臺灣學生學習成就評量資料庫之新移民子女分析研究

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題名	臺灣學生學習成就評量資料庫之新移民子女分析研究 Study of the Analysis of Immigrant Children in Taiwan Assessment of Student Achievement
作者	謝進昌 Hsieh, Jin-Chang
貢獻者	余民寧謝進昌 Hsieh, Jin-Chang
關鍵詞	多元潛在迴歸分析測量不變性新移民子女臺灣學生學習成就評量資料庫數學成就 math achievement measurement invariance multiple latent regression non-immigrant children Taiwan Assessment of Student Achievement
日期	2007
上傳時間	14-九月-2009 11:17:15 (UTC+8)
摘要	本論文目的在分析臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之新移民子女學習成就、心理、背景特質表現，及與本土子女進行比較。研究中自描述新移民族群的歷史演變、發展、可能遭遇困境與相關的研究中，進而，再搭配現行既有評量架構，以決定針對國小(四、六年級)新移民子女之數學成就、性別、家庭結構、家庭語言環境、家庭社經地位、家人、自我教育期望、親子關係、學校適應、學習策略、學習偏好、能力歸因、數學能力自我概念、內在動機、家庭作業、課業補習、課外活動等十多項心理、背景特質進行分析，而在詮釋其理論、實徵研究基礎後，運用測量不變性、多元潛在迴歸分析等技術以進行本研究各項議題之探討，希冀能就分析結果，提供未來研究之參考。綜整分析後，可發現以下幾點結論：一、在針對數學成就進行族群間之比較時，研究中在單向度假設與Rasch模式適配度檢定符合下，進而於排除顯著差異試題功能測量指標後，是運用多元潛在迴歸分析以進行本土與新移民子女數學成就之比較，分析結果顯示，在國小六年級內，並未存在顯著的族群差異，但是於國小四年級中，則是以本土子女的表現平均優於新移民子女，其差異效果為0.36，約屬Cohen(1992)認為介於中等至小的效果量，而接續於分析是否存在其它因素影響時，分析結果是顯示在先天消極的族群因素外，族群間家庭社經地位的不均衡才是真正影響之主因。二、有關族群間之心理與背景特質比較方面，研究中在經採用測量不變性以確立工具品質，並伴隨著卡方獨立性考驗、獨立樣本t檢定之運用後，其分析結果大致顯示出新移民子女是較本土子女，在家中手足數僅有1位、位居老大或獨子女、繼親家庭與身處雙語環境等現況具有相對的多數，但是在學生認知家人、自我教育期望、親子關係、學校適應、學習策略運用、學習偏好以至課業補習、課外活動時間分派等，整體而言，則多是未具顯著的差異或屬Cohen(1992)所認為小的差異效果量範圍內。另一方面，研究中更突顯出的是族群間家庭社經地位的不平衡，確實占有極大的比重，是具備Cohen認為之中等至小的差異效果。三、在分析心理、背景特質與數學成就關聯時，研究中在經採多元潛在迴歸分析後，其結果大致顯示：就族群與變項間之交互作用而言，國小四年級學生所認知之自我教育期望、內在動機等，相較於新移民子女，是對本土子女之數學成就有較高的影響力，但是國小六年級學生的家中手足數、家庭社經地位、記憶、控制策略運用與外控能力歸因的認知上，則是相對在新移民子女之數學成就上有較深厚的影響，而至於其它變項之分析，則多未存在族群的差異。進而，在排除族群的干擾，僅就各特質與數學成就關聯之主要效果而言，研究結果顯示除性別、家庭子女的出生序、家庭作業與課業補習分派時間等，存在不顯著或僅部份年級具備顯著效果外，其餘特質皆能符合本研究理論所預測之傾向，大致是以具備過多家中手足數或持過度的外控數學能力歸因者，是會對學生數學成就產生負面的影響，而其餘如來自完整家庭、身處主流語言環境、具備高家庭社經地位、教育期望、和諧親子關係、良好學校適應與擁有高度學習策略、偏好、動機等，則皆能正向的影響數學成就。最後，研究中是就新移民子女定義、抽樣架構、測量指標等面向，提出對新移民子女學習成長資料庫之建立及與其它實務、研究之建議。 The purpose of this study is to analyze neo-immigrant children’s achievement, performance in psychological traits and compare these with native children. Starting from the description of development, challenge and related researches of immigrant children in the past, we found the assessment frame of Taiwan Assessment of Student Achievement (TASA) just corresponded to the purpose we expect. Therefore, based on TASA , we decided to analyze the status and performance of neo-immigrant children in math, gender, family structure, language environment, socio-economic status, parents and self expectation, parents-children relationship, school adjustment, learning strategy, learning preference, ability attribution, academic self-concept, intrinsic motivation, time assignment of homework, school cramming, and extracurricular activity etc. Following the support of the theoretical and empirical evidences, we used the technique of measurement invariance and multiple latent regression to discover the different topics in the thesis. In sum, some conclusions are proposed. 