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題名 弱勢家庭青少年參與興趣社群的正向發展經驗探究
A Study on the Positive Development Experiences of Youth from Disadvantaged Families Participating in Interest-Driven Youth Communities作者 馬明毅
Ma, Ming-Yi貢獻者 楊佩榮
馬明毅
Ma, Ming-Yi關鍵詞 社區兒少據點
弱勢家庭少年
正向少年發展
興趣社群
多元學習
Children and youth community centers
Youth from disadvantaged family background
Positive youth development
Interest-driven youth activity groups
Diverse learning日期 2024 上傳時間 5-八月-2024 14:20:24 (UTC+8) 摘要 本研究以社區兒少據點為場域，探討弱勢家庭青少年參與興趣社群的正向發展經驗。研究動機來自於社區兒少據點服務模式多偏重學業成就，限制了弱勢家庭青少年在社區中多元發展的機會；同時，過去臺灣的青少年研究多集中於問題解決或學業成就，較少聚焦於兒童及少年的全人發展。因此，本研究希望探究弱勢家庭青少年在社區兒少據點參與興趣社群的發展歷程及成果，以及社區兒少據點在此歷程中所需的特質。 本研究透過立意抽樣，選取六名（曾）參與社區兒少據點興趣社群的弱勢家庭青少年，與兩位執行興趣社群運作的社工。採用質性研究方法，透過深度訪談法進行資料蒐集，再以主題分析法進行資料分析。整體而言，本研究總結三項發現：（一）社區兒少據點作為弱勢家庭少年的發展場域，需要給予弱勢少年長期且穩定的陪伴，在重視個人需求與容錯的前提下，提供弱勢少年多元學習和探索的機會；（二）弱勢家庭青少年參與興趣社群的歷程中，需要擁有「正向成人經驗」、「認知情感生活能力的練習」、「角色責任的體驗」、「長期陪伴」、「習得掌控感」、「生活日常的穩定」、「不怕犯錯」以及「持續經驗正向的自己及發展成果」等八項經驗，方能促進其在興趣社群的正向發展；（三）弱勢家庭青少年參與興趣社群的正向發展成果，除了專業知能的成長，弱勢少年在自我效能感、社會適應、自我覺察、問題解決能力以及人際互動等面向也有所提昇。本研究並對實務工作與政策制訂提出相關建議。 本研究之貢獻有三個方面，首先，本研究提供了弱勢家庭少年參與興趣社群能為其帶來正向發展的實證基礎。其次，本研究深入探討社區兒少據點和興趣社群影響弱勢家庭青少年正向發展的因素，透過辨識這些因素，有助於改善現有服務模式，並作為實務工作執行的參考指引。最後，本研究可以作為社區兒少據點相關政策的基礎研究，使政策制訂者更清楚弱勢兒少的發展需求，以制訂更多元且彈性的方案。
Including youth from disadvantaged family backgrounds, this study investigated positive developmental experiences experienced in interest-driven youth activities at a children and youth community center. The aim of this study is to shift the currently narrowly-focused service model used by most of the children and youth centers, which prioritize academic achievement, thereby limiting the opportunities for youth to explore diverse experiences in life. Past adolescent research in Taiwan has mostly focused on academic achievement or seen youth as a problem, with less emphasis on the holistic development of children and youth. Therefore, this study investigated the developmental processes and outcomes experienced by youth in interest-driven youth activities and the role of children and youth centers in promoting such positive developmental experiences. Using purposive sampling, this study interviewed six adolescent participants from disadvantaged family backgrounds who had participated in interest-driven activities and two social workers who lead these activity groups. Using qualitative research method, the data was collected through in-depth interviews and analyzed using thematic analysis. Overall, the study concluded with three key findings: (1) Children and youth community centers need to provide long-term and stable companionship, in order to serve as the positive developmental venues for youth from disadvantaged family backgrounds. While prioritizing individual needs and experiences for trials and errors, children and youth centers should offer diverse opportunities for learning and exploration. (2) During the positive developmental process of interest-driven activity participation, eight central experience themes emerged, including “positive adult-youth relationships,” “practice of life skills development,” “opportunities for leadership,” “long-term companionship,” “acquisition of a sense of control,” “stability in daily life,” “feel safe to making mistakes,” and “continuous experiencing positive self and positive developmental outcomes.” (3) The positive