| dc.contributor.advisor | 林巧敏 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | LIn, Chiao-Min | en_US |
| dc.contributor.author (作者) | 石惠美 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | Shi, Huei-Mei | en_US |
| dc.creator (作者) | 石惠美 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Shi, Huei-Mei | en_US |
| dc.date (日期) | 2023 | en_US |
| dc.date.accessioned | 2-八月-2023 13:07:18 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 2-八月-2023 13:07:18 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 2-八月-2023 13:07:18 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0105913008 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/146319 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 105913008 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究針對台北市某公立高中一年級學生，透過行動研究法探討以核心素養觀點探討摘要策略在高中閱讀課程中的應用，並評估其對學生文章閱讀摘要能力的影響與變化。受試者每週接受兩堂摘要閱讀策略融入校訂課程，並通過前後測、課堂觀察記錄、教學活動學習單和訪談資料等方式，作為研究結果之佐證資料。本研究旨在檢視學生在課程前、中、後的閱讀理解能力表現變化，並探討摘要閱讀策略對學生閱讀能力的影響，為教學提供實證依據。研究結果顯示，在學習摘要的過程中，涉及到重要的認知過程，即「選擇」與「刪除」。掌握摘要原則不僅提升摘要表現，還可促進閱讀理解能力的提升。摘要閱讀理解課程有助於提升學生的閱讀理解能力。且除了在學術素養方面有所提升之外，摘要策略還可以應用於其他學科，培養學生的核心素養能力。未來教學建議則包括增加閱讀理解策略的多元性、整合跨學科授課學科以及增加授課時數深化閱讀理解能力，以全面提升學生的閱讀理解能力和核心素養。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | This study focuses on the first-year students of a public high school in Taipei City, and explores the application of summarization strategy in high school reading courses from the perspective of core literacy through action research methods, and evaluates its impact and changes on students` ability to read summaries of articles. The subjects received two lessons of summary reading strategy into the revision course every week, and through pre- and post-tests, classroom observation records, teaching activity learning sheets, and interview materials, etc., were used as supporting materials for the research results.The study aims to examine the changes in students` reading comprehension performance before, during and after the course, and explore the impact of summarizing reading strategy on students` reading ability, so as to provide empirical evidence for teaching. In the process of learning summaries, important cognitive processes are involved, namely "selection" and "deletion". Mastering the principles of summarization not only improves the performance of summarization, but also can improve the reading comprehension.The results of the study show that abstract reading comprehension courses can help improve students` reading comprehension. In addition to improving academic literacy, abstract strategies can also be applied to other disciplines to cultivate students` core literacy abilities. Future teaching suggestions include increasing the diversity of reading comprehension strategies, integrating interdisciplinary teaching subjects, and increasing the number of teaching hours to deepen reading comprehension, so as to comprehensively improve students` reading comprehension and core literacy. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究動機 1第二節 研究目的 3第三節 研究問題 3第四節 研究範圍與限制 3第五節 名詞解釋 4第二章 文獻探討 7第一節 摘要閱讀教學效益 7第二節 閱讀理解相關理論探討 9第三節 摘要策略與語文素養能力 11第四節 核心素養能力與閱讀教學 13第三章 研究設計 17第一節 研究架構 17第二節 研究方法 18第三節 研究場域及對象20第四節 研究工具 21第五節 研究流程 23第六節 資料處理分析 26第四章 研究結果與討論 27第一節 課程設計及課程架構分析 27第二節 摘要策略學習成效分析 36第三節 摘要閱讀策略教學訪談資料分析 40第四節 綜合討論 45第五章 結論與建議 47第一節 結論 47第二節 未來教學建議 49參考文獻 51附錄一：教師課程觀察紀錄表 55附錄二：學習單一(廖鴻基《十六歲的海洋課》p182-185) 56附錄三：學習單二(廖鴻基《十六歲的海洋課》p190-192) 65附錄四：學習單三(廖鴻基《十六歲的海洋課》p205-214) 76附錄五：學習單四—海洋文學與我--海鮮光明燈84附錄六：課程進度規劃表 85附錄七：訪談大綱 87附錄八：第一周授課簡報 89附錄九：第二周授課簡報 90附錄十：第三周授課簡報 91附錄十一：第四周授課簡報 92附錄十二：前測題卷 93附錄十三：後測題卷 95附錄十四：各單元課程教學省思紀錄表 103 | zh_TW |
