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題名 曾任他職的中學輔導教師之生涯轉折：生命故事取向之研究
Career Transitions of Guidance Teachers in Middle School: A Life-Story Approach作者 游昭珍
Yu, Chao-Chen貢獻者 詹志禹
游昭珍
Yu, Chao-Chen關鍵詞 生命史
個人神話
敘說
敘事
故事
意義世界
生涯轉折
生涯轉換
機緣
生涯建構論
生涯混沌理論
中學輔導教師
斜槓經驗
偶發
職涯
Life history
Personal myth
Narrative
Storytelling
Meaning-making
Career transition
Career change
Opportunity
Career construction theory
Career chaos theory
Secondary school guidance counselors
Slash career experience
Serendipity
Career日期 2024 上傳時間 4-九月-2024 14:19:47 (UTC+8) 摘要 本研究旨在於了解曾任他職的中學輔導教師之生涯轉折，研究切入點為生命故事取向，研究目的包括： 一、探索有轉職經驗的中學輔導教師具有何種生涯發展經驗。 二、探索過去的轉職經驗形成何種生命主題，對其生涯輔導的觀點有何種影響。 本研究為敘說探究訪談法，修改McAdams, D. P. (1993)之訪綱，以理解生命故事。藉由七大問題，探索中學輔導教師的生活章節、關鍵事件(key events)、重要他人、未來藍圖、壓力與難題、意識型態、生活主題，藉此瞭解個體的主體性與共融性。此外，本研究亦關心教師生涯輔導觀點，故於訪綱中另外置入相關提問，然研究重點仍聚焦於其獨特之生命史。除了受訪者外，為了進行生命故事間的交互參照，筆者也放入本身的生涯轉折故事，形成三個不同的生命故事。 研究結果顯示，三位來自不同世代的研究參與者，在成長求學階段，對生涯 的概念較為懵懂誤解。成為教師後，皆認為目前教育現場尚未提供學生足夠的機會，讓學生深刻地探索自己。此外，皆在工作 10 年左右，發生職涯相關轉折，此後亦有數次程度不等的轉折或探索，也因為這樣的生命經驗，而在教學或輔導上強調彈性適應力的重要。再者，研究參與者面對初衷或天賦的回應方式也相異，不論是放棄初衷或回歸初衷，回應內在呼喚或回應現實需求，回應利他呼喚或仍未有明顯回應方向，這些都呈現了多元的生命風景。然而，的確可從其生命故事中，讀出在大系統中，輔導實務上存在懸缺課程，且這樣的懸缺課程是跨世代至今仍存在的未解之題。研究總結如下： (1) 多個轉折、多個途徑以及多個職涯將是常態，教師和學生宜有所準備。 (2) 教師可多分享不同人物的生命故事，提供學生觀摩省思的機會。 (3) 誠實地自我探索、覺察並瞭解潛力與限制，是一輩子的功課，並可從學生時代就開始。勇敢地面對生涯轉折，更彈性的擁抱多種生涯可能，即使職涯選擇不符合自己預定的未來想像，走出去就會看到更多風景，也才有機會得到預期之外的收穫，並看到自己新的可能。 (4) 有多種轉職經驗的輔導老師，能帶給學生不同的生涯啟發及視角。 最後對教育工作者、諮商輔導助人者及未來研究者，提出相關建議。
This study aims to understand the career transitions of secondary school guidance counselors(guidance teachers in middle school) who have previously held other positions. The research adopts a life story approach with the following objectives: 1. To explore the career development experiences of secondary school guidance counselors who have undergone job transitions. 2. To investigate the life themes formed by past job transition experiences and their impact on career counseling perspectives. This study uses a narrative inquiry interview method, adapting McAdams, D. P.'s (1993) interview outline to understand life stories. Through seven key questions, the research explores the life chapters, key events, significant people, future scripts, stresses and problems, personal ideologies, and life themes of secondary school guidance counselors. This approach seeks to understand the individual's agency and communion. Additionally, the study also addresses the counselors' perspectives on career counseling by including relevant questions in the interview outline, though the main focus remains on their unique life histories. Besides the interviewees, the researcher includes her(my) own career transition story, forming three distinct life stories for cross-referencing. The research results reveal that the three participants, from different generations, had vague and misunderstood concepts of careers during their growth and educational stages. After becoming teachers, they all felt that