1. In the comparison of math achievement between neo-immigrant and native children, we use the technique of multiple latent regression to test the difference after exclusion some items with significant differential item functioning. The result indicates that there is no significant difference between these two races in the sixth grade, but in the fourth grade the native children perform better than neo-immigrant children. The effect size is 0.36, and it is between medium and small degree according to Cohen(1992)’s opinion. Depended on this result, several following analyses are implemented. It shows the inequality of family socio-economic status between races is the main cause instead of the race people belong to. 2. In the comparison of psychological traits between neo-immigrant and native children, we not only use the technique of measurement invariance to ensure the qualities of assessment tools but also adopt chi-square test and independent samples t-test to examine the differences. The results indicate that the neo-immigrant children have more chances belonging to the categories of being eldest among siblings or only one child in his family, living in step-parents family, and involvement in bilingual environment. But there is almost no or just little difference between the two races in the perception of parent and self expectation, parents-children relationship, school adjustment, learning strategy application, learning preference, and the time assignment of school cramming and extracurricular activity. Besides, we found the inequality of family socio-economic status between races is the most different. The effect sizes range approximately from small to medium degree according to Cohen(1992)’s opinion. 3. In this study, we used the technique of multiple latent regression to analyze the relationship between different psychological traits and math achievement. The results indicate that as far as the interaction effects are concerned, the perception of self expectation and intrinsic motivation has greater impacts on native children’s math achievement than neo-immigrant’s in the fourth grade, but in the sixth grade the family size, family socio-economic status, the usage of memorization and control strategy, external ability attribution have greater impacts on neo-immigrant children’s math achievement than native children’s. Besides, there are no interaction effects on the remaining variables. Furthermore, as far as the main effect is concerned, the result shows that except no or just little relationship between gender, birth order, the time assignment of homework, school cramming and math achievement, the remaining variables have the similar relationships toward math achievement as we expect. That is that having too many siblings, external attribution of math ability may have negative influence on students’ achievement, but students who belong to intact family, involve in the mainstream of language environment, have higher family socio-economic status, and perceive better parent and self expectation, parents-children relationship, school adjustment etc. may have positive influence on their math achievement. Finally, some suggestions about the definition of neo-immigrant children, the way of sampling and qualities of measurement indicators are proposed. We expect they may do a greater help in the construct of the database of Prospect of Neo-Immigrant Children Learning and future usage.
