| dc.contributor.advisor | 杜容玥 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Tu, Jung-Yueh | en_US |
| dc.contributor.author (作者) | 趙美淇 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | Chao, Mei-Chi | en_US |
| dc.creator (作者) | 趙美淇 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chao, Mei-Chi | en_US |
| dc.date (日期) | 2022 | en_US |
| dc.date.accessioned | 5-一月-2023 15:22:20 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 5-一月-2023 15:22:20 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 5-一月-2023 15:22:20 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0108161003 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/142907 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 華語文教學碩博士學位學程 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 108161003 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 教育部資料顯示，台灣各大學校院附設華語文教學中心已高達62所，而對外華語教學能力認證考試自2006年舉辦以來，累計考生已接近3萬人，即使認證考試平均錄取率僅有約1成8，每年仍然吸引將近2,000人報考（教育部，2021）。2019年底至今受到新冠疫情影響，全球產業生態皆產生重大改變，國內的華語教育產業亦然。如2020年8月份公共政策網路參與平台的一則提案即是以「開放華語生入境台灣」為提議內容，12月更由台灣高等教育產業工會，帶領國內多位第一線華語教師召開記者會。此舉引發了教育部及社會關注到華語教育產業在薪資、福利與派遣等面向長久存在的議題，這也呼應了信世昌（2011）等人的研究結果，指出五成以上的華語教師對於薪資、福利、工作的保障度以及工作未來的發展表示不滿意。在這樣的疫情氛圍之下，轉出的華語教師人數可能遠高於轉入，本研究在多數華語教師紛紛出走的情況下研究轉入，更有其重要性。本研究特別邀請三位進入職場多年後，欲轉職進入華語教育領域的職前華語教師進行質性個案研究。詳細探究研究對象的求學過程、求職經歷、重要事件與重要他人等個人生命的歷程，藉此了解職前華語教師的轉職從業動機、轉職進入華語教育領域前後的觀點及其差異，以及轉職華語教師未來職涯的內外部優劣勢等。研究結果發現，從內部的人格特質、興趣專長、人生信念等，到外部的社會情境、重要他人的影響等都是職前華語教師想要轉職投入華語教育產業的動機。而研究對象過去的實務教學經驗（自我實現）、職場的不滿意因素與推力（脫離困境），以及生涯轉換時的非因果性巧合，也都是促使研究對象轉職的因素之一。本研究最後也透過探討職前華語教師轉職前後對該領域的想法、兩者之間的落差以及未來的職涯規劃等，對職前華語教師個人、華語教育師資培訓機構以及政策制定單位三方提出相關建議，並說明本研究的研究限制與未來可能的質化與量化研究方向。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | According to the MOE, there are 62 Chinese Language Centers in Taiwan`s Universities so far, and almost 30,000 people have taken "Certification Examination for Proficiency in Teaching Chinese as a Second/Foreign Language" since 2006. Even though the acceptance rate for the certification exam is only about 18%, there are still nearly 2,000 applicants taking the exam each year(MOE, 2021). From the end of 2019, the global industry has been affected by COVID-19, and so has TCSL in Taiwan. For example, in August 2020, one of the proposals in Public Policy Participation Network Platform was "Allowing CSL students to enter Taiwan". Moreover, Taiwan Higher Education Union (THEU) even hold a press conference with TCSL teachers in December, which raised the concern of MOE and the society about the long-standing issues in TCSL in Taiwan, such as salary, benefits and dispatch. This also echoed the research results of Hsinet al. (2011), which pointed out that more than 50% of TCSL teachers were dissatisfied with their salary, benefits, job security and future development.Under the impact of COVID-19, the