引擎：活用四層次提問的有效教學。臺北市:遠流
沈偉（2001）。中國當代書法思潮。杭州:中國美術學院。
李郁周（1999）。百年來臺灣小學毛筆寫字教學概觀。民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會，20，87-111。
李蕙芳（2002)。「九年一貫」教改中書法教育的新展望。台灣美術，48，40-53
李秀華、楊勢年（2008）。台灣書法基礎教育現況之調查研究。高雄師大學報，25，1-24。
李思賢（2010）。當代書藝理論體系—台灣現代書法跨領域評析。臺北市：典藏藝術家庭。
李淑真（2010）。國小學童思考風格、知覺教師創新教學行為與學習之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範，彰化市。
李重嶢（2011）。苗栗縣國民小學教師書法教學認知、教學表現及教學現況之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，台中市。
李秉泰（2013）。線上影片註記應用於國小書法教學成效之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
李源順（2013）。數學這樣敎國小數學感教育。臺北市: 五南。
林生傳（1992）。新教學理論與策略。臺北：五南。
林美伶（1998）。認知學徒合作學習法對國中生英語科學習成就表現、動機信念、學習策略之影響（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，臺北市。
林金城（1999）。書法教學理論與實務。臺北：幼獅。
林沛慈（2015）。新北市國民小學書法教育實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林莉薇（2017）。書法教育實施現況與教學模式之研究: 以新北市公立國民小學為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
姚乃仁（2008）。國民小學書法教學之現況調查-以台東縣為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東市。
洪文珍（1991）。國小書法教學基本模式探究。臺北：蕙風堂。
洪佩雲（2005）。概念圖教學在國中生數學合作學習成效之研究一以「二元一次方程式的圖形」為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
胡惠珊（2013）。合作學習融入國小二年級國語文領域閱讀理解教學之行動研究（未出版之碩士論文）。靜宜大學，臺中市。
秦夢群（1992）。高中教師管理心態、學生內外控與學生學習習慣與態度之關係研究。教育心理育研究，15，129-172。
張順誠（2002）。屏東縣國民小學書法課程實施現況調查研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學屏東市。
張凱涵（2006）。合作學習應用在視覺藝術課程對國小低年級學童創造力與繪畫表現之研究（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄市。
張春興（1991）。現代心理學，臺北市：東華。
張嫻楹（2011）。筆與墨的對話—以低年級創意書法教學為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
張春興（2012）。現代心理學。臺北市：東華。
張新仁（2014）。分組合作學習─改變課堂教學生態的希望工程。師友月刊，559，36-43。
張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠、黃永和（2012）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部。
張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠、黃永和（2013）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部。
張新仁、黃永和、汪履維、王金國與林美惠（2015）。分組合作學習百寶箱。臺北市：教育部國民及前教育署。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱（草案）說明手冊。臺北市：國家教育研究院。
教育部（2013）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部國民及學前教育署。
許芳菊（2013）。掌握變革羅盤，邁向新學習時代。翻轉教育，48-56。臺北市：天下雜誌。
陳添球（1999）。多重聯絡的國小寫字教學模式與畫龍點睛教學法。民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會論文集。新竹：國立新竹師範學院。
陳振濂（2000）。書法教育學。浙江：西泠印社。
陳政見（2003）。書法治療：理論實證與方案。臺北市：師大書苑。
陳宛卲（2007）。書法教學現況及教師書法教學意願之研究—以臺北市國小為例（未出版之碩士論文）。國立中央大學，桃園縣。
陳佩芬（2013）。運用行動載具融入合作學習策略於八年級美術課之行動研究－以臺北市某都會型國中為例（未出版之碩士論文）。淡江大學，臺北市。
陳采勤（2014）。兩岸國小實施書法教育政策執行過程之比較（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
曾碧紅（2013）。提升國民小學書法教學成效之研究-以彰化縣書法社團為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。臺北市 : 五南。
黃宗義（1997）。臺灣書法教育的回顧與展望。迎接書法新紀元─國際書學研討會論文集，223-252。
黃緯中（1997）。從張懷壦的書學理論檢視當前書法教育的一些問題。國際書學研討會論文集（頁200-213）。臺北市：國立台灣藝術教育館。
黃馨儀（2008）。國小書法專長教師養成歷程及相關因素研究－以臺中市為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
黃佛明（2012）。針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究（未出版之碩士論文）。臺灣師範大學，臺北市。
黃鈺綉（2013）。合作學習應用於高中美術色彩教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
黃佳雯（2014）。大台北地區國中生人際衝突因應策略、學習態度與學校生活、適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
雷飛鴻（2002）。辭海。臺北市：世一。
趙世偉（2009）。運用合作學習改善班級人際互動：以國小四年級視覺藝術課程為例（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
葉誼君（2013）。國小書法教學的困境與推廣策略研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文（2005）。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報，37(2)，173-196