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描述	博士國立政治大學教育研究所 94152517 96
資料來源	http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0094152517
資料類型	thesis

dc.contributor.advisor	余民寧	zh_TW
dc.contributor.author (作者)	謝進昌	zh_TW
dc.contributor.author (作者)	Hsieh, Jin-Chang	en_US
dc.creator (作者)	謝進昌	zh_TW
dc.creator (作者)	Hsieh, Jin-Chang	en_US
dc.date (日期)	2007	en_US
dc.date.accessioned	14-九月-2009 11:17:15 (UTC+8)	-
dc.date.available	14-九月-2009 11:17:15 (UTC+8)	-
dc.date.issued (上傳時間)	14-九月-2009 11:17:15 (UTC+8)	-
dc.identifier (其他識別碼)	G0094152517	en_US
dc.identifier.uri (URI)	https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/31678	-
dc.description (描述)	博士	zh_TW
dc.description (描述)	國立政治大學	zh_TW
dc.description (描述)	教育研究所	zh_TW
dc.description (描述)	94152517	zh_TW
dc.description (描述)	96	zh_TW
dc.description.abstract (摘要)	本論文目的在分析臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之新移民子女學習成就、心理、背景特質表現，及與本土子女進行比較。研究中自描述新移民族群的歷史演變、發展、可能遭遇困境與相關的研究中，進而，再搭配現行既有評量架構，以決定針對國小(四、六年級)新移民子女之數學成就、性別、家庭結構、家庭語言環境、家庭社經地位、家人、自我教育期望、親子關係、學校適應、學習策略、學習偏好、能力歸因、數學能力自我概念、內在動機、家庭作業、課業補習、課外活動等十多項心理、背景特質進行分析，而在詮釋其理論、實徵研究基礎後，運用測量不變性、多元潛在迴歸分析等技術以進行本研究各項議題之探討，希冀能就分析結果，提供未來研究之參考。綜整分析後，可發現以下幾點結論：一、在針對數學成就進行族群間之比較時，研究中在單向度假設與Rasch模式適配度檢定符合下，進而於排除顯著差異試題功能測量指標後，是運用多元潛在迴歸分析以進行本土與新移民子女數學成就之比較，分析結果顯示，在國小六年級內，並未存在顯著的族群差異，但是於國小四年級中，則是以本土子女的表現平均優於新移民子女，其差異效果為0.36，約屬Cohen(1992)認為介於中等至小的效果量，而接續於分析是否存在其它因素影響時，分析結果是顯示在先天消極的族群因素外，族群間家庭社經地位的不均衡才是真正影響之主因。二、有關族群間之心理與背景特質比較方面，研究中在經採用測量不變性以確立工具品質，並伴隨著卡方獨立性考驗、獨立樣本t檢定之運用後，其分析結果大致顯示出新移民子女是較本土子女，在家中手足數僅有1位、位居老大或獨子女、繼親家庭與身處雙語環境等現況具有相對的多數，但是在學生認知家人、自我教育期望、親子關係、學校適應、學習策略運用、學習偏好以至課業補習、課外活動時間分派等，整體而言，則多是未具顯著的差異或屬Cohen(1992)所認為小的差異效果量範圍內。另一方面，研究中更突顯出的是族群間家庭社經地位的不平衡，確實占有極大的比重，是具備Cohen認為之中等至小的差異效果。三、在分析心理、背景特質與數學成就關聯時，研究中在經採多元潛在迴歸分析後，其結果大致顯示：就族群與變項間之交互作用而言，國小四年級學生所認知之自我教育期望、內在動機等，相較於新移民子女，是對本土子女之數學成就有較高的影響力，但是國小六年級學生的家中手足數、家庭社經地位、記憶、控制策略運用與外控能力歸因的認知上，則是相對在新移民子女之數學成就上有較深厚的影響，而至於其它變項之分析，則多未存在族群的差異。進而，在排除族群的干擾，僅就各特質與數學成就關聯之主要效果而言，研究結果顯示除性別、家庭子女的出生序、家庭作業與課業補習分派時間等，存在不顯著或僅部份年級具備顯著效果外，其餘特質皆能符合本研究理論所預測之傾向，大致是以具備過多家中手足數或持過度的外控數學能力歸因者，是會對學生數學成就產生負面的影響，而其餘如來自完整家庭、身處主流語言環境、具備高家庭社經地位、教育期望、和諧親子關係、良好學校適應與擁有高度學習策略、偏好、動機等，則皆能正向的影響數學成就。最後，研究中是就新移民子女定義、抽樣架構、測量指標等面向，提出對新移民子女學習成長資料庫之建立及與其它實務、研究之建議。	zh_TW
dc.description.abstract (摘要)	The purpose of this study is to analyze neo-immigrant children’s achievement, performance in psychological traits and compare these with native children. Starting from the description of development, challenge and related researches of immigrant children in the past, we found the assessment frame of Taiwan Assessment of Student Achievement (TASA) just corresponded to the purpose we expect. Therefore, based on TASA , we decided to analyze the status and performance of neo-immigrant children in math, gender, family structure, language environment, socio-economic status, parents and self expectation, parents-children relationship, school adjustment, learning strategy, learning preference, ability attribution, academic self-concept, intrinsic motivation, time assignment of homework, school cramming, and extracurricular activity etc. Following the support of the theoretical and empirical evidences, we used the technique of measurement invariance and multiple latent regression to discover the different topics in the thesis. In sum, some conclusions are proposed. 