number of TCSL teachers who decided to "leave" may be higher than those who wanted to "join". In this situation, this research chooses to investigate people who want to "join this job" is more important while most TCSL teachers are leaving. Through qualitative case studies of three pre-service TCSL teachers who have been transferred to the field of TCSLafter years in the workplace, and through exploring their personal lives, such as schooling process and work experience, important events, significant others and so on in detail, this research expects to know more about motivations of changing careers into TCSL, the different opinions between before and after entering the field, and the SWOT of the future career of these TCSL teachers.The results of the study found that from internal personality, interests, expertise and beliefs, to external social situation and the influence from significant others, were all motivations and reasons for these pre-service TCSL teachers to engage in TCSL. Their teaching experiences (Pull), dissatisfaction in workplace (Push) in the past and "coincidences" during career transitions were also factors that prompted these three pre-service teachers to decide to join TCSL. Finally, this research attempts to give advice to pre-service teachers, TCSL teacher training institutions, and policy makers, and explains the limitations of this study and possible future directions for qualitative and quantitative research. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與問題 3第二章 文獻探討 5第一節 中華民國的華語文教育產業 5一、 時代背景與相關政策 5二、 華語教師人口組成概述 11三、 華語教育現場的實際狀況 16四、 全球化與後疫情時代的影響 21第二節 工作動機理論探討 24一、 動機之定義與介紹 25二、 工作動機相關理論 26三、 組織承諾相關理論 32第三節 生涯發展理論探討 33一、 後現代生涯發展相關研究 33二、 教師的生涯發展研究 37三、 生涯轉變的異同因素研究 40四、 轉職歷程與策略研究分析 41第四節 小結 43第三章 研究方法 45第一節 研究方法 45第二節 研究對象 46第三節 資料收集方法 46第四節 資料處理與分析 53第四章 研究結果 55第一節 研究對象A分析 55一、 現在式 55二、 過去式 60三、 未來式 64第二節 研究對象B分析 69一、 現在式 69二、 過去式 78三、 未來式 83第三節 研究對象C分析 88一、 現在式 88二、 過去式 93三、 未來式 99第四節 個案總結 102第五章 討論與分析 103第一節 職前華語教師的轉職動機分析 103一、 以內外在工作動機討論 103二、 以華語教育的拉力討論 105三、 以先前職場的推力討論 106第二節 轉入華語教育領域前的歷程分析 108一、 近代生涯理論與轉職前的歷程 108二、 職前華語教師轉職從事華語教育的相同因素 112三、 職前華語教師轉職從事華語教育的相異因素 116第三節 轉入華語教育領域後的觀點討論 121第四節 對於華語教育領域的未來規劃 126第五節 小結 130第六章 結論與建議 133第一節 結論 133一、 華語教育領域吸引職前華語教師轉職的動機與因素 133二、 職前華語教師轉職進入華語教育領域前的歷程 134三、 職前華語教師轉職進入華語教育領域後的觀點 135四、 對於華語教師一職的未來生涯規劃 136第二節 建議 137一、 針對職前華語教師個人提出之建議 137二、 針對華語教育培訓機構提出之建議 137三、 針對華語教育政策制定單位提出之建議 138第三節 研究限制與建議 140參考文獻141一、中文部分 141（一）書籍141（二）期刊論文 141（三）博碩士學位論文 144（四）網際網路 145二、英文部分150（一）書籍 150（二）期刊論文 150附錄一 訪談大綱 152 | zh_TW |