the current educational system does not provide students with sufficient opportunities to deeply explore themselves. Furthermore, they experienced career-related transitions approximately ten years into their work, followed by several other transitions or explorations of varying degrees. These life experiences led them to emphasize the importance of flexible adaptability in their teaching or counseling. Additionally, the participants responded differently to their initial aspirations or talents—whether by abandoning or returning to their original intentions, responding to internal calls or practical needs, or still having no clear direction. These diverse life paths reflect a common gap in the counseling practice curriculum within the broader educational system, a gap that remains an unresolved issue across generations. The study concludes with the following points: 1. Multiple transitions, multiple pathways, and multiple careers will become the norm, and both teachers and students should be prepared for this. 2. Teachers should share diverse life stories to provide students with opportunities for reflection and learning. 3. Honest self-exploration, self-awareness, and understanding one's potential and limitations are lifelong tasks that should begin in student years. Facing career transitions bravely and embracing various career possibilities with flexibility—even if career choices do not align with one's preconceived future—can lead to unexpected gains and reveal new potential. 4. Guidance counselors with diverse job transition experiences can offer students different career inspirations and perspectives. Finally, the study offer參考文獻 壹、中文文獻 丁蘭婷（2019）。現職大學非本科系國中專任輔導教師生涯轉換歷程之敘事研究。﹝碩士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/2bx2f3。 王玉珍（2018）。青少年目的感經驗之探究。教育心理學報，49(3)。437-459 王玉珍、曾晴、陳之懷、簡明彥、林欣儀（2020）邁向志向之旅-青少年生涯目的感發展之歷程研究。教育心理學報， 52(2), 263-286. 王秀槐、陳珍德（2019）。問世間「生涯」為何物？ 臺灣大學生生涯概念原型分析研究。教育科學研究期刊，64（2），39-68 doi:10.6209/JORIES.201906_64(2).0002 王曉薇（2005）。順流逆流─透過敘說找‧到一個國中輔導老師有意味的形式。﹝碩士論文。輔仁大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/vmn54z。 王麗斐（2018）。教育部高級中等學校以下學校輔導教師專業知能需求暨教師兼行政與兼導師人員輔導工作內涵與議題調查報告（初稿）。教育部，引自於田秀蘭、盧鴻文（2018） 王麗斐、李佩珊、趙容嬋、柯今尉（2018）。第一章台灣輔導的基石：學校輔導工作六十年的回顧與展望。載於蕭文、田秀蘭（主編），臺灣輔導一甲子（3-98頁）。心理。 王麗斐（主編）（2013）。國民中學學校輔導工作參考手冊。教育部。 田秀蘭（2012）。十二年國民教育與青少年之生涯發展。177。教師天地，10-16 田秀蘭（2015）。生涯諮商與輔導: 理論與實務。學富文化事業有限公司. 田秀蘭、盧鴻文（2018）。我國國民中學輔導工作 50 年的回顧與展望。教育研究集刊，64（4），77-106。https://doi.org/10.3966/102887082018126404004 何粵東（2005）。敘說研究方法論初探。應用心理研究，25，55-72。 吳芝儀（2005）。我國中小學校輔導與諮商工作的現況與挑戰。教育研究月刊，134，23-40。 吳聰敏（nd）。台灣經濟四百年。臺大經濟系吳聰敏教授個人網站https://homepage.ntu.edu.tw/~ntut019/te400/te400.html 汪樂慧（2019）。女性於成年初顯期間之生涯轉換敘事研究。﹝碩士論文。臺北市立大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/9hva58。 林于荻（2017）。雪花飄落，片片各得其所：由偶發事件與預見力到初啟如實之路。﹝博士論文。輔仁大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/34av5g。 林孟萱（2022）。一位跨域教師邁向專業認同歷程的自我敘事探究。﹝博士論文。國立臺中教育大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/b6me9h。 