1. In the comparison of math achievement between neo-immigrant and native children, we use the technique of multiple latent regression to test the difference after exclusion some items with significant differential item functioning. The result indicates that there is no significant difference between these two races in the sixth grade, but in the fourth grade the native children perform better than neo-immigrant children. The effect size is 0.36, and it is between medium and small degree according to Cohen(1992)’s opinion. Depended on this result, several following analyses are implemented. It shows the inequality of family socio-economic status between races is the main cause instead of the race people belong to. 2. In the comparison of psychological traits between neo-immigrant and native children, we not only use the technique of measurement invariance to ensure the qualities of assessment tools but also adopt chi-square test and independent samples t-test to examine the differences. The results indicate that the neo-immigrant children have more chances belonging to the categories of being eldest among siblings or only one child in his family, living in step-parents family, and involvement in bilingual environment. But there is almost no or just little difference between the two races in the perception of parent and self expectation, parents-children relationship, school adjustment, learning strategy application, learning preference, and the time assignment of school cramming and extracurricular activity. Besides, we found the inequality of family socio-economic status between races is the most different. The effect sizes range approximately from small to medium degree according to Cohen(1992)’s opinion. 3. In this study, we used the technique of multiple latent regression to analyze the relationship between different psychological traits and math achievement. The results indicate that as far as the interaction effects are concerned, the perception of self expectation and intrinsic motivation has greater impacts on native children’s math achievement than neo-immigrant’s in the fourth grade, but in the sixth grade the family size, family socio-economic status, the usage of memorization and control strategy, external ability attribution have greater impacts on neo-immigrant children’s math achievement than native children’s. Besides, there are no interaction effects on the remaining variables. Furthermore, as far as the main effect is concerned, the result shows that except no or just little relationship between gender, birth order, the time assignment of homework, school cramming and math achievement, the remaining variables have the similar relationships toward math achievement as we expect. That is that having too many siblings, external attribution of math ability may have negative influence on students’ achievement, but students who belong to intact family, involve