| dc.format.extent | 1897125 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108161003 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 華語教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 職前華語教師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 轉職華語教師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 轉職從業動機 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 個案研究 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Teaching Chinese as a Second Language | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | TCSL | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Pre-service Teachers | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Change Careers Teachers | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Motivations of Changing Careers | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Case Study | en_US |
| dc.title (題名) | 職前華語教師轉職從業動機之個案研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Research on Motivations of Changing Careers into Teaching Chinese as a Second Language: A Case Study of Pre-service Teachers | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、中文部分（一）書籍高宣揚（1999）。後現代論。台北：五南圖書出版有限公司。秦夢群（2011）。教育行政理論與模式（初版）。台北市：五南。馬寶蓮（2017）。華語文教育研議。台北市：索引數位股份有限公司。張思宏（2001）。專注做事、精簡做人的極簡工作法：聚焦四種職場關係，做關鍵重要的事，不拖泥帶水，過快意人生。台北：采實文化出版社。曾維希（2015）。生涯混沌理論與生涯不確定性管理。北京：科學出版社。黃政昌、黃瑛琪、連秀鸞、陳玉芳（2015）。輔導原理與實務（第二版）。新北市：心理出版社股份有限公司。謝文全（2012）。教育行政學（四版）。台北市：高等教育。Bill Burnett, Dave Evans（2016）。做自己的生命設計師：史丹佛最夯的生涯規畫課，用「設計思考」重擬問題，打造全新生命藍圖（許恬寧譯）。台北：大塊文化出版股份有限公司。（二）期刊論文王熙哲、羅天翔（2013）。以ERG理論觀點探討高齡者運動服務需求。福祉科技與服務管理學刊， 1 (2)，89–104。方淑華（2021）。新冠病毒疫情下實體轉線上華語課程實施之行政面向探究。華語文教學研究， 18 (3)，107–139。朱慧萍、饒夢霞（2000）。大學轉變科系學生生涯決定歷程。教育心理學報， 32 (1)，41–65。宋如瑜（2005）。從「學習者」到「教學者」──大學僑生華語文師資培育研究。二十一世紀華語文中心營運策略與教學國際研討會，101–108。余伯泉（2014）。論台灣華語產業三艘艦模式的第一艘。僑教與海外華人研究學報，4，1–26。呂繼增（2019）。馬斯洛「需求層次論」只就最低兩層來體驗職場人。工業安全衛生，364，7–8。周湘華（2018）。華語，其實是國家戰略性產業。華語學刊，24，38–40。林鑫琪、陳瑞玲（2006）。教師的生涯發展與規劃。教育暨外國語文學報，3，23–35。周昌柏（2006）。國民小學教師組織承諾之研究。學校行政，(46)，52–71。邱劍權（2013）。淺析需求激勵理論對管理者的指導意義。中國人力資源開發，65–66。柏映萱、林弘昌（2020）。雙因子影響證券業內勤人員留任意願之探討。科技與人力教育季刊，7 (1)，73–92。信世昌（2011）。臺灣華語教師之教學環境及滿意度調查：十年來之變化發展。臺灣華語教學研究，3 (2)，1–32。秦子紘（2021）。COVID-19下的泰國華語教學。華文世界，127，145–149。徐瑋菁、吳雅雯、陳綵薇、吳芝儀（2018）。生涯適應力初探。諮商與輔導，393，34–38。翁康容、謝雨生（2018）。台灣民眾轉至成人發展歷程之類型與變遷。台灣社會學，36，111–166。孫士雄（2000）。新世紀ERG理論在教育行政上的應用。學校行政，9，76–80。陳立穎（2021）。臺灣華語課程在印度之滿意度調查－兼論疫情後線上學習及印中對峙之影響。華語文教學研究，18 (2)，1–36。陳君楣、王海榮（2015）。善用機緣論在大學生職業生涯規劃中的運用。長沙大學學報，29 (1)，123–125。陳相如、陳鏡如（2019）。以自我調節理論分析中年就業者的有效求職自我調節策略。中華輔導與諮商學報，55，123–160。陳勁甫、鍾武侖（2007）。工作滿足、組織承諾、工作尋找與離職傾向關係之研究－以某國際航空公司空服員為例。運輸學刊，19 (2)，191–213。陳振宇（2020）。中華民國華語文政策芻議。教育科學研究期刊，65 (1)，27–46。陳淑慧、林筱筑、劉騏甄、莊承鉚、劉家誠（2018）。跨國際學生交換環境對來台學習意願之探討以馬來西亞、菲律賓、越南為例。環境與管理研究，19 (2)，31–60。陳萱黛、李珠華（2014）。以公平理論探討人力派遣員工薪酬對工作滿足之影響。全球管理與經濟，10 (1)，126–146。陳燕秋（2021）。疫情期間AES-Han電腦自動化批改系統對外籍生華語寫作課堂型態所產生的改變與革新。華語文教學研究，18 (2)，37–68。張佑宇、陳慧穎、施慧鈺（2019）。探討工作動機、創意過程與創意績效：工作特性之干擾效果。科技管理學刊，24 (3)，37–76。黃玉清（1985）。目標管理／期望理論。師友月刊，211，33。黃素菲（2016）。後現代的幸福生涯觀：變與不變的生涯理論與生涯諮商之整合模型。教育實踐與研究， 29 (2)，137–172。黃惠華（2020）。從馬斯洛需求層次論與習慣領域理論探索臺灣人的幸福感圖像。習慣領域期刊， 11 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