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題名 從教育職場選取看自我身分認同的呈現與互動 ──以華語文教師為例
On the identity of TCASL teachers from the perspective of educational workplace selection - A case study of TCASL teachers作者 楊偉儀
Young, Wai-Yee貢獻者 黃怡萍
Huang, Yi-Ping
楊偉儀
Young, Wai-Yee關鍵詞 自我身分認同
統傳華人文化
生涯規劃
自我定位
華語教師
Identity
Positioning
TCASL teacher
Chinese culture日期 2019 上傳時間 7-八月-2019 16:31:41 (UTC+8) 摘要 目前語言教育學界關於自我身分認同的主流研究仍然以歐美地區為主，即便是華人地區的相關研究大部分亦以英語教學為主流，華語教學在自我身分認同上的相關研究少之又少。故本研究嘗試從自我身分認同的角度出發，以質性研究的方式進行個案研究，旨在探討在台灣已取得教師資格的國語文老師，為開拓工作領域而投身華語文教學，在完成超過兩年的華語師資培訓後，卻沒有選擇投身華語教育領域的整個歷程，自我身分認同在當中所呈現的面貌。本研究透過敍事及深度訪談，從話語文本內容加以分類、歸納，編碼進行分析，從中瞭解職場中不同因素對研究參與者的意義，探討研究參與者最後考慮不投身華語文教育領域的觀點與想法。研究分析結果發現，在追尋成為國語文教師的過程中，研究參與者皆認為自己有責任傳承人生經驗與智慧，尤其是他們認同中華文化是傳統的智慧與美德，對於身為華人的這個身分及作為教師的角色，讓他們立志成為國文教師。但是，他們也同時覺得台灣的國文教育給他們的印象是刻板的、沉悶的、為了成績評量而被限制的；因為要配合學生升學的需求，普遍的教學多是照本宣科，或是只側重試題操練。所以他們希望透過進入華語文教育的領域，學習不同的教學方法，使他們在教學內容的設計上更有彈性，讓教授中文不再沉悶、刻板。然而，最後他們均放棄成為華語文教師，考慮不投身華語文教育之中，除了因為覺得華語文教學主要以語法作為教學進程的主軸，未能真正與學生探究甚至傳承中華文化的深層意義外，亦因為台灣社會普遍認為華語文教師並非一份「穩定」的職業。因為現時在台灣就華語教師的工作環境、工作模式、工作地點皆比照補教業的工作模式與待遇，在職涯發展上存在大眾認為的「不穩定」因素，個人的薪資福利皆不被保障。故此，他們對於身為教師以及華人文化傳承者這兩個自我身分認同，在每一個職場選擇的轉變上，都起了極其重要的作用。研究參與者在面對職業選取時多翻轉折的心路歷程，讓我們相信面對現今台灣華語文教育的職場發展，加強對華語教師的工作模式的保障和穩定性，以及調整教學內容，增加文化內容的比重，以及如何平衡語法、文化以致整個溝通模式的學習形式和方向，都是十分重要的。
Prior research on self-identity in the field of language education is mostly conducted in western countries. In the Greater Chinese region, relevant studies are mostly associated with English teaching. There is still very little research on self-identity in Chinese teaching. This study attempted to conduct a qualitative case study from the perspective of self-identification, aiming to explore the process in which qualified Chinese teachers in Taiwan chose to embark on the training in Teaching Chinese as a Second Language (TCASL henceforth) to advance their careers and how their self-identities played out during this process. However, they chose to return to the Chinese language education field instead of developing their career in TCASL. Adopting narratives and in-depth interviews, this study classified, summarized, and analyzed the textual contents of discourse and unpacked the meaning behind different factors in the workplace, eventually discussing the viewpoints of participants on their career choices.The research results indicated that, in the process of pursuing a TCASL teacher, all research participants believed that they had the responsibility to inherit the experience and wisdom of life, with the communal recognition in Chinese culture as the traditional wisdom and virtue and their own roles as a Chinese as well as a teacher. However, they also perceived that Taiwan’s Chinese education as rigid, dull, and constrained by scoring and evaluation. In compliance with students’ demands for further studies, their teaching was mostly framed by textbooks or test drills. Therefore, they hoped to enter the field of TCASL so that they could access different teaching methods and apply them to teaching contexts. In addition to cultural inheritance, their