developmental outcomes for participating youth included not only growth in technical knowledge and skills but also improvements in self-efficacy, social adaptation, self-awareness, and problem-solving and interpersonal abilities. The study provided recommendations for youth practice and policies. This study has three contributions. Firstly, it provides empirical evidence that participating in interest-driven youth activities can lead to positive outcomes for youth from disadvantaged family backgrounds. Secondly, it identifies the kinds of experiences that promote positive development of youth participating in children and youth community centers and interest-driven youth activities. Identifying these experience factors helps improve existing service models and serves as a reference for best practice. Finally, this study can implicate policies related to children and youth centers, helping policymakers better understand the developmental needs of disadvantaged children and youth, and thus create more diversified and flexible programs.參考文獻 壹、 中文部分 丁士珍、江守峻、劉宗幸（2021）。經濟弱勢青少年的家庭危險因子、家庭凝聚力、自尊與學業表現之關係。國立臺灣科技大學人文社會學報，17(4)，361-393。 毛國楠、劉政宏、彭淑玲、李維光、陳慧娟（2008）。能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響。教育心理學報，39(4)，569-588。 王玉珍（2018）。青少年目的感經驗之探究。教育心理學報，49(3)，437-459。 王玉珍、曾晴、陳之懷、簡明彥、林欣儀（2020）。邁向志向之旅－青少年生涯目的感發展之歷程研究。教育心理學報，52(2)，263-286。 王育敏、邱靖惠（2009）。窮孩子‧低社交？家庭貧窮兒童社會參與之影響。社區發展季刋，124，72-86。 王翊涵、徐宜瑩、鍾佩怡（2020）。如何與危機家庭一起工作？以家庭為核心的服務理念與實務技巧，社區發展季刊，172，101-117。 王凱萱（2008）。貧窮青少年生涯抉擇影響因素之研究－以台灣兒童暨家庭扶助基金會為例〔未出版之碩士論文〕。暨南大學社會政策與社會工作學系。 王雅玄、周國民（2022）。國小學校教育再製社會階層化？家長社會資本對學童學業成就及學校適應之作用。明新學報，45(1)，43-72。 江守峻、陳婉真（2017）。經濟弱勢青少年的教師支持、同儕支持、家庭凝聚力與心理資本之關係：台灣貧窮兒少資料庫分析。當代教育研究季刊，25(4)，11-50。 行政院（2021）。強化社會安全網第二期計畫。取自 https://topics.mohw.gov.tw/SS/cp-4515-62472-204.html 何俊青（2014）。臺灣課後照顧的研究現況：期刊與學位論文的內容分析。南台人文社會學報，12，27-60。 何俊青、王翠嬋（2015）。國民中小學課後方案實施現況之研究：以澎湖縣為例。臺中教育大學學報：教育類，29(1)，1-25。 吳秀照、黃聖桂（2010）。從生態文化觀點論社區弱勢家庭兒童少年照顧支持服務的實踐，社區發展季刊，130，56-72。 吳啟誠、張瓊云（2020）。主題分析在教育研究上的應用。特殊教育發展期刊，69，29-42。 呂仁禮（2011）。以SEM檢定影響學業成就之文化資本因素暨模式複核效化。教育與多元文化研究，5，139-174。 呂朝賢（2010）。臺灣兒童貧窮：輪廓與成因。臺灣社會福利學刊，9(1)，97-137。 呂朝賢、陳柯玫、陳琇惠（2015）。童年剝奪及其成因。臺灣社會福利學刊，13(1)，151-194。 李介至、林益永（2014）。青少年目標設定取向及社會支持之關係探究。健康與照顧科學學刊，2(2)，26-39。 李孟蓉、劉燕萍（2020）。以正向少年發展模式推動與社區互惠的少年社會工作實務，臺大社會工作學刊，41，57-98。 李旻昱、趙善如（2009）。高風險兒童少年家庭風險產生類型與影響因素。東吳社會工作學報，20，63-93。 李明政（2018）。「反思以兒童照顧為主的災後重建工作－以勤和課後照顧服務為例」回應文。東吳社會工作學報，35，125-126。 李政賢（譯）（2021）。質性研究：設計與計畫撰寫（原作者：Marshall, C., & Rossman, G. 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國立政治大學
社會工作研究所
106264003資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106264003 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 楊佩榮 zh_TW dc.contributor.author (作者) 馬明毅 zh_TW dc.contributor.author (作者) Ma, Ming-Yi en_US dc.creator (作者) 馬明毅 zh_TW dc.creator (作者) Ma, Ming-Yi en_US dc.date (日期) 2024 en_US dc.date.accessioned 5-八月-2024 14:20:24 (UTC+8) - dc.date.available 5-八月-2024 14:20:24 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 5-八月-2024 14:20:24 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0106264003 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/152844 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 社會工作研究所 zh_TW dc.description (描述) 106264003 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究以社區兒少據點為場域，探討弱勢家庭青少年參與興趣社群的正向發展經驗。研究動機來自於社區兒少據點服務模式多偏重學業成就，限制了弱勢家庭青少年在社區中多元發展的機會；同時，過去臺灣的青少年研究多集中於問題解決或學業成就，較少聚焦於兒童及少年的全人發展。