劉瑩(2001)。九年一貫課程中書法教學的展望與困境。九十學年度師範學校教育學術論文發表論文集，pp1243-1268。台中市：國立台中師範學院。
劉瑩、張清泉、施永華、楊裕貿 、王振邦、蕭世瓊（2013）。國民中小學書法教學。國家教育研究，臺北市。
劉俐彣（2016）。合作學習教學融入國小視覺藝術課程對學童創造力影響之教學研究－以新竹縣某國小五年級為例（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市
賴展昌（2009）。系統化教學設計模式在國小書法網路輔助教學的應用（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
賴廷恆（2014）。書法教育落後陸 董陽孜急請命。中時電子報。取自 http://www.chinatimes.com/newspapers/20140218001062-260306
蔡明讚（1994）。兒童書法教育現況探討，雄師美術，278，17-21。
蔡明富（1995）。由Keller動機理論談書法教學設計策略。人文及社會學科教學通訊，6(2), 126-136。
蔡明富（1996）。書法教學引起動機的方法。研習資訊。
蔡秀鷹（2008）。合作學習應用在融合班國小四年級視覺藝術教學之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
蔡佳玲（2012）。以意象導入兒童書法教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
謝貴民（2011）。新課程改革背景下的小學書法教育—湖州市練市小學的個案調查與研究（未出版之碩士論文）。華東師範大學，上海市。
叢文俊（1993）。中國書法全集：商周編。北京市：榮寶齋
顏友信（2001）。合作學習對國小學童繪畫表現能力學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
魏頡（2015）。國中生學習態度、心理健康與人際關係之相關研究─以臺東地區為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
戴資敏（2013）。彰化縣國民小學學校行政支援對書法教學影響之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
蘇德隆（2003）。國小書法欣賞教學之研究（未出版之碩士論文）。私立南華大學，嘉義縣。
蘇艷珍（2012）。書法教學活動對國小學童情緒智力影響之行動研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
蘇哲賢（2015）。談德育為本的藝 術教育—以國小書法為例。臺灣教育評論月刊，5（11），131-136
Alderman, M. K. (2013). Motivation for achievement: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13, 1-12.
Allport, Gordon W. (1954). The Nature of Prejudice. Cambridge, Mass.: Addison-Wesley.
Amelia Page (2017). Implementing Cooperative Learning: A Consideration of Barriers and Enablers. Journal of Initial Teacher Inquiry.
Asch, S. E. (1953). Social psychology. New York: Oxford University Press.)
Brophy, J. (2010). Motivating students to learn (3rd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum
Danserau,D.F.(1988).Cooperative learning strategies. In C.E. Weinstein,E.T. Goetz,& P. Alexander(Eds),Learning and Study Strategies:Issues in Assessment, Instruction, and Evaluation (pp103-120). San Diego:Academic Press.
Dembo, M. W. (1994). Applying Education Psychology (5th ed.). Boaton, MA: Allyn & Bacon.
Deutsch, M. (1949). A theory of cooperation and competition. Human Relations, 2, 129-152.
European Commission.(2006). Key Competences for Lifelong Learning: European Reference Framework. Retrieved from http://www.erasmusplus.org.uk/file/272/ download.
Ellison, C. G.., and Powers, D. A. (1994). The contact hypothesis and racial attitudes among Black Americans. Social Science Quarterly, 75(2), 385-400.
Good, T. L.,& Brophy, J. E. (1990). Educational Psychology (3rd edition). New York: Longman.
Goldstein, S. (2011). Attention-deficit/hyperactivity disorder. In S. Goldstein & C. R. Reynolds (Eds.). Handbook of　neurodevelopmental and genetic disorders in children (2nded), 131-146. New York, NY: Guilford Press.
Gil, Ana María Luque & Jurado, Enrique N. (2011). Cooperative Learning and Teaching of Geography Under the EHEA. Didáctica Geográfica, 12, 137-140
Ghorbani, M. R. & Nezamoshari’e, M. (2012). Learning Boosts EFL Students’ Grammar Achievement. Theory and Practice in Language Studies, 2(7), 1465-1471.
Harkins, S. G. & Szymanski, K. (1989). Social loafing and group evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 56(6), 934-941.
Hoffman, B., & Schraw, G. (2010). Conceptions of efficiency: Applications in learning and problem solving. Educational Psychologist, 45(1), 1-14.