in the mainstream of language environment, have higher family socio-economic status, and perceive better parent and self expectation, parents-children relationship, school adjustment etc. may have positive influence on their math achievement. Finally, some suggestions about the definition of neo-immigrant children, the way of sampling and qualities of measurement indicators are proposed. We expect they may do a greater help in the construct of the database of Prospect of Neo-Immigrant Children Learning and future usage.	en_US
dc.description.tableofcontents	第一章緒論第一節研究動機 ………………..……………………………………………..1 第二節研究目的、待答問題與研究假設 …..………………………………..3 壹、研究目的一 …………………………………………………………..3 貳、研究目的二 …………………………………………………………..4 參、研究目的三 …………………………………………………………..4 第三節研究限制 ……………………………………………………………....5 第四節名詞釋義 ………………………………………………………………6 第二章文獻探討第一節新移民族群的發展與緣起 …………………………………………..10 壹、新移民族群的歷史演變與形成原因 ………………………………10 貳、新移民族群的發展現況與困境 ……………………………………13 參、新移民子女相關研究 ………………………………………………18 肆、臺灣學生學習成就評量資料庫 ……………………………………22 第二節 TASA數學科評量簡介……………………………………….24 壹、 TASA數學科內容領域 ………………………………………...24 貳、 TASA數學科能力面向 …….......................................................25 參、 TASA數學科評量設計………………………………………….26 第三節學習相關之心理、背景特質詮釋……………………………………28 壹、 TASA學習相關之心理、背景特質概念性架構 ………………28 貳、新移民子女學習相關心理、背景特質分析之理論基礎 ……….....29 第四節新移民子女相關議題分析之統計技術……………………………....38 壹、本研究分析TASA新移民子女數學成就之評量技術 ………38 貳、本研究分析TASA新移民子女各項心理與背景特質之統計技術 ……………………………………………………………………42 第三章研究方法第一節本研究分析TASA新移民子女學習成長之流程與架構 ……..48 壹、 TASA建置流程與架構 ……………………………………….48 貳、本研究分析流程與架構……………………………………………..50 第二節研究樣本與工具………………………………………………………..52 壹、研究樣本 ……………………………………………………………52 貳、研究工具……………………………………………………………..58 第三節資料分析與統計處理…………………………………………………..63 壹、輔助分析 ……………………………………………………………63 貳、 TASA數學成就分析 ………………………………………….64 參、 TASA心理與背景特質分析 ………………………………….66 第四章研究結果與討論第一節 TASA新移民子女數學成就分析 …………………………..….68 壹、 TASA數學成就測驗之向度檢測與模式適配度分析 ……….68 貳、 TASA國小數學科成就測驗之差異試題功能分析 ………….72 參、 TASA新移民子女數學表現現況及與本土子女之差異比較...78 第二節 TASA新移民子女心理與背景特質分析………………...……..79 壹、本土與新移民子女家庭結構現況及與數學成就關聯分析 ………80 貳、本土與新移民家庭語言環境現況及與數學成就關聯分析 ………86 參、本土與新移民家庭社經地位現況及與數學成就關聯分析 ………88 肆、本土與新移民子女知覺家人、自我教育期望現況及與數學成就關聯分析 …………………………………………………………………90 伍、本土與新移民子女親子關係現況及與數學成就關聯分析 ………93 陸、本土與新移民子女學校適應現況及與數學成就關聯分析 ………98 柒、本土與新移民子女運用學習策略現況及與數學成就關聯分析 ..104 捌、本土與新移民子女學習偏好現況及與數學成就關聯分析 ……..110 玖、本土與新移民子女認知能力歸因、數學能力自我概念、內在動機現況及與數學成就關聯分析…………………………………………114 拾、本土與新移民子女家庭作業、課業補習、課外活動時間分派現況及與數學成就關聯分析 ……………………………………………..120 第五章結論與建議第一節結論………………………………………………………….……….129 壹、新移民族群於TASA資料庫分析之意涵 …………………..129 貳、數學成就分析 ……………………………………………………..129 參、心理、背景特質分析………………………………………………130 肆、心理、背景特質與數學成就關聯之分析 ………………………..132 第二節建議…………………………………………………………………..134 壹、新移民子女學習成長資料庫之建立 ……………………………..134 貳、其它實務與研究建議 ……………………………………………..137 參考文獻………………………….…………………….………..…………………139 附錄………………………………………….…………….….….…………………157 附錄一新移民子女相關研究綜整一覽表……………………………………..…157 附錄二顯著差異試題功能測量指標之示意圖………..…………………………196 附錄三本研究分析各年級學生數學成就之定錨試題參數估計值…….……….200 附錄四本研究執行測量不變性時各測量指標之相關矩陣……………………..202 附錄五本研究進行各項統計分析之範例程式碼………………………..………209 表目次表1-1歷年出生嬰兒數按生母國籍區分一覽表 …….……….….….……………..1 表2-1 新移民女性近年來台結婚人數一覽表 …...…………..……………….….13 表2-2 94學年度(2005-2006)新移民子女各年級、國籍之國中、小學生數一覽表…………………….………………….………………..……..…………. 