| dc.format.extent | 5365906 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105913008 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 核心素養 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 摘要策略 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀策略 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀課程 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Core literacy | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Summarization strategy | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading teaching | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading strategy | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading class | en_US |
| dc.title (題名) | 以核心素養觀點探討摘要閱讀策略融入高中閱讀教學之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The Research on the Integration of Summarizing Strategy into High School Reading Teaching Based on the Perspective of Core Literacy | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、中文部分大學入學考試中心（2023）。評量指標及107年學測國文試題。 https://www.ceec.edu.tw/。王姝君、黃永興 (2019)。 摘要策略應用於小學生寫作教學之效果研究。臺灣教育評論，8(1)，39-57。吳美美、李麗 (2017)。 摘要策略對提升閱讀理解能力的影響。語文研究，137，139-162。吳曉慧、陳盈君、李瑋珍、陳昭蓉（2013）。影響高中生摘要閱讀策略使用之因素探討。教育心理學報，45（1），1-25。李慧珍、林毓芬、林玫君 (2017)。 摘要策略融入閱讀教學對國小學生閱讀理解與閱讀動機的影響。教育研究月刊，271，77-93。汪筱涵（2015）。摘要閱讀教學策略之研究─以高中英語文科為例（未出版碩士論文）。國立政治大學，臺北市。林怡伶（2008）。摘要寫作策略的教學對國中學生閱讀理解之成效研究（未出版碩士論文）國立屏東教育大學，屏東市。林怡君、張雅芳、李瑩華 (2018)。 摘要策略與教學介入對提升學生科技報告撰寫能力的影響。科技與教育，30，15-34。林琇琦、陳美珍 (2018)。 摘要策略融入國小閱讀教學對學生閱讀理解能力之影響。臺灣教育評論，7(2)，53-69。柯華葳、幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)。閱讀理解策略教學手冊。台北市：教育部。范信賢(2016)。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。教育脈動電子期刊，1-7。國家教育研究院（2022）。(111學年度實施)十二年國教課程綱要總綱。https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52國家教育研究院（2015）。十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51358/9df0910c-56e0-433a-8f80-05a50efeca72.pdf國家教育研究院（2023）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校國語文領域。https://www.naer.edu.tw/PageSyllabus?fid=52張小芳、周芳苓（2022）。高中學生核心素養培育方案之效果研究。課程與教學季刊，25(1)，95-120。梁春木（2016）。運用摘要策略教學對提升高一學生閱讀能力之研究（未出版碩士論文）。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文，嘉義市。陳子軒、莊潔君 (2019)。 摘要策略對國小學童寫作表現的影響。台灣教育評論月刊，8(3)，57-72。詹婉慈、張玉珊、鄭子安 (2019)。 摘要策略與概念圖融入教學對學生閱讀理解及作文表現的影響。師大學報：教育類，64(1)，25-44。廖鴻基(2019)。十六歲的海洋課。臺北市：蔚藍出版。蔡文輝、徐巧芬 (2018)。 摘要策略教學對國小學生閱讀理解之影響：以探究性學習為例。國民教育研究集刊，18，49-68。蔡清田（2014）。國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA。臺北市：高教出版。蔡慧琴、張學正 (2021)。 摘要策略對高中生寫作品質的影響。中等教育，72(1)，1-22。鄭秀如、游惠萍、蕭玉鳳（2008）。摘要閱讀策略教學對國中生摘要能力之成效。教育研究月刊，179，60-69。謝博安（2007）。閱讀策略教學策略：以EFL學習者為例（未出版碩士論文）。臺灣師範大學英語學系碩士論文，臺北市。二、英文部分Aleksejuniene, J. (2013). The effect of summarization strategy training on students’ reading comprehension. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 106, 1423-1431.Alptekin, C. (2012). Summary writing as a reading comprehension exercise. Reading in a Foreign Language, 24(1), 94-110.Cain, K. (2016). Children`s reading comprehension difficulties. In R. M. Joshi, P. G. Aaron, & N. M. Joshi (Eds.), Handbook of orthography and literacy (pp. 483-496). New York, NY: Routledge.Collins, M. F. (2017). What is comprehension and how is it facilitated? In D. E. Alvermann, N. J. Unrau, & R. B. Ruddell (Eds.), Theoretical models and processes of reading (7th ed., pp. 305-339). Newark, DE: International Reading Association.Foorman, B. R., & Torgesen, J. K. (2001). Critical elements of classroom and small-group instruction promote reading success in all children. Learning Disabilities Research & Practice, 16(4), 203-212.Kizilbash, S. (2010). The role of metacognitive reading strategies, metacognitive awareness, and motivation in reading comprehension. Reading Matrix: An International Online Journal, 10(1), 73-87.Tse, L., & Chan, K. (2017). Use of summary writing as a learning tool to improve comprehension of complex texts. Journal of Further and Higher Education, 41(1), 50-64.Pinar, W. F., Reynolds, W. M., Slattery, P., & Taubman, P. M. (1995). Understanding curriculum: An introduction to study of historical and contemporary curriculum discourses. New York: Peter Lang. | zh_TW |