Jacobs, G. M., & McCafferty, S. G. (2006). Connections between cooperative learning and second language learning and teaching. In McCafferty, S. G., Jacobs, J. M. and DaSilva Innings, A. C. (Eds.). Cooperative Learning and Second Language Teaching, 18-29. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Johnson, D. W. (2009). Reaching out: Interpersonal effectivenessand self- actualization (10th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1984). Structuring cooperative learning: Lesson plans for teachers. New Brighton, MN: Lnteraction Book Company
Johnson, D. W., & Johnson, R.T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational psychologyreview,19,15-29.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., & Holubec, E. J. (1998). Cooperation in the classroom. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. Retrieved from http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.html
Jolliffe, W. (2015). Bridging the gap: Teachers cooperating together to implement cooperative learning. Education 3-13, 43(1), 70-82. doi.org/10.1080/03004279.2015.961719.
Keller J.M., Burkman E. (1993). Motivation Principles,3-53. NJ: Educational Technology Publication.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance. New York, NY: Springer.
Keramati, M. R. (2001). Competition or Companionship. Journal of Psychology and Educational Sciences, 31(2), 139-155.
Khan, B. H. (2007). Flexible learning in an information society,1-17. Hershey, PA: Information Science Publishing.
Koballa, T. R., Jr. (1988). Attitude and related concepts in science education. Science Education, 72(2), 115-126.
Koffka, K. (1935). Principles of gestalt psychology. New York :: Harcourt, Brace and Company
Laguador, J. M. (2014). Cooperative Learning. Approach in an Outcomes-Based Environment. International Journal of Social Sciences, Arts and. Humanities, 2(2), 46-55.
Lavasani, M. G., Afzali, L., & Afzali, F. (2011). Cooperative learning and social skills. Cypriot Journal of Educational Sciences, 6(4), 186-193. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1017618665?accountid=13158
Lavasani, M. G., Khandan, F., (2011). Mathematic anxiety, help seeking behavior and cooperative learning. Cypriot Journal of Educational Sciences, 2, 61-74.
Law,Y.K.(2013). The role of structured cooperative learning groups for enhancing Chinese primary students’reading comprehension. Educational Psychology. 34(4), 470-494
Lewis, H. B. (1944). An experimental study of the role of the ego in work. The role of the ego in cooperative work. Journal of Experimental Psychology, 34, 113-126
Lewin, K. (1935). A dynamic theory of personality; selected papers. New York and London: McGraw-Hill Book Company, Inc
Linn, M. C., & Burbules, N. C. (1993). Construction of knowledge and group learning. In K. G. Tobin (Ed.), The practice of constructivism in science education, (pp. 91-119). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science (AAAS) Press.
Maelasari, W. E., & Wahyudin, D. R. (2017). Effects of cooperative learning STAD on mathematical communication ability of elementary school student. Journal of Physics: Conference Series. doi :10.1088/1742-6596/895/1/012090
Nattiv, A. (1994). Helping behaviors and math achievement gain of student using cooperative
learning. The Elementary School Journal, 94(3), 285-297.
Piaget, J. (1972). The psychology of the child. New York: Basic Books.
Renner, J., Stafford, D., Lawson, A., McKinnon, J., Friot, E., & Kellogg, D.(1976).Research, teaching, and learning with the Piaget model. Norman, OK: University of Oklahoma Press.
Vygotsky, L. (1986). Thought and language. Boston: MIT Press.
Sigelman, L., and Welch, S. (1993). The contact hypothesis revisited: Black-White interaction and positive social attitudes. Social Forces, 71, 781-795.
Slavin, R. E. (1985). Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools. Joural of Social Issues, 41(3), 43-62.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research and practice( 2nd ed), Boston: Allyn and Bacon.
Stein, R. M., Post, S. S., and Rinden, A. L. (2000). Reconciling context and contact effects on racial attitudes. Political Research Quarterly, 53, 285-303.
Slavin, R. E. (2011). Instruction Based on Cooperative Learning. In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of Research on Learning and Instruction , 344-360. New York: Taylor & Francis.
Sylvia,R.D.,Mason, Nancy,M.,Karen,L., & Maricela,V. (2012). Developing reading comprehension through collaborative learning. Journal of Research in Reading .37(2) .138-158.
Thousand, J.S., Nevin, A.L., & McNeil, M.E.(2000). Social justice through responsibility education. In R.A.Villa & J.S.Thousand (Eds.) Restructuring for caring and effective education: Placing the puzzle together (2nd ed.,pp.137-165).Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Tchudi, S., & Lafer, S. (1996). The interdisciplinary teacher’s handbook: Integrated teaching across the curriculum. Portsmouth, NH: Boynton/ Cook.
UNESCO Institute for Education (2003). Nurturing the Treasure. Vision and Strategy 2002-2007. Hamburg: UIE.