14 表2-3 94學年度(2005-2006)新移民子女於各縣市國中、小學生數一覽表…..15 表2-4 2001-2005年台閩地區結婚之新娘原國籍及教育程度一覽表 ….…...…17 表2-5 TASA國民小學四年級試題編製之雙向細目表題數分配一覽表…... 27 表2-6 TASA國民小學四年級作答題型與各內容領域之題數分配一覽表…27 表2-7 TASA數學科評量試題之等化設計一覽表…………………….…….. 28 表2-8 TASA學習相關之心理、背景特質概念架構一覽表.…..….…………29 表3-1 本研究分析新移民子女樣本在對照國小母群於各縣市分佈一覽表….....57 表4-1 TASA國民小學數學成就測驗之單向度檢測一覽表………….………68 表4-2 TASA 國民小學四年級數學成就測驗Rasch模式適配度分析一覽表 …………………………………………………………………………..69 表4-3 TASA 國民小學六年級數學成就測驗Rasch模式適配度分析一覽表……………………...………………………………………….…………71 表4-4 TASA 國民小學四年級數學成就測驗之差異試題功能分析一覽表…73 表4-5 TASA 國民小學六年級數學成就測驗之差異試題功能分析一覽表…75 表4-6 TASA 國民小學四年級數學成就測驗之題本效果分析一覽表………77 表4-7 TASA 國民小學六年級數學成就測驗之題本效果分析一覽表…..…..78 表4-8 TASA 國小四、六年級本土、新移民子女於數學科成就EAP能力值之描述統計一覽表………………………………..……………..……………78 表4-9 TASA國小四、六年級新移民與本土子女數學成就比較之潛在迴歸分析…………………………………………..………………………………..79 表4-10 TASA國小四、六年級不同配對樣本於性別之卡方獨立性考驗…….80 表4-11 TASA國小四、六年級族群、性別與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..….….81 表4-12 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於家中手足數之卡方獨立性考驗………………………………………………………..………………..82 表4-13 TASA國小四、六年級族群、家中手足數與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………..……....……..83 表4-14 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於家庭子女出生序之卡方獨立性考驗………………………………………………………......….…….83 表4-15 TASA國小四、六年級族群、家庭子女出生序與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………..…………………………...….………..84 表4-16 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於家庭組成之卡方獨立性考驗……......…………….…………………………..……………..…….……85 表4-17 TASA國小四、六年級族群、家庭完整性與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………..…………..…86 表4-18 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於家庭語言環境之卡方獨立性考驗…….…………………………………………………….....…....…..87 表4-19 TASA國小四、六年級族群、家庭語言環境與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………....…...…………….88 表4-20 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於家庭社經地位因素分數之描述統計一覽表………………………………...………...………………..89 表4-21 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於家庭社經地位因素分數現況之獨立樣本t考驗…………………………………….…………….......89 表4-22 TASA國小四、六年級族群、家庭社經地位與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析……………………………………………………………90 表4-23 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於家人、自我教育期望因素分數之描述統計一覽表……………………………………………………91 表4-24 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於家人、自我教育期望因素分數之獨立樣本t考驗……………………………………………………91 表4-25 TASA國小四、六年級族群、家人教育期望與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析……………………………………………………………92 表4-26 TASA國小四、六年級族群、自我教育期望與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析…….…………………………...…………………………93 表4-27 TASA國小四年級本土與新移民子女親子關係各測量指標表現之描述統計一覽表……………………………….………………………………...94 表4-28 TASA國小六年級本土與新移民子女親子關係各測量指標表現之描述統計一覽表…………………………………………………………………94 表4-29 TASA國小四、六年級本土與新移民子女親子關係之基準模式分析……………………………………………………………………………95 表4-30 TASA國小四、六年級親子關係之構圖不變性分析……….......................................................................................………….96 表4-31 TASA國小四年級本土與新移民子女親子關係之測量不變性分析…………………………………………………………………………....96 表4-32 TASA國小六年級本土與新移民子女親子關係之測量不變性分析……………………………………………………………………………96 表4-33 TASA國小四、六年級本土、新移民子女親子關係之潛在平均數獨立樣本t考驗…………………………………………………….……………97 表4-34 TASA國小四、六年級族群、親子關係與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析…………………………………………………………………98 表4-35 TASA國小四年級本土與新移民子女學校適應各測量指標表現之描述統計一覽表………………………………………………………...