因此，本研究希望探究弱勢家庭青少年在社區兒少據點參與興趣社群的發展歷程及成果，以及社區兒少據點在此歷程中所需的特質。 本研究透過立意抽樣，選取六名（曾）參與社區兒少據點興趣社群的弱勢家庭青少年，與兩位執行興趣社群運作的社工。採用質性研究方法，透過深度訪談法進行資料蒐集，再以主題分析法進行資料分析。整體而言，本研究總結三項發現：（一）社區兒少據點作為弱勢家庭少年的發展場域，需要給予弱勢少年長期且穩定的陪伴，在重視個人需求與容錯的前提下，提供弱勢少年多元學習和探索的機會；（二）弱勢家庭青少年參與興趣社群的歷程中，需要擁有「正向成人經驗」、「認知情感生活能力的練習」、「角色責任的體驗」、「長期陪伴」、「習得掌控感」、「生活日常的穩定」、「不怕犯錯」以及「持續經驗正向的自己及發展成果」等八項經驗，方能促進其在興趣社群的正向發展；（三）弱勢家庭青少年參與興趣社群的正向發展成果，除了專業知能的成長，弱勢少年在自我效能感、社會適應、自我覺察、問題解決能力以及人際互動等面向也有所提昇。本研究並對實務工作與政策制訂提出相關建議。 本研究之貢獻有三個方面，首先，本研究提供了弱勢家庭少年參與興趣社群能為其帶來正向發展的實證基礎。其次，本研究深入探討社區兒少據點和興趣社群影響弱勢家庭青少年正向發展的因素，透過辨識這些因素，有助於改善現有服務模式，並作為實務工作執行的參考指引。最後，本研究可以作為社區兒少據點相關政策的基礎研究，使政策制訂者更清楚弱勢兒少的發展需求，以制訂更多元且彈性的方案。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) Including youth from disadvantaged family backgrounds, this study investigated positive developmental experiences experienced in interest-driven youth activities at a children and youth community center. The aim of this study is to shift the currently narrowly-focused service model used by most of the children and youth centers, which prioritize academic achievement, thereby limiting the opportunities for youth to explore diverse experiences in life. Past adolescent research in Taiwan has mostly focused on academic achievement or seen youth as a problem, with less emphasis on the holistic development of children and youth. Therefore, this study investigated the developmental processes and outcomes experienced by youth in interest-driven youth activities and the role of children and youth centers in promoting such positive developmental experiences. Using purposive sampling, this study interviewed six adolescent participants from disadvantaged family backgrounds who had participated in interest-driven activities and two social workers who lead these activity groups. Using qualitative research method, the data was collected through in-depth interviews and analyzed using thematic analysis. Overall, the study concluded with three key findings: (1) Children and youth community centers need to provide long-term and stable companionship, in order to serve as the positive developmental venues for youth from disadvantaged family backgrounds. While prioritizing individual needs and experiences for trials and errors, children and youth centers should offer diverse opportunities for learning and exploration. (2) During the positive developmental process of interest-driven activity participation, eight central experience themes emerged, including “positive adult-youth relationships,” “practice of life skills development,” “opportunities for leadership,” “long-term companionship,” “acquisition of a sense of control,” “stability in daily life,” “feel safe to making mistakes,” and “continuous experiencing positive self and positive developmental outcomes.” (3) The positive developmental outcomes for participating youth included not only growth in technical knowledge and skills but also improvements in self-efficacy, social adaptation, self-awareness, and problem-solving and interpersonal abilities. The study provided recommendations for youth practice and policies. This study has three contributions. Firstly, it provides empirical evidence that participating in interest-driven youth activities can lead to positive outcomes for youth from disadvantaged family backgrounds. Secondly, it identifies the kinds of