Velayutham, S., Aldridge, J. M., & Fraser, B. (2012). Gender differences in student motivation and self-regulation in science learning: A multi-group structural equation modeling analysis. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(6), 1347-1368
Walker, H. M., Ramsey, E., & Gresham, F. (2004). Antisocial behavior in school: Evidence-based practices (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning.
Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75(1), 9-21. doi:10.1002/sce.3730750103
Williams, K. D., & Karau, S. J. (1991). Social loafing and social compensation: The effects of expectations of co-worker performance. Journal of Personality and Social Psychology, 61(4), 570-581
Wichadee, S., & Orawiwatnakul, W. (2012). Cooperative language learning: Increasing opportunities for learning in teams. Journal of College Teaching & Learning, 9(2), 93-100. doi:10.19030/tlc.v9i2.690
Yen, H. C., Tuan, H. L. & Liao, C. H. (2010). Investigating the Influence of Motivation on Students` Conceptual Learning Outcomes in Web-based vs. Classroom-based Science Teaching Contexts. Research in Science Education, 41(1), 211–224
Yusmanto, H., Soetjipto, B. E., & Djatmika E.T. (2017). The Application of carousel feedback and round table cooperative learning models to improve student’s higher order thinking skills (HOTS) and social studies learning outcomes. International Education Studies, 10(10). doi:10.5539/ies.v10n10p39
描述 碩士
國立政治大學
教育學系
105152013
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105152013
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 郭昭佑zh_TW
dc.contributor.advisor Guo, Chao-Yuen_US
dc.contributor.author (作者) 周欣慧zh_TW
dc.contributor.author (作者) Chou, Hsin-Huien_US
dc.creator (作者) 周欣慧zh_TW
dc.creator (作者) Chou, Hsin-Huien_US
dc.date (日期) 2018en_US
dc.date.accessioned 12-二月-2019 15:54:31 (UTC+8)-
dc.date.available 12-二月-2019 15:54:31 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 12-二月-2019 15:54:31 (UTC+8)-
dc.identifier (其他 識別碼) G0105152013en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/122312-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育學系zh_TW
dc.description (描述) 105152013zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究目的旨在探討合作學習教學法融入國中書法教學對學生書法學習成效之影響。
研究對象為南投縣某國中之58位八年級學生，本研究採取準實驗設計法，將58位研究對象分為兩個班級，一個班級為實驗組，另一個班級為控制組。實驗組接受合作學習融入書法教學，控制組則接受示範教學法。
本研究包含以下三種研究工具:「書法學習態度問卷調查」、「書法評定量表」及「學生分組合作學習經驗問卷」。研究者將所得之資料以描述性統計、單因子共變數分析及成對樣本 t 考驗進行實驗結果的檢驗與分析。
茲將本研究資料分析結果歸納如下：
一、根據書法學習態度問卷調查，實驗組學生之書法學習態度顯著優於控制組學生，顯示合作學習教學法融入書法教學能有效提升學生書法學習態度。
二、根據書法評定量表，實驗組學生之書法技能學習成效顯著優於控制組學生，顯示合作學習教學法融入書法教學能有效提升學生書法技能學習成效。
三、根據學生分組合作學習經驗問卷，實驗組學生的分組合作學習經驗顯著優於控制組學生，顯示合作學習教學法融入書法教學能有效提升學生學習動機與態度、同儕互動與合作。
最後，研究者依據本研究結果提出關於合作學習教學法之建議，以供教師在書法教學實務上及未來相關研究之參考。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purpose of this study aimed to examine the effects of applying cooperative learning in calligraphy teaching to improve junior high school students’ learning performance.
In this research, the participants were 58 students in a junior high school in Nantou County. A quasi
experimental method was conducted on two classes of 58 participants. One class students were assigned as the experimental group and the other students as the control group. Experimental group was taught using “cooperative learning in calligraphy teaching”, while the control group was taught using demonstration method.
The research tools were used included: "A Calligraphy Learning Attitude Questionnaire, "A Calligraphy Rating Scale" and "A Cooperative Learning Experience Questionnaire". Analysis of descriptive statistics, one-way ANCOVA and paired-sample t test was applied to examine the effects of the experiment.
According to the findings of this research, the results of this study were as follows:
1.Based on Calligraphy Learning Attitude Questionnaire, the experimental group`s calligraphy learning attitude was significantly better than the control group. On the other hand, cooperative learning can improve grade 8th students’ calligraphy learning attitude.
2.Based on Calligraphy Rating Scale, the experimental group`s calligraphy learning skills was significantly better than the control group. On the other hand, cooperative learning can improve grade 8th students’ calligraphy learning skills.
