| dc.contributor.advisor | 邱錦昌 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | 王春生 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | Wang, Chun-sheng | en_US |
| dc.creator (作者) | 王春生 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Wang, Chun-sheng | en_US |
| dc.date (日期) | 2002 | en_US |
| dc.date.accessioned | 17-九月-2009 14:56:54 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 17-九月-2009 14:56:54 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 17-九月-2009 14:56:54 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0089911024 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32954 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 89911024 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 91 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 國立政治大學教育學院九十一學年度第二學期碩士論文摘要研究所別：教育研究所 指導教授：邱錦昌博士論文題目：台北縣國中教師校內同儕回饋 研 究 生：王 春 生方式與教師專業成長之關係研究摘 要 本研究旨在分析探討台北縣立國中推動同儕回饋方式對教師「專業成長」的助益。研究方法採文獻分析、問卷調查法。按台北縣教育局將現內國中分為九大區，問卷對象是現職北縣國中教師（包括教師兼行政之主任、組長）實施調查研究，分層隨機抽取樣本450人，回收樣本數419份。所獲得之資料以百分比次數分配與F檢定及事後比較統計分析。最後綜合文獻分析、問卷調查結果，歸納出以下的結論：壹、 同儕回饋次數與專業成長的關係不管教師參加導師會報、教學觀摩會、各學習領域教學研究會的次數越多，都無助於這三種專業成長（教學知能、班級經營、專業責任）的提升。其原因是一般老師認為同儕回饋方式流於工作分配、政令宣導。貳、 基本資料對同儕回饋與專業成長的影響以「性別」、「擔任職務」、「服務年資」、「學校規模」、「學校所在類型」為自變項來分析同儕回饋對專業成長有顯著差異。參、 同儕回饋對專業成長的助益一、教學觀摩會及各學習領域教學研究會這兩種同儕回饋方式對提升教學知能最有幫助。二、導師會報這種同儕回饋方式對提升班級經營最有幫助。三、各學習領域教學研究會這種同儕回饋方式對提升專業責任最有幫助。根據上述結論，本研究分別對教育行政機關、學校、教師、後續相關研究提出相關建議。關鍵詞：同儕回饋、專業成長 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | AbstractThe purpose of this study was to analyze and discuss the positive influence of the ways of peer feedback activities that junior high schools in Taipei County had developed on teachers’ professional growths. The research methods of the research were literature review and questionnaire survey. The Educational bureau of Taipei county divided all its junior high schools into nine big areas. The parent population is junior high school teachers now in-service in Taipei county ( including teachers with double positions ). 450 junior high school teachers were sampled by stratified random sampling, which of the 419 were put into statistics. The raw data collected above were analyzed by percentage frequency distribution, F-test, and posteriori comparisons. Finally, inducing the conclusions as follows:First.The relationships between the frequency of peer feedback and profession growthsNo matter how many times the teachers join homeroom teachers’ meeting,teaching demonstration, and teaching for learning areas workshop, they wouldhave no positive influence on promoting these three profession growths ( including instructional ability, the classroom management, professional responsibilities ).Secondary.The influences of background variables on peer feedback and profession growthsThe influences of peer feedback on profession growths were significantly different among levels of six independent variables respectively, including gender, position, service-years, school size, and school location.Third.The positive influences of peer feedback on profession growthsa.Teaching demonstration and teaching for learning areas workshop, these two ways of peer feedback were the most helpful in promoting Instructional ability.b.Homeroom teachers’ meeting, this way of peer feedback was the most helpful in in promoting the classroom management.c.Teaching for learning areas workshop, this way of peer feedback was the most helpful in promoting professional responsibilities.The reason was that teachers thought this kind of peer feedback was nothing but task-allocation or commandment-delivery.Keywords：Peer feedback activities, Professional growth. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目 錄第一章 緒論.…..….……………………………………………………01第一節 研究緣起與動機.…….…...………………………..01第二節 研究目的與問題.....……..…………………………06第三節 名詞釋義.………....………………………………..07第四節 研究方法.………....………………………………..10第五節 研究範圍與限制.…………………………………..12第二章 文獻探討.....……....……………………………………………13第一節 同儕回饋.…....……....……………………………..13第二節 專業成長………….…....…………………………..29第三節 同儕回饋對專業成長的重要性……….…………..47第三章 研究設計與實施…………….……..…….........………………..49第一節 研究設計…...…........…………………………………49第二節 研究對象….…………………………………………..52第三節 研究工具….…....……………………………………..53第四節 實施程序…...…….…….....…………………………..59第五節 資料處理與統計分析…..……………………....……..61第四章 調查結果之分析與討論...….........……………………………..63第一節 基本資料分析………...…........………………………63第二節 問卷內容……………….……………………………..65第三節 同儕回饋對專業成長的助益探討.......……………….81第四節 同儕回饋次數與專業成長的關係…..……………….83第五節 研究結果討論…………………….…………………..85第五章 結論與建議....….……..…….........……………………………..91第一節 結論….....….………………………………………….91第二節 建議…......….…………………………………………96 參考書目.....…..……….....…..…………....…………………………………..99一、中文部分..………..……………………………………….99 二、英文部分.………..……………………………………….108附錄一 台北縣國中教師同儕回饋與專業成長關係之研究問卷（正式） ...........……………………………………………………113附錄二 台北縣國中教師同儕回饋與專業成長關係之研究問卷（預試用）….........……………………………………………………………119附錄三：「台北縣國中教師同儕回饋與教師專業成長關係之研究問卷」教學知能領域預試結果…….........……………………………….124附錄四 「台北縣國中教師同儕回饋與教師專業成長關係之研究問卷」班級經營領域預試結果.…...........……………………………….125附錄五 「台北縣國中教師同儕回饋與教師專業成長關係之研究問卷」專業責任領域預試結果...….........……………………………….126附錄六 「導師會報」的同儕回饋對專業成長的「教學知能」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...………………………….127附錄七 「導師會報」的同儕回饋對專業成長的「班級經營」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...………………………….128附錄八 同儕回饋的「導師會報」對專業成長的「專業責任」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...………………………….129附錄九 同儕回饋的「教學觀摩」對專業成長的「教學知能」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...………………………….130附錄十 同儕回饋的「教學觀摩」對專業成長的「班級經營」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...………………………….131附錄十一 同儕回饋的「教學觀摩」對專業成長的「專業責任」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...………………………….132附錄十二 同儕回饋的「各學習領域教學研究會」對專業成長的「教學知能」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表..…133附錄十三 同儕回饋的「各學習領域教學研究會」對專業成長的「班級經營」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表...….134附錄十四 同儕回饋的「各學習領域教學研究會」對專業成長的「專業責任」之影響：自變項對各子題是否顯著一覽表…….135附錄十五 國立政治大學教育學院函........………………………….......….136 | zh_TW |
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| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0089911024 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 同儕回饋 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 專業成長 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 台北縣國中教師校內同儕回饋方式與教師專業成長之關係研究 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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