林美珠（2000）。敘事研究：從生命故事出發。輔導季刊，36（4），27-34。 林美珠、溫錦真（2018）。臺灣心理與諮商敘事研究之回顧與展望。中華輔導與諮商學報。(53)，81-116. 林淑華、吳芝儀（2017）。美國學校輔導諮商發展史及對臺灣學校輔導工作之啟示。輔導季刊，53（2），48-59。 邱詩云（2022）。一位台灣客家女性的生命處境與流變：一種生命圖像式的反身敘說。﹝博士論文。輔仁大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/9385sm。 金樹人（2013）。生涯諮商與輔導。臺灣東華書局股份有限公司。（第二版） 金樹人（2020） 緣起緣滅：東方緣觀與生涯諮商。載於金樹人、黃素菲（編），華人生涯理論與實踐：本土化與多元性視野（頁399-439）。心理。 洪瑞謙（2020）。偶發事件對女性生涯轉換影響之敘說研究。﹝碩士論文。淡江大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統https://hdl.handle.net/11296/926s26。 馬一波、鍾華（2006）。敘事心理學。上海教育出版社。 郭志南（2013）。從一位寫不出論文的研究生說起：逆寫社會工作專業帝國。﹝碩士論文。國立政治大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/67mhem。 張雨霖、李佩珊（2023）高級中等學校生涯規劃科的過去、現在和未來。教育學刊。60，95-135 張雨霖、李佩珊（2017年12月1日）。支持十二年國民基本教育課程精神的學校輔導工作。載於洪詠善（編），2017年第36屆課程與教學論壇「適性學習‧跨域連結」。國家教育研究院。 張純子 （2009）。教師專業認同之敘說探究：一位男性幼兒教師「找尋」與「轉化」的故事。國民教育研究學報，23，81-111。 張麗鳳（2008）。從零到一----輔導教師成為集體改革行動者的歷程研究。﹝博士論文。國立彰化師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/9queb9 教育部（2018年10月23日）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—綜合領域。取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/23/pta_18531_5238547_60214.pdf 教育部（2018年12月）。綜合領域課程手冊定稿版。取自：http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/376957114.pdf 莊明貞（2010）。敘事探究：課程與教學的應用。心理。 郭瓈灧（2010）。生涯偶發事件及其同時性之詮釋研究。﹝博士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/g79kkg。 隋真（譯）（2019）。McAdams, D. 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國立政治大學
教育學系
107152010資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0107152010 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 詹志禹 zh_TW dc.contributor.author (作者) 游昭珍 zh_TW dc.contributor.author (作者) Yu, Chao-Chen en_US dc.creator (作者) 游昭珍 zh_TW dc.creator (作者) Yu, Chao-Chen en_US dc.date (日期) 2024 en_US dc.date.accessioned 4-九月-2024 14:19:47 (UTC+8) - dc.date.available 4-九月-2024 14:19:47 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 4-九月-2024 14:19:47 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0107152010 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/153213 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 107152010 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在於了解曾任他職的中學輔導教師之生涯轉折，研究切入點為生命故事取向，研究目的包括： 一、探索有轉職經驗的中學輔導教師具有何種生涯發展經驗。 二、探索過去的轉職經驗形成何種生命主題，對其生涯輔導的觀點有何種影響。 本研究為敘說探究訪談法，修改McAdams, D. P. (1993)之訪綱，以理解生命故事。藉由七大問題，探索中學輔導教師的生活章節、關鍵事件(key events)、重要他人、未來藍圖、壓力與難題、意識型態、生活主題，藉此瞭解個體的主體性與共融性。此外，本研究亦關心教師生涯輔導觀點，故於訪綱中另外置入相關提問，然研究重點仍聚焦於其獨特之生命史。除了受訪者外，為了進行生命故事間的交互參照，筆者也放入本身的生涯轉折故事，形成三個不同的生命故事。 研究結果顯示，三位來自不同世代的研究參與者，在成長求學階段，對生涯 的概念較為懵懂誤解。成為教師後，皆認為目前教育現場尚未提供學生足夠的機會，讓學生深刻地探索自己。此外，皆在工作 10 年左右，發生職涯相關轉折，此後亦有數次程度不等的轉折或探索，也因為這樣的生命經驗，而在教學或輔導上強調彈性適應力的重要。再者，研究參與者面對初衷或天賦的回應方式也相異，不論是放棄初衷或回歸初衷，回應內在呼喚或回應現實需求，回應利他呼喚或仍未有明顯回應方向，這些都呈現了多元的生命風景。然而，的確可從其生命故事中，讀出在大系統中，輔導實務上存在懸缺課程，且這樣的懸缺課程是跨世代至今仍存在的未解之題。研究總結如下： (1) 多個轉折、多個途徑以及多個職涯將是常態，教師和學生宜有所準備。 (2) 教師可多分享不同人物的生命故事，提供學生觀摩省思的機會。 (3) 誠實地自我探索、覺察並瞭解潛力與限制，是一輩子的功課，並可從學生時代就開始。勇敢地面對生涯轉折，更彈性的擁抱多種生涯可能，即使職涯選擇不符合自己預定的未來想像，走出去就會看到更多風景，也才有機會得到預期之外的收穫，並看到自己新的可能。 (4) 有多種轉職經驗的輔導老師，能帶給學生不同的生涯啟發及視角。 最後對教育工作者、諮商輔導助人者及未來研究者，提出相關建議。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This study aims to understand the career transitions of secondary school guidance counselors(guidance teachers in middle school) who have previously held other positions. The research adopts a life story approach with the following objectives: 1. To explore the career development experiences of secondary school guidance counselors who have undergone job transitions. 2. To investigate the life themes formed by past job transition experiences and their impact on career counseling perspectives. This study uses a narrative inquiry interview method, adapting McAdams, D. P.'s (1993) interview outline to understand life stories. Through seven key questions, the research explores the life chapters, key events, significant people, future scripts, stresses and problems, personal ideologies, and life themes of secondary school guidance counselors. This approach seeks to understand the individual's agency and communion. Additionally, the study also addresses the counselors' perspectives on career counseling by including relevant questions in the interview outline, though the main focus remains on their unique life histories. 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Additionally, the participants responded differently to their initial aspirations or talents—whether by abandoning or returning to their original intentions, responding to internal calls or practical needs, or still having no clear direction. These diverse life paths reflect a common gap in the counseling practice curriculum within the broader educational system, a gap that remains an unresolved issue across generations. The study concludes with the following points: 1. Multiple transitions, multiple pathways, and multiple careers will become the norm, and both teachers and students should be prepared for this. 2. Teachers should share diverse life stories to provide students with opportunities for reflection and learning. 3. Honest self-exploration, self-awareness, and understanding one's potential and limitations are lifelong tasks that should begin in student years. Facing career transitions bravely and embracing various career possibilities with flexibility—even if career choices do not align with one's preconceived future—can lead to unexpected gains and reveal new potential. 4. Guidance counselors with diverse job transition experiences can offer students different career inspirations and perspectives. Finally, the study offer en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1 第一節 研究背景、動機與目的 1 壹、研究背景及動機 1 貳、研究目的 4 第二節 研究問題 4 第三節 名詞釋義 5 壹、生涯轉折 5 貳、生命主題 5 參、中學輔導教師 5 第二章 文獻探討 6 第一節 生涯觀點流變 6 壹、生涯的定義與流變 6 貳、後現代多元生涯觀點的形成 8 第二節 新興生涯理論 10 壹、善用機緣論 10 貳、生涯建構論 13 參、生涯混沌理論 16 肆、從新興生涯理論的視框看生涯轉折 20 第三節 生涯教育與中學輔導教師 21 第三章 研究方法 24 第一節 研究取向 24 壹、研究取向的選擇 24 貳、敘說探究 25 參、McAdams的生命故事訪談與關鍵事件 