3.Based on Cooperative Learning Experience Questionnaire, the experimental group`s cooperative learning experience was significantly better than the control group. On the other hand, cooperative learning can improve grade 8th students’ learning motivation and attitude, peer interaction and cooperative.
Finally, some suggestions about cooperative learning based on the results of this study are provided for teachers as a reference in calligraphy practical teaching and future possible researching.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 名詞釋義 6
第四節 研究方法與步驟 9
第五節 研究範圍與限制 13
第二章 文獻探討 15
第一節 合作學習的基本概念 15
第二節 書法教學的概念與實施現況 35
第三節 合作學習融入教學之相關研究 60
第三章 研究設計與實施 67
第一節 研究架構與研究假設 67
第二節 研究對象 72
第三節 研究工具 73
第四節 實施程序 80
第五節 資料處理與分析 83
第四章 結果與討論 84
第一節 書法情意學習成效之差異情形與結果分析 84
第二節 書法技能學習成效之差異情形與結果分析 88
第三節「書法學習態度問卷調查」分量表得分之差異情形 91
第四節「書法評定量表」分量表得分之差異情形 99
第五節 實驗組學生分組合作學習經驗分析 105
第五章 結論與建議 107
第一節 結論 107
第二節　建議 110
參考文獻 113
【附錄一】實驗組班級家長同意書 122
【附錄二】控制組班級家長同意書 123
【附錄三】專家審查問卷 124
【附錄四】書法學習態度問卷調查 127
【附錄五】書法評定量表 128
【附錄六】學生分組合作學習經驗問卷 129
【附錄七】書法教學活動教案 130		zh_TW
dc.format.extent 2708524 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105152013en_US
dc.subject (關鍵詞) 合作學習zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 書法學習態度zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 書法學習技能zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Cooperative leaningen_US
dc.subject (關鍵詞) Calligraphy learning attitudeen_US
dc.subject (關鍵詞) Calligraphy learning skillsen_US
dc.title (題名) 合作學習融入國中書法教學之成效研究zh_TW
dc.title (題名) A Study on the Effects of Applying Cooperative Learning in Calligraphy Teaching in Junior High Schoolen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) 王壯為（1967）。書法研究。臺北：臺灣商務印書館。
王金國（2003）。國小六年級教師實施國語科合作學習之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
王熙元（2006）。資訊科技融入國小書法教學與傳統書法教學之比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，台中市。
白鶴（2010）。中國書法藝術學。臺北市：學林。
吳清山、林天祐（1999）。教育名詞：合作學習。教育資料與研究，13，75-76。
吳東壁（2001）。國民小學教師書法專業發展與教學知能之個案研究（未出版之碩士論文）。國立台北師範學院，台北市。
吳秋蓮（2017）。合作學習融入國文教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
吳啟禎（1995）。當前國民小學書法教學模式之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
吳啟禎（1996）。國小書法教學模式（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
吳啟輝（2007）。合作學習策略融入「自然與生活科技」領域對學童注意力與批判思考能力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
宋慧慈（2014）。啟動孩子思考的引擎：活用四層次提問的有效教學。臺北市:遠流
沈偉（2001）。中國當代書法思潮。杭州:中國美術學院。
李郁周（1999）。百年來臺灣小學毛筆寫字教學概觀。民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會，20，87-111。
李蕙芳（2002)。「九年一貫」教改中書法教育的新展望。台灣美術，48，40-53
李秀華、楊勢年（2008）。台灣書法基礎教育現況之調查研究。高雄師大學報，25，1-24。
李思賢（2010）。當代書藝理論體系—台灣現代書法跨領域評析。臺北市：典藏藝術家庭。
李淑真（2010）。國小學童思考風格、知覺教師創新教學行為與學習之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範，彰化市。
李重嶢（2011）。苗栗縣國民小學教師書法教學認知、教學表現及教學現況之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，台中市。
李秉泰（2013）。線上影片註記應用於國小書法教學成效之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
李源順（2013）。數學這樣敎國小數學感教育。臺北市: 五南。
林生傳（1992）。新教學理論與策略。臺北：五南。
林美伶（1998）。認知學徒合作學習法對國中生英語科學習成就表現、動機信念、學習策略之影響（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，臺北市。
林金城（1999）。書法教學理論與實務。臺北：幼獅。
林沛慈（2015）。新北市國民小學書法教育實施現況之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林莉薇（2017）。書法教育實施現況與教學模式之研究: 以新北市公立國民小學為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
姚乃仁（2008）。國民小學書法教學之現況調查-以台東縣為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東市。
洪文珍（1991）。國小書法教學基本模式探究。臺北：蕙風堂。
洪佩雲（2005）。概念圖教學在國中生數學合作學習成效之研究一以「二元一次方程式的圖形」為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