……….99 表4-36 TASA國小六年級本土與新移民子女學校適應各測量指標表現之描統統計一覽表………………………………………………………………....99 表4-37 TASA國小四、六年級本土與新移民子女學校適應之基準模式分析………………………………………………..…………………………100 表4-38 TASA國小四、六年級學校適應之構圖不變性分析…………….…101 表4-39 TASA國小四年級本土與新移民子女學校適應之測量不變性分析……………………………………………………..……………………101 表4-40 TASA國小六年級本土與新移民子女學校適應之測量不變性分析……………………………………………………………………..……101 表4-41 TASA國小四年級本土、新移民子女於學校適應各分構念之潛在平均數獨立樣本t考驗………………………………………….....…….……102 表4-42 TASA國小六年級本土與新移民子女學校適應各分構念之相對潛在平均數比較分析..…………………………………………………………....102 表4-43 TASA國小四、六年級族群、同儕關係與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..103 表4-44 TASA國小四、六年級族群、師生關係與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..104 表4-45 TASA國小四、六年級族群、常規適應與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..104 表4-46 TASA國小四年級本土與新移民子女學習策略各測量指標之描述統計一覽表……………………………………………………………………..105 表4-47 TASA國小六年級本土與新移民子女學習策略各測量指標之描述統計一覽表……………………………………………………………………..105 表4-48 TASA國小四年級本土與新移民子女學習策略之基準模式分析….106 表4-49 TASA國小四、六年級學習策略之構圖不變性分析……………….106 表4-50 TASA國小四年級本土與新移民子女學習策略之測量不變性分析…………………………………………………………………………..107 表4-51 TASA國小六年級本土與新移民子女學習策略之測量不變性分析…………………………………………………………………………..107 表4-52 TASA國小四年級本土與新移民子女學習策略運用之相對潛在平均數比較分析…………………………………………………………………..108 表4-53 TASA國小六年級本土與新移民子女學習策略運用之相對潛在平均數比較分析…………………………………………………………………..108 表4-54 TASA國小四、六年級族群、記憶策略與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..109 表4-55 TASA國小四、六年級族群、控制策略與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..109 表4-56 TASA國小四、六年級族群、精緻化策略與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析……………………………………………………………..109 表4-57 TASA國小四年級本土與新移民子女學習偏好各測量指標之描述統計一覽表……………………………………………………………………..110 表4-58 TASA國小六年級本土與新移民子女學習偏好各測量指標之描述統計一覽表……………………………………………………………………..111 表4-59 TASA國小四、六年級本土與新移民子女學習偏好之基準模式分析…………………………………………………………………………..111 表4-60 TASA國小四、六年級學習偏好之構圖不變性分析……………….112 表4-61 TASA國小四年級本土與新移民子女學習偏好之測量不變性分析…………………………………………………………………………..112 表4-62 TASA國小六年級本土與新移民子女學習偏好之測量不變性分析…………………………………………………………………………..112 表4-63 TASA國小四年級本土與新移民子女學習偏好之相對潛在平均數比較分析………………………………………………………………………..113 表4-64 TASA國小六年級本土與新移民子女學習偏好之相對潛在平均數比較分析………………………………………………………………………..113 表4-65 TASA國小四、六年級族群、合作偏好與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..114 表4-66 TASA國小四、六年級族群、競爭偏好與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析………………………………………………………………..114 表4-67 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於內控、外控能力歸因表現之描述統計一覽表………………………………………………………..115 表4-68 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於內控、外控能力歸因表現之獨立樣本t考驗………………………………………………………..115 表4-69 TASA國小四、六年級族群、內控能力歸因與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析…………………………………………………………..116 表4-70 TASA國小四、六年級族群、外控能力歸因與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析…………………………………………………………..117 表4-71 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於數學能力自我概念表現之描述統計一覽表…………………………………………………………..117 表4-72 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於數學能力自我概念表現之獨立樣本t考驗…………………………………………………………..118 表4-73 TASA國小四、六年級族群、數學能力自我概念與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析……………………………………………………..118 表4-74 