teacher role dominated their career changes. Despite the aforementioned efforts, they both gave up becoming TCASL teachers. One of them chose to return to Chinese language education while the other one quitted from the field of education because of the following two reasons. First, Chinese language teaching mainly looked at grammar as the instructional focus rather than the deep-level meaning of Chinese culture which dissatisfied these teachers. Second, The “unstable” factor in the TCASL profession the working environment, working mode and workplace of TCASL teachers in Taiwan are equivalent to those in the “shadow education” industry. Therefore, their self-identity as a teacher and an inheritor of Chinese culture played a crucial role in choosing their career path.On the basis of the career choices of the research participants, the study suggests directions for potential development of Chinese language education in Taiwan, including the protection and stability of TCASLs` work, adjustment to the teaching contents, increase in ratio cultural input, balance of grammar, culture, and communication models.參考文獻 王秀槐 (2015)。從「以我為榮」到「證明自己」華人文化脈絡下知覺不同父母期待之大學生的生涯因應組型初探研究。輔導與諮商學報，37 (1)，79-97王治理、藍莉蓉 (2013)。中國尋根之旅與文化認同及華文教育之關係。紹興文理學院學報，(33)5，112-116。王熙元 (1983)。國文教學的三個層面。教學與研究，5，147-152。王叢桂、羅國英 (2010)。華人工作價值與工作契合度對工作滿意度與組織承諾度的影響。應用心理研究，48，199-238.王叢桂、羅國英 (2010a)。自我發展與利他服務價值觀的融合：華人工作價值的變遷與發展。本土心理學研究，33，3-57。王叢桂、羅國英 (2009)。華人工作目的價值對個體面對生涯與家庭需求衝突時抉擇的影響。教育與心理研究，32 (1)，81-109。田文彬、林月雲 (2003)。台灣歷年海外派遣管理研究分析。人力資源管理學報，3 (3)，1-25。朱佩如 (2011)。看到韌性：歷經機構安置離院個案之自立生活經驗 (碩士論文)。取自https://hdl.handle.net/11296/4a4745朱菀瑜、葉玉珠 (2003)。實習教師信念改變的影響因素之探討。師大學報，48 (1)，41-65。何彩燕、黃源協 (2005)。社會工作師職涯轉換之研究─以縣市政府具轉任資格之社工師為例。臺灣社會工作學刊，4，78-109。余文森 (2006)。課堂教學有效性的探索。教育評論，6，46-48。吳俊憲、吳錦惠 (2015)。翻轉教室—啟動教室裡寧靜的革命。臺灣教育評論月刊，4 (6)，174-178。吳蘭、秦薇 (2017)。“萬世師表”─孔子思想的探討。Chophayom Journal，28(3)，332-341。李政賢（譯）（2006）。質性研究: 設計與計畫撰寫（原作者：Marshall, C. & Rossman, G. 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國立政治大學
華語文教學碩博士學位學程
103161001資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103161001 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 黃怡萍 zh_TW dc.contributor.advisor Huang, Yi-Ping en_US dc.contributor.author (作者) 楊偉儀 zh_TW dc.contributor.author (作者) Young, Wai-Yee en_US dc.creator (作者) 楊偉儀 zh_TW dc.creator (作者) Young, Wai-Yee en_US dc.date (日期) 2019 en_US dc.date.accessioned 7-八月-2019 16:31:41 (UTC+8) - dc.date.available 7-八月-2019 16:31:41 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 7-八月-2019 16:31:41 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0103161001 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/124851 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 華語文教學碩博士學位學程 zh_TW dc.description (描述) 103161001 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 目前語言教育學界關於自我身分認同的主流研究仍然以歐美地區為主，即便是華人地區的相關研究大部分亦以英語教學為主流，華語教學在自我身分認同上的相關研究少之又少。故本研究嘗試從自我身分認同的角度出發，以質性研究的方式進行個案研究，旨在探討在台灣已取得教師資格的國語文老師，為開拓工作領域而投身華語文教學，在完成超過兩年的華語師資培訓後，卻沒有選擇投身華語教育領域的整個歷程，自我身分認同在當中所呈現的面貌。本研究透過敍事及深度訪談，從話語文本內容加以分類、歸納，編碼進行分析，從中瞭解職場中不同因素對研究參與者的意義，探討研究參與者最後考慮不投身華語文教育領域的觀點與想法。