胡惠珊（2013）。合作學習融入國小二年級國語文領域閱讀理解教學之行動研究（未出版之碩士論文）。靜宜大學，臺中市。
秦夢群（1992）。高中教師管理心態、學生內外控與學生學習習慣與態度之關係研究。教育心理育研究，15，129-172。
張順誠（2002）。屏東縣國民小學書法課程實施現況調查研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學屏東市。
張凱涵（2006）。合作學習應用在視覺藝術課程對國小低年級學童創造力與繪畫表現之研究（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄市。
張春興（1991）。現代心理學，臺北市：東華。
張嫻楹（2011）。筆與墨的對話—以低年級創意書法教學為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
張春興（2012）。現代心理學。臺北市：東華。
張新仁（2014）。分組合作學習─改變課堂教學生態的希望工程。師友月刊，559，36-43。
張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠、黃永和（2012）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部。
張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠、黃永和（2013）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部。
張新仁、黃永和、汪履維、王金國與林美惠（2015）。分組合作學習百寶箱。臺北市：教育部國民及前教育署。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱（草案）說明手冊。臺北市：國家教育研究院。
教育部（2013）。分組合作學習教學手冊。臺北市：教育部國民及學前教育署。
許芳菊（2013）。掌握變革羅盤，邁向新學習時代。翻轉教育，48-56。臺北市：天下雜誌。
陳添球（1999）。多重聯絡的國小寫字教學模式與畫龍點睛教學法。民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會論文集。新竹：國立新竹師範學院。
陳振濂（2000）。書法教育學。浙江：西泠印社。
陳政見（2003）。書法治療：理論實證與方案。臺北市：師大書苑。
陳宛卲（2007）。書法教學現況及教師書法教學意願之研究—以臺北市國小為例（未出版之碩士論文）。國立中央大學，桃園縣。
陳佩芬（2013）。運用行動載具融入合作學習策略於八年級美術課之行動研究－以臺北市某都會型國中為例（未出版之碩士論文）。淡江大學，臺北市。
陳采勤（2014）。兩岸國小實施書法教育政策執行過程之比較（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
曾碧紅（2013）。提升國民小學書法教學成效之研究-以彰化縣書法社團為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。臺北市 : 五南。
黃宗義（1997）。臺灣書法教育的回顧與展望。迎接書法新紀元─國際書學研討會論文集，223-252。
黃緯中（1997）。從張懷壦的書學理論檢視當前書法教育的一些問題。國際書學研討會論文集（頁200-213）。臺北市：國立台灣藝術教育館。
黃馨儀（2008）。國小書法專長教師養成歷程及相關因素研究－以臺中市為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
黃佛明（2012）。針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究（未出版之碩士論文）。臺灣師範大學，臺北市。
黃鈺綉（2013）。合作學習應用於高中美術色彩教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
黃佳雯（2014）。大台北地區國中生人際衝突因應策略、學習態度與學校生活、適應之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
雷飛鴻（2002）。辭海。臺北市：世一。
趙世偉（2009）。運用合作學習改善班級人際互動：以國小四年級視覺藝術課程為例（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
葉誼君（2013）。國小書法教學的困境與推廣策略研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
劉政宏、張景媛、許鼎延、張瓊文（2005）。國小學生學習動機成分之分析及其對學習行為之影響。教育心理學報，37(2)，173-196
劉瑩(2001)。九年一貫課程中書法教學的展望與困境。九十學年度師範學校教育學術論文發表論文集，pp1243-1268。台中市：國立台中師範學院。
劉瑩、張清泉、施永華、楊裕貿 、王振邦、蕭世瓊（2013）。國民中小學書法教學。國家教育研究，臺北市。
劉俐彣（2016）。合作學習教學融入國小視覺藝術課程對學童創造力影響之教學研究－以新竹縣某國小五年級為例（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市
賴展昌（2009）。系統化教學設計模式在國小書法網路輔助教學的應用（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
賴廷恆（2014）。書法教育落後陸 董陽孜急請命。中時電子報。取自 http://www.chinatimes.com/newspapers/20140218001062-260306
蔡明讚（1994）。兒童書法教育現況探討，雄師美術，278，17-21。
蔡明富（1995）。由Keller動機理論談書法教學設計策略。人文及社會學科教學通訊，6(2), 126-136。
蔡明富（1996）。書法教學引起動機的方法。研習資訊。
蔡秀鷹（2008）。合作學習應用在融合班國小四年級視覺藝術教學之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
蔡佳玲（2012）。以意象導入兒童書法教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
謝貴民（2011）。新課程改革背景下的小學書法教育—湖州市練市小學的個案調查與研究（未出版之碩士論文）。華東師範大學，上海市。
叢文俊（1993）。中國書法全集：商周編。北京市：榮寶齋
顏友信（2001）。合作學習對國小學童繪畫表現能力學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
魏頡（2015）。國中生學習態度、心理健康與人際關係之相關研究─以臺東地區為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
戴資敏（2013）。彰化縣國民小學學校行政支援對書法教學影響之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
蘇德隆（2003）。國小書法欣賞教學之研究（未出版之碩士論文）。私立南華大學，嘉義縣。
蘇艷珍（2012）。書法教學活動對國小學童情緒智力影響之行動研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
蘇哲賢（2015）。談德育為本的藝 術教育—以國小書法為例。臺灣教育評論月刊，5（11），131-136
Alderman, M. K. (2013). Motivation for achievement: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13, 1-12.