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於數學內在動機表現之描述統計一覽表………………………………………………………………..119 表4-75 TASA國小四、六年級本土、新移民子女於數學內在動機表現之獨立樣本t考驗………………………………………………………………..119 表4-76 TASA國小四、六年級族群、數學內在動機與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析…………………………………………………………..120 表4-77 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於家庭作業分派時間之卡方獨立性考驗………………………………………………………………..121 表4-78 TASA國小四、六年級族群、家庭作業分派時間與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析……………………………………………………..122 表4-79 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課業補習時間分派之卡方獨立性考驗………………………………………………………………..123 表4-80 TASA國小四、六年級族群、課業補習時間分派與數學成就表現關聯之多元潛在迴歸分析……………………………………………………..124 表4-81 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後閱讀課外讀物之卡方獨立性考驗………………………………………………………………..125 表4-82 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後幫忙做家事之卡方獨立性考驗…………………………………………………………………..125 表4-83 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後看電視、影片之卡方獨立性考驗………………………………………………………………..126 表4-84 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後玩線上遊戲之卡方獨立性考驗…………………………………………………………………..126 表4-85 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後上網聊天之卡方獨立性考驗……………………………………………………………………..127 表4-86 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後和朋友玩耍或聊天之卡方獨立性考驗…………………………………………………………..127 表4-87 TASA國小四與六年級背景特質配對樣本於課後運動之卡方獨立性考驗…………………………………………………………………………..128 表5-1 本研究分析TASA本土與新移民子女於各心理、背景特質比較結果一覽表………………………………………………………………………..131 表5-2 本研究分析TASA族群、各心理、背景特質與成就關聯結果一覽表…………………………………………………………………………..133 表5-3 TASA國小四、六年級背景問卷之作答缺失值現況一覽表…………137 圖目次圖2-1 本土與新移民子女知覺親子關係之測量模式比較圖………….…………43 圖3-1 TASA建置流程與架構圖…………………..………..…………………49 圖3-2本研究分析TASA新移民子女學習成長資料之流程與架構圖……....51 圖3-3 本研究分析TASA新移民子女學習成長資料之抽樣概念架構圖…...52 圖3-4 TASA與本研究分析新移民子女資料之三階段抽樣架構圖…………55 圖3-5 本研究分析TASA數學科成就試題差異試題功能之設計矩陣…….. 65 圖4-1 TASA國小四年級數學科測驗第18題差異試題功能示意圖……..... 76 圖4-2 國小四年級新移民、本土子女每天做數學作業時間長短與數學成就關係圖……….………………………………………………….……………… 122 圖附錄二-1 TASA國小四年級數學科測驗第46題差異試題功能示意圖……………………………………………………..…………………… 196 圖附錄二-2 TASA國小四年級數學科測驗第50題差異試題功能示意圖……………………………..…………………….………………………196 圖附錄二-3 TASA國小四年級數學科測驗第60題差異試題功能示意圖…………………………………………..……………………………….197 圖附錄二-4 TASA國小四年級數學科測驗第74題差異試題功能示意圖………………………………………………………………..………… 197 圖附錄二-5 TASA國小六年級數學科測驗第15題差異試題功能示意圖…………………………………………...………………………………198 圖附錄二-6 TASA國小六年級數學科測驗第42題差異試題功能示意圖……………………………….…………………..………………………198 圖附錄二-7 TASA國小六年級數學科測驗第63題差異試題功能示意圖……………………………………...……………....……………………198 圖附錄二-8 TASA國小六年級數學科測驗第76題差異試題功能示意圖………………………………………………….……..……..…………..199 圖附錄二-9 TASA國小六年級數學科測驗第81題差異試題功能示意圖…………………………………………………………...………………199	zh_TW
dc.language.iso	en_US	-
dc.source.uri (資料來源)	http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0094152517	en_US
dc.subject (關鍵詞)	多元潛在迴歸分析	zh_TW
dc.subject (關鍵詞)	測量不變性	zh_TW
dc.subject (關鍵詞)	新移民子女	zh_TW
dc.subject (關鍵詞)	臺灣學生學習成就評量資料庫	zh_TW
dc.subject (關鍵詞)	數學成就	zh_TW
dc.subject (關鍵詞)	math achievement	en_US
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dc.subject (關鍵詞)	Taiwan Assessment of Student Achievement	en_US
dc.title (題名)	臺灣學生學習成就評量資料庫之新移民子女分析研究	zh_TW
dc.title (題名)	Study of the Analysis of Immigrant Children in Taiwan Assessment of Student Achievement	en_US
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