experiences that promote positive development of youth participating in children and youth community centers and interest-driven youth activities. Identifying these experience factors helps improve existing service models and serves as a reference for best practice. Finally, this study can implicate policies related to children and youth centers, helping policymakers better understand the developmental needs of disadvantaged children and youth, and thus create more diversified and flexible programs. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 10 第二章 文獻探討 11 第一節 社區兒少據點服務 11 第二節 弱勢家庭兒少成長歷程與發展困境 25 第三節 興趣與正向發展 37 第三章 研究方法與設計 49 第一節 研究方法 49 第二節 研究場域與研究對象 51 第三節 資料蒐集方法 56 第四節 研究者角色和研究倫理 58 第五節 資料分析方法與嚴謹度 61 第四章 研究資料分析 65 第一節 兒少生活的後花園：社區兒少據點的樣貌 65 第二節 萌芽與扎根的旅途：少年參與社群的發展歷程 72 第三節 園丁栽種施肥指南：正向成人角色與行動策略 103 第四節 開花結果的風景：少年參與興趣社群的發展結果 123 第五章 研究結論與建議 137 第一節 研究結論與討論 137 第二節 政策與實務建議 155 第三節 研究限制與建議 159 參考文獻 161 附件一、少年訪談大綱 178 附件二、社工訪談大綱 180 附件三、少年版訪談同意書 181 附件四、社工版訪談同意書 182 zh_TW dc.format.extent 2609000 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106264003 en_US dc.subject (關鍵詞) 社區兒少據點 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 弱勢家庭少年 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 正向少年發展 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 興趣社群 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 多元學習 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Children and youth community centers en_US dc.subject (關鍵詞) Youth from disadvantaged family background en_US dc.subject (關鍵詞) Positive youth development en_US dc.subject (關鍵詞) Interest-driven youth activity groups en_US dc.subject (關鍵詞) Diverse learning en_US dc.title (題名) 弱勢家庭青少年參與興趣社群的正向發展經驗探究 zh_TW dc.title (題名) A Study on the Positive Development Experiences of Youth from Disadvantaged Families Participating in Interest-Driven Youth Communities en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 壹、 中文部分 丁士珍、江守峻、劉宗幸（2021）。經濟弱勢青少年的家庭危險因子、家庭凝聚力、自尊與學業表現之關係。國立臺灣科技大學人文社會學報，17(4)，361-393。 毛國楠、劉政宏、彭淑玲、李維光、陳慧娟（2008）。能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響。教育心理學報，39(4)，569-588。 王玉珍（2018）。青少年目的感經驗之探究。教育心理學報，49(3)，437-459。 王玉珍、曾晴、陳之懷、簡明彥、林欣儀（2020）。邁向志向之旅－青少年生涯目的感發展之歷程研究。教育心理學報，52(2)，263-286。 王育敏、邱靖惠（2009）。窮孩子‧低社交？家庭貧窮兒童社會參與之影響。社區發展季刋，124，72-86。 王翊涵、徐宜瑩、鍾佩怡（2020）。如何與危機家庭一起工作？以家庭為核心的服務理念與實務技巧，社區發展季刊，172，101-117。 王凱萱（2008）。貧窮青少年生涯抉擇影響因素之研究－以台灣兒童暨家庭扶助基金會為例〔未出版之碩士論文〕。暨南大學社會政策與社會工作學系。 王雅玄、周國民（2022）。國小學校教育再製社會階層化？家長社會資本對學童學業成就及學校適應之作用。明新學報，45(1)，43-72。 江守峻、陳婉真（2017）。經濟弱勢青少年的教師支持、同儕支持、家庭凝聚力與心理資本之關係：台灣貧窮兒少資料庫分析。當代教育研究季刊，25(4)，11-50。 行政院（2021）。強化社會安全網第二期計畫。取自 https://topics.mohw.gov.tw/SS/cp-4515-62472-204.html 何俊青（2014）。臺灣課後照顧的研究現況：期刊與學位論文的內容分析。南台人文社會學報，12，27-60。 何俊青、王翠嬋（2015）。國民中小學課後方案實施現況之研究：以澎湖縣為例。臺中教育大學學報：教育類，29(1)，1-25。 吳秀照、黃聖桂（2010）。從生態文化觀點論社區弱勢家庭兒童少年照顧支持服務的實踐，社區發展季刊，130，56-72。 吳啟誠、張瓊云（2020）。主題分析在教育研究上的應用。特殊教育發展期刊，69，29-42。 呂仁禮（2011）。以SEM檢定影響學業成就之文化資本因素暨模式複核效化。教育與多元文化研究，5，139-174。 呂朝賢（2010）。臺灣兒童貧窮：輪廓與成因。臺灣社會福利學刊，9(1)，97-137。 呂朝賢、陳柯玫、陳琇惠（2015）。童年剝奪及其成因。臺灣社會福利學刊，13(1)，151-194。 李介至、林益永（2014）。青少年目標設定取向及社會支持之關係探究。健康與照顧科學學刊，2(2)，26-39。 李孟蓉、劉燕萍（2020）。以正向少年發展模式推動與社區互惠的少年社會工作實務，臺大社會工作學刊，41，57-98。 李旻昱、趙善如（2009）。高風險兒童少年家庭風險產生類型與影響因素。東吳社會工作學報，20，63-93。 李明政（2018）。「反思以兒童照顧為主的災後重建工作－以勤和課後照顧服務為例」回應文。東吳社會工作學報，35，125-126。 李政賢（譯）（2021）。質性研究：設計與計畫撰寫（原作者：Marshall, C., & Rossman, G. 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