Allport, Gordon W. (1954). The Nature of Prejudice. Cambridge, Mass.: Addison-Wesley.
Amelia Page (2017). Implementing Cooperative Learning: A Consideration of Barriers and Enablers. Journal of Initial Teacher Inquiry.
Asch, S. E. (1953). Social psychology. New York: Oxford University Press.)
Brophy, J. (2010). Motivating students to learn (3rd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum
Danserau,D.F.(1988).Cooperative learning strategies. In C.E. Weinstein,E.T. Goetz,& P. Alexander(Eds),Learning and Study Strategies:Issues in Assessment, Instruction, and Evaluation (pp103-120). San Diego:Academic Press.
Dembo, M. W. (1994). Applying Education Psychology (5th ed.). Boaton, MA: Allyn & Bacon.
Deutsch, M. (1949). A theory of cooperation and competition. Human Relations, 2, 129-152.
European Commission.(2006). Key Competences for Lifelong Learning: European Reference Framework. Retrieved from http://www.erasmusplus.org.uk/file/272/ download.
Ellison, C. G.., and Powers, D. A. (1994). The contact hypothesis and racial attitudes among Black Americans. Social Science Quarterly, 75(2), 385-400.
Good, T. L.,& Brophy, J. E. (1990). Educational Psychology (3rd edition). New York: Longman.
Goldstein, S. (2011). Attention-deficit/hyperactivity disorder. In S. Goldstein & C. R. Reynolds (Eds.). Handbook of　neurodevelopmental and genetic disorders in children (2nded), 131-146. New York, NY: Guilford Press.
Gil, Ana María Luque & Jurado, Enrique N. (2011). Cooperative Learning and Teaching of Geography Under the EHEA. Didáctica Geográfica, 12, 137-140
Ghorbani, M. R. & Nezamoshari’e, M. (2012). Learning Boosts EFL Students’ Grammar Achievement. Theory and Practice in Language Studies, 2(7), 1465-1471.
Harkins, S. G. & Szymanski, K. (1989). Social loafing and group evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 56(6), 934-941.
Hoffman, B., & Schraw, G. (2010). Conceptions of efficiency: Applications in learning and problem solving. Educational Psychologist, 45(1), 1-14.
Jacobs, G. M., & McCafferty, S. G. (2006). Connections between cooperative learning and second language learning and teaching. In McCafferty, S. G., Jacobs, J. M. and DaSilva Innings, A. C. (Eds.). Cooperative Learning and Second Language Teaching, 18-29. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Johnson, D. W. (2009). Reaching out: Interpersonal effectivenessand self- actualization (10th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1984). Structuring cooperative learning: Lesson plans for teachers. New Brighton, MN: Lnteraction Book Company
Johnson, D. W., & Johnson, R.T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational psychologyreview,19,15-29.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., & Holubec, E. J. (1998). Cooperation in the classroom. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R.T., & Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. Retrieved from http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.html
Jolliffe, W. (2015). Bridging the gap: Teachers cooperating together to implement cooperative learning. Education 3-13, 43(1), 70-82. doi.org/10.1080/03004279.2015.961719.
Keller J.M., Burkman E. (1993). Motivation Principles,3-53. NJ: Educational Technology Publication.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance. New York, NY: Springer.
Keramati, M. R. (2001). Competition or Companionship. Journal of Psychology and Educational Sciences, 31(2), 139-155.
Khan, B. H. (2007). Flexible learning in an information society,1-17. Hershey, PA: Information Science Publishing.
Koballa, T. R., Jr. (1988). Attitude and related concepts in science education. Science Education, 72(2), 115-126.
Koffka, K. (1935). Principles of gestalt psychology. New York :: Harcourt, Brace and Company
Laguador, J. M. (2014). Cooperative Learning. Approach in an Outcomes-Based Environment. International Journal of Social Sciences, Arts and. Humanities, 2(2), 46-55.