研究分析結果發現，在追尋成為國語文教師的過程中，研究參與者皆認為自己有責任傳承人生經驗與智慧，尤其是他們認同中華文化是傳統的智慧與美德，對於身為華人的這個身分及作為教師的角色，讓他們立志成為國文教師。但是，他們也同時覺得台灣的國文教育給他們的印象是刻板的、沉悶的、為了成績評量而被限制的；因為要配合學生升學的需求，普遍的教學多是照本宣科，或是只側重試題操練。所以他們希望透過進入華語文教育的領域，學習不同的教學方法，使他們在教學內容的設計上更有彈性，讓教授中文不再沉悶、刻板。然而，最後他們均放棄成為華語文教師，考慮不投身華語文教育之中，除了因為覺得華語文教學主要以語法作為教學進程的主軸，未能真正與學生探究甚至傳承中華文化的深層意義外，亦因為台灣社會普遍認為華語文教師並非一份「穩定」的職業。因為現時在台灣就華語教師的工作環境、工作模式、工作地點皆比照補教業的工作模式與待遇，在職涯發展上存在大眾認為的「不穩定」因素，個人的薪資福利皆不被保障。故此，他們對於身為教師以及華人文化傳承者這兩個自我身分認同，在每一個職場選擇的轉變上，都起了極其重要的作用。研究參與者在面對職業選取時多翻轉折的心路歷程，讓我們相信面對現今台灣華語文教育的職場發展，加強對華語教師的工作模式的保障和穩定性，以及調整教學內容，增加文化內容的比重，以及如何平衡語法、文化以致整個溝通模式的學習形式和方向，都是十分重要的。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) Prior research on self-identity in the field of language education is mostly conducted in western countries. In the Greater Chinese region, relevant studies are mostly associated with English teaching. There is still very little research on self-identity in Chinese teaching. This study attempted to conduct a qualitative case study from the perspective of self-identification, aiming to explore the process in which qualified Chinese teachers in Taiwan chose to embark on the training in Teaching Chinese as a Second Language (TCASL henceforth) to advance their careers and how their self-identities played out during this process. However, they chose to return to the Chinese language education field instead of developing their career in TCASL. Adopting narratives and in-depth interviews, this study classified, summarized, and analyzed the textual contents of discourse and unpacked the meaning behind different factors in the workplace, eventually discussing the viewpoints of participants on their career choices.The research results indicated that, in the process of pursuing a TCASL teacher, all research participants believed that they had the responsibility to inherit the experience and wisdom of life, with the communal recognition in Chinese culture as the traditional wisdom and virtue and their own roles as a Chinese as well as a teacher. However, they also perceived that Taiwan’s Chinese education as rigid, dull, and constrained by scoring and evaluation. In compliance with students’ demands for further studies, their teaching was mostly framed by textbooks or test drills. Therefore, they hoped to enter the field of TCASL so that they could access different teaching methods and apply them to teaching contexts. In addition to cultural inheritance, their teacher role dominated their career changes. Despite the aforementioned efforts, they both gave up becoming TCASL teachers. One of them chose to return to Chinese language education while the other one quitted from the field of education because of the following two reasons. First, Chinese language teaching mainly looked at grammar as the instructional focus rather than the deep-level meaning of Chinese culture which dissatisfied these teachers. Second, The “unstable” factor in the TCASL profession the working environment, working mode and workplace of TCASL teachers in Taiwan are