27 第二節 研究參與者 29 第三節 研究工具與研究實施歷程 31 壹、研究工具 31 貳、研究實施歷程 33 第四節 研究資料處理原則與分析流程 35 壹、處理原則 35 貳、分析流程 35 參、編碼及逐字稿符號說明 36 第五節 研究倫理 37 第六節 研究檢核 37 第四章 研究結果 39 第一節 尚平轉角遇驚喜的生涯故事 39 壹、摸索的階段（進社工系前） 40 貳、預備的階段（進社工系後） 43 參、要活下去（先後擔任調查統計部及通訊事業部人員） 43 肆、陪他走一段（擔任輔導老師） 46 第二節 ANITA如水般的生涯故事 51 壹、啟蒙（從小～高中畢業） 51 貳、走入實境（高中畢業後先工作） 53 參、柳暗花明又一村（讀大學時修得輔導專長） 55 肆、廣告時間（海外教書、離島代理） 56 伍、無名（繼續擔任設計師） 57 陸、恐慌（擔任教師迄今） 59 第三節 筆者薛西佛斯推石頭的生涯故事 64 壹、在框框內自由自在 (上大學前) 64 貳、身心靈的自由 (大學時期) 65 參、有限制的自由 (出社會後) 66 第五章 研究分析、討論與建議 72 第一節 筆者與兩位受訪者的相遇與關係流變 72 第二節 筆者對尚平生命主題的理解與分析 73 壹、生命章節、轉折與敘事基調 73 貳、表徵意象及主題 76 參、機緣與彈性適應力 78 肆、輔導信念 78 第三節 筆者對ANITA生命主題的理解與分析 79 壹、生命章節、轉折與敘事基調 79 貳、表徵意象及主題 82 參、機緣與彈性適應力 83 肆、生命經驗對輔導工作的影響 84 第四節 筆者對自己生命主題的理解與分析 86 壹、生命章節、轉折與敘事基調 86 貳、表徵意象及主題 87 參、機緣、彈性適應力與班經信念 88 第五節 交互參照的綜合討論 89 壹、教職薪水與中年轉業 90 貳、三者之敘事基調與生命主題的形成 90 參、正負向機緣、彈性適應力對個體的影響 92 肆、自我認同之轉變與輔導工作信念 94 伍、研究總結 96 第六節 研究限制與建議 97 壹、研究限制 97 貳、對輔導實務的建議 97 參、對未來研究的建議 98 參考文獻 101 壹、中文文獻 101 貳、英文文獻 105 附錄一 訪談同意書 109 附錄二 筆者自傳故事 (舉隅) 110 附錄三 訪談大綱（共三大部分） 111 附錄四 我國歷年來軍公教人員待遇調整之幅度 114 表次 表2-1 生涯概念的遞變 9 表2-2 生涯偶發事件的研究發現 11 表 3-1 三種訪談法的比較 25 表3- 2 研究參與者基本資料 (前兩者為受訪者，最後一位為筆者) 30 表4-1 尚平的基本資料表 39 表 4-2 生涯與時代脈絡之對照之年表(出生前後~擔任長期擔任教職止) 48 表4-3 ANITA 的基本資料表 51 表4-4 ANITA 生涯與時代脈絡之對照年表(出生前後~擔任長期擔任教職止) 62 表 4-5 筆者生涯與時代脈絡之對照年表(出生前後~擔任長期擔任教職止) 71 表5-1 尚平的「生命之書」之章節及轉折 73 表5-2 ANITA 的「生命之書」之章節及轉折 79 表5-3 筆者的「生命之書」之章節及轉折 86 圖次 圖2-1 生涯蝴蝶模式 17 圖2-2 「學生為本」的輔導人力資源生態圖 21 圖3-1 RIESSMAN 的敘說與轉錄之循環五層級 33 zh_TW dc.format.extent 5727641 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0107152010 en_US dc.subject (關鍵詞) 生命史 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 個人神話 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 敘說 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 敘事 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 故事 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 意義世界 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 生涯轉折 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 生涯轉換 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 機緣 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 生涯建構論 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 生涯混沌理論 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 中學輔導教師 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 斜槓經驗 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 偶發 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 職涯 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Life history en_US dc.subject (關鍵詞) Personal myth en_US dc.subject (關鍵詞) Narrative en_US dc.subject (關鍵詞) Storytelling en_US dc.subject (關鍵詞) Meaning-making en_US dc.subject (關鍵詞) Career transition en_US dc.subject (關鍵詞) Career change en_US dc.subject (關鍵詞) Opportunity en_US dc.subject (關鍵詞) Career construction theory en_US dc.subject (關鍵詞) Career chaos theory en_US dc.subject (關鍵詞) Secondary school guidance counselors en_US dc.subject (關鍵詞) Slash career experience en_US dc.subject (關鍵詞) Serendipity en_US dc.subject (關鍵詞) Career en_US dc.title (題名) 曾任他職的中學輔導教師之生涯轉折：生命故事取向之研究 zh_TW dc.title (題名) Career Transitions of Guidance Teachers in Middle School: A Life-Story Approach en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 壹、中文文獻 丁蘭婷（2019）。