Lavasani, M. G., Afzali, L., & Afzali, F. (2011). Cooperative learning and social skills. Cypriot Journal of Educational Sciences, 6(4), 186-193. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1017618665?accountid=13158
Lavasani, M. G., Khandan, F., (2011). Mathematic anxiety, help seeking behavior and cooperative learning. Cypriot Journal of Educational Sciences, 2, 61-74.
Law,Y.K.(2013). The role of structured cooperative learning groups for enhancing Chinese primary students’reading comprehension. Educational Psychology. 34(4), 470-494
Lewis, H. B. (1944). An experimental study of the role of the ego in work. The role of the ego in cooperative work. Journal of Experimental Psychology, 34, 113-126
Lewin, K. (1935). A dynamic theory of personality; selected papers. New York and London: McGraw-Hill Book Company, Inc
Linn, M. C., & Burbules, N. C. (1993). Construction of knowledge and group learning. In K. G. Tobin (Ed.), The practice of constructivism in science education, (pp. 91-119). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science (AAAS) Press.
Maelasari, W. E., & Wahyudin, D. R. (2017). Effects of cooperative learning STAD on mathematical communication ability of elementary school student. Journal of Physics: Conference Series. doi :10.1088/1742-6596/895/1/012090
Nattiv, A. (1994). Helping behaviors and math achievement gain of student using cooperative
learning. The Elementary School Journal, 94(3), 285-297.
Piaget, J. (1972). The psychology of the child. New York: Basic Books.
Renner, J., Stafford, D., Lawson, A., McKinnon, J., Friot, E., & Kellogg, D.(1976).Research, teaching, and learning with the Piaget model. Norman, OK: University of Oklahoma Press.
Vygotsky, L. (1986). Thought and language. Boston: MIT Press.
Sigelman, L., and Welch, S. (1993). The contact hypothesis revisited: Black-White interaction and positive social attitudes. Social Forces, 71, 781-795.
Slavin, R. E. (1985). Cooperative learning: Applying contact theory in desegregated schools. Joural of Social Issues, 41(3), 43-62.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research and practice( 2nd ed), Boston: Allyn and Bacon.
Stein, R. M., Post, S. S., and Rinden, A. L. (2000). Reconciling context and contact effects on racial attitudes. Political Research Quarterly, 53, 285-303.
Slavin, R. E. (2011). Instruction Based on Cooperative Learning. In R. E. Mayer & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of Research on Learning and Instruction , 344-360. New York: Taylor & Francis.
Sylvia,R.D.,Mason, Nancy,M.,Karen,L., & Maricela,V. (2012). Developing reading comprehension through collaborative learning. Journal of Research in Reading .37(2) .138-158.
Thousand, J.S., Nevin, A.L., & McNeil, M.E.(2000). Social justice through responsibility education. In R.A.Villa & J.S.Thousand (Eds.) Restructuring for caring and effective education: Placing the puzzle together (2nd ed.,pp.137-165).Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Tchudi, S., & Lafer, S. (1996). The interdisciplinary teacher’s handbook: Integrated teaching across the curriculum. Portsmouth, NH: Boynton/ Cook.
UNESCO Institute for Education (2003). Nurturing the Treasure. Vision and Strategy 2002-2007. Hamburg: UIE.
Velayutham, S., Aldridge, J. M., & Fraser, B. (2012). Gender differences in student motivation and self-regulation in science learning: A multi-group structural equation modeling analysis. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(6), 1347-1368
Walker, H. M., Ramsey, E., & Gresham, F. (2004). Antisocial behavior in school: Evidence-based practices (2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning.
Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75(1), 9-21. doi:10.1002/sce.3730750103
Williams, K. D., & Karau, S. J. (1991). Social loafing and social compensation: The effects of expectations of co-worker performance. Journal of Personality and Social Psychology, 61(4), 570-581
Wichadee, S., & Orawiwatnakul, W. (2012). Cooperative language learning: Increasing opportunities for learning in teams. Journal of College Teaching & Learning, 9(2), 93-100. doi:10.19030/tlc.v9i2.690
Yen, H. C., Tuan, H. L. & Liao, C. H. (2010). Investigating the Influence of Motivation on Students` Conceptual Learning Outcomes in Web-based vs. Classroom-based Science Teaching Contexts. Research in Science Education, 41(1), 211–224
Yusmanto, H., Soetjipto, B. E., & Djatmika E.T. (2017). The Application of carousel feedback and round table cooperative learning models to improve student’s higher order thinking skills (HOTS) and social studies learning outcomes. International Education Studies, 10(10). doi:10.5539/ies.v10n10p39		zh_TW
dc.identifier.doi (DOI) 10.6814/THE.NCCU.EDU.001.2019.F02en_US