equivalent to those in the “shadow education” industry. Therefore, their self-identity as a teacher and an inheritor of Chinese culture played a crucial role in choosing their career path.On the basis of the career choices of the research participants, the study suggests directions for potential development of Chinese language education in Taiwan, including the protection and stability of TCASLs` work, adjustment to the teaching contents, increase in ratio cultural input, balance of grammar, culture, and communication models. en_US dc.description.tableofcontents 中文摘要 iAbstract iii緣起 I第一章 緒論 1(一) 研究目的 2(二) 研究問題 2(三) 名詞解釋 31. 國語文教學 (培訓) 32. 華語文教學 (培訓) 33. 自我身分認同 4第二章 文獻探討 51. 自我身分認同 52. 職涯轉換的考慮因素 93. 職場中自我身分認同的呈現 15第三章 研究方法 18(一) 研究設計 18(二) 研究場域 18(三) 研究參與者 18(四) 資料收集方式與步驟 191. 文字資料 (個人敍述的故事Narrative) 202. 訪談 (Interviews) 20(五) 資料分析方法 251. 收集研究的資料，有系統地加以組織 252. 建立主題，加以整合 253. 將整理的主題、類別及內容重新編碼 254. 檢視分析的合理性 26(六) 可信賴度： 261. 研究對象的檢核 (Member Checking) 262. 與研究研究參與者的關係 26第四章 研究發現 28第一節 關於樹樹的故事 28(一) 中文教師的萌芽時期 281. 國小及中學階段 282. 高中選填志願 29(二) 國文教師的專業發展 301. 大學時期─師培 (師資培訓課程) 302. 國語文教學實習 32(三) 研究所 331. 華語文教學碩士課程 332. 進入職場 34第二節 關於森森的故事 35(一) 中文教師的萌芽時期 351. 國小及中學階段 352. 高中選填志願 36(二) 國文教師的專業發展 381. 大學時期─師培 382. 國語文教學實習 383. 暑期代課 39(三) 研究所 401. 華語文教學碩士課程 402. 進入職場 45第五章 討論 47(一) 教師自我身分認同的呈現─「教師魂」 47(二) 「穩定」─薪酬福利與家庭因素 50(三) 傳統華人文化下的「我」 54第六章 結論 57(一) 研究大要 57(二) 建議 57(三) 研究限制及建議 60(四) 後記 61參考文獻 63附錄一 70 zh_TW dc.format.extent 2092091 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103161001 en_US dc.subject (關鍵詞) 自我身分認同 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 統傳華人文化 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 生涯規劃 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 自我定位 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 華語教師 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Identity en_US dc.subject (關鍵詞) Positioning en_US dc.subject (關鍵詞) TCASL teacher en_US dc.subject (關鍵詞) Chinese culture en_US dc.title (題名) 從教育職場選取看自我身分認同的呈現與互動 ──以華語文教師為例 zh_TW dc.title (題名) On the identity of TCASL teachers from the perspective of educational workplace selection - A case study of TCASL teachers en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 王秀槐 (2015)。從「以我為榮」到「證明自己」華人文化脈絡下知覺不同父母期待之大學生的生涯因應組型初探研究。輔導與諮商學報，37 (1)，79-97王治理、藍莉蓉 (2013)。中國尋根之旅與文化認同及華文教育之關係。紹興文理學院學報，(33)5，112-116。王熙元 (1983)。國文教學的三個層面。教學與研究，5，147-152。王叢桂、羅國英 (2010)。華人工作價值與工作契合度對工作滿意度與組織承諾度的影響。應用心理研究，48，199-238.王叢桂、羅國英 (2010a)。自我發展與利他服務價值觀的融合：華人工作價值的變遷與發展。本土心理學研究，33，3-57。王叢桂、羅國英 (2009)。華人工作目的價值對個體面對生涯與家庭需求衝突時抉擇的影響。教育與心理研究，32 (1)，81-109。田文彬、林月雲 (2003)。台灣歷年海外派遣管理研究分析。人力資源管理學報，3 (3)，1-25。朱佩如 (2011)。看到韌性：歷經機構安置離院個案之自立生活經驗 (碩士論文)。取自https://hdl.handle.net/11296/4a4745朱菀瑜、葉玉珠 (2003)。實習教師信念改變的影響因素之探討。師大學報，48 (1)，41-65。何彩燕、黃源協 (2005)。社會工作師職涯轉換之研究─以縣市政府具轉任資格之社工師為例。臺灣社會工作學刊，4，78-109。余文森 (2006)。課堂教學有效性的探索。教育評論，6，46-48。吳俊憲、吳錦惠 (2015)。翻轉教室—啟動教室裡寧靜的革命。臺灣教育評論月刊，4 (6)，174-178。吳蘭、秦薇 (2017)。“萬世師表”─孔子思想的探討。Chophayom Journal，28(3)，332-341。李政賢（譯）（2006）。質性研究: 設計與計畫撰寫（原作者：Marshall, C. & Rossman, G. 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