現職大學非本科系國中專任輔導教師生涯轉換歷程之敘事研究。﹝碩士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/2bx2f3。 王玉珍（2018）。青少年目的感經驗之探究。教育心理學報，49(3)。437-459 王玉珍、曾晴、陳之懷、簡明彥、林欣儀（2020）邁向志向之旅-青少年生涯目的感發展之歷程研究。教育心理學報， 52(2), 263-286. 王秀槐、陳珍德（2019）。問世間「生涯」為何物？ 臺灣大學生生涯概念原型分析研究。教育科學研究期刊，64（2），39-68 doi:10.6209/JORIES.201906_64(2).0002 王曉薇（2005）。順流逆流─透過敘說找‧到一個國中輔導老師有意味的形式。﹝碩士論文。輔仁大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/vmn54z。 王麗斐（2018）。教育部高級中等學校以下學校輔導教師專業知能需求暨教師兼行政與兼導師人員輔導工作內涵與議題調查報告（初稿）。教育部，引自於田秀蘭、盧鴻文（2018） 王麗斐、李佩珊、趙容嬋、柯今尉（2018）。第一章台灣輔導的基石：學校輔導工作六十年的回顧與展望。載於蕭文、田秀蘭（主編），臺灣輔導一甲子（3-98頁）。心理。 王麗斐（主編）（2013）。國民中學學校輔導工作參考手冊。教育部。 田秀蘭（2012）。十二年國民教育與青少年之生涯發展。177。教師天地，10-16 田秀蘭（2015）。生涯諮商與輔導: 理論與實務。學富文化事業有限公司. 田秀蘭、盧鴻文（2018）。我國國民中學輔導工作 50 年的回顧與展望。教育研究集刊，64（4），77-106。https://doi.org/10.3966/102887082018126404004 何粵東（2005）。敘說研究方法論初探。應用心理研究，25，55-72。 吳芝儀（2005）。我國中小學校輔導與諮商工作的現況與挑戰。教育研究月刊，134，23-40。 吳聰敏（nd）。台灣經濟四百年。臺大經濟系吳聰敏教授個人網站https://homepage.ntu.edu.tw/~ntut019/te400/te400.html 汪樂慧（2019）。女性於成年初顯期間之生涯轉換敘事研究。﹝碩士論文。臺北市立大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/9hva58。 林于荻（2017）。雪花飄落，片片各得其所：由偶發事件與預見力到初啟如實之路。﹝博士論文。輔仁大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/34av5g。 林孟萱（2022）。一位跨域教師邁向專業認同歷程的自我敘事探究。﹝博士論文。國立臺中教育大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/b6me9h。 林美珠（2000）。敘事研究：從生命故事出發。輔導季刊，36（4），27-34。 林美珠、溫錦真（2018）。臺灣心理與諮商敘事研究之回顧與展望。中華輔導與諮商學報。(53)，81-116. 林淑華、吳芝儀（2017）。美國學校輔導諮商發展史及對臺灣學校輔導工作之啟示。輔導季刊，53（2），48-59。 邱詩云（2022）。一位台灣客家女性的生命處境與流變：一種生命圖像式的反身敘說。﹝博士論文。輔仁大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/9385sm。 金樹人（2013）。生涯諮商與輔導。臺灣東華書局股份有限公司。（第二版） 金樹人（2020） 緣起緣滅：東方緣觀與生涯諮商。載於金樹人、黃素菲（編），華人生涯理論與實踐：本土化與多元性視野（頁399-439）。心理。 洪瑞謙（2020）。偶發事件對女性生涯轉換影響之敘說研究。﹝碩士論文。淡江大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統https://hdl.handle.net/11296/926s26。 馬一波、鍾華（2006）。敘事心理學。上海教育出版社。 郭志南（2013）。從一位寫不出論文的研究生說起：逆寫社會工作專業帝國。﹝碩士論文。國立政治大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/67mhem。 張雨霖、李佩珊（2023）高級中等學校生涯規劃科的過去、現在和未來。教育學刊。60，95-135 張雨霖、李佩珊（2017年12月1日）。支持十二年國民基本教育課程精神的學校輔導工作。載於洪詠善（編），2017年第36屆課程與教學論壇「適性學習‧跨域連結」。國家教育研究院。 張純子 （2009）。教師專業認同之敘說探究：一位男性幼兒教師「找尋」與「轉化」的故事。國民教育研究學報，23，81-111。 張麗鳳（2008）。從零到一----輔導教師成為集體改革行動者的歷程研究。﹝博士論文。國立彰化師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/9queb9 教育部（2018年10月23日）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—綜合領域。取自http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/23/pta_18531_5238547_60214.pdf 教育部（2018年12月）。綜合領域課程手冊定稿版。取自：http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/376957114.pdf 莊明貞（2010）。敘事探究：課程與教學的應用。心理。 郭瓈灧（2010）。生涯偶發事件及其同時性之詮釋研究。﹝博士論文。國立臺灣師範大學﹞臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/g79kkg。 隋真（譯）（2019）。McAdams, D. 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