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題名 國民小學永續校園環境規劃與使用之研究
作者 羅涵勻
貢獻者 湯志民
羅涵勻
關鍵詞 國民小學
永續校園
永續校園環境規劃
elementary school
sustainable school
sustainable school environment planning
日期 2005
上傳時間 17-九月-2009 15:07:37 (UTC+8)
摘要 永續校園能夠讓學校的學習者透過教育的過程及校園的生活，配合環境議題的探討，以改善生活及環境品質，並達到環境教育目標。為達上述目標永續校園在校園的環境上，應如何規劃以達到節省能源、永續發展、乾淨健康；同時永續校園設施是否能夠發揮環境教育之目的，獲得教師充分使用融入教學之中，成為本研究探討的課題。
本研究以2002年與2003年99所永續校園為研究對象，共發出99份調查問卷與1009份研究問卷，調查問卷部分共回收89份，問卷回收率達89.9％，而研究問卷則回收740份，有效問卷為729份，可用問卷比例為72.2％。訪談對象則訪問兩所永續校園的規劃人員。最後將文獻探討、問卷調查和訪談結果的發現，歸納出以下結論：
一、國民小學參與永續校園環境規劃動機主要為「改善學校環境」、「發展學校特色」、「協助學生親近自然」。
二、國民小學申請永續校園環境規劃最主要的項目為「透水鋪面」、「生態景觀教學水池」、「落葉堆肥」、「教學農園」、「多層次生態綠化」，且使用狀況良好。
三、永續校園環境規劃主要是由「總務主任」以及「校長」進行規劃。
四、國民小學參與永續校園環境規劃模式以整合案較佳。
五、永續校園環境設施主要是由「總務主任」、「工友」及「教師」進行維護，但學校人力、經費以及專業知能不足，設施維護不易。
六、國民小學推動永續校園發展主要遇到的困難為「所需經費不足」、「缺乏適當空間」、「行政者生態知識不足」、「缺乏整體規劃」以及「教師參與度低」。
七、教師參與永續校園環境規劃主要的項目為「資源回收利用」、「落葉堆肥」、「生態景觀教學水池」，而教師最常使用的永續校園設施為「資源回收在利用」、「生態景觀教學水池」、「落葉堆肥」。
八、教師將永續校園環境規劃融入教學主要遇到的困難為「耗費時間太多」、「相關資訊不充裕」、「學校環境資源不足」。而教師將校園環境融入教學的原因主要為「落實推動環境教育」、「採用多元教學方式」以及「實做學習效果較佳」。
九、有參與永續校園環境規劃的教師對永續校園環境規劃與使用認同感較高。
十、學校行政人員對永續校園環境規劃與使用認同感高於一般教師。
十一、大規模學校之教師對永續校園環境規劃與使用認同感較低。
十二、不同任教科目教師對永續校園環境規劃與使用態度沒有差異。
十三、不同年資對於學校實施永續校園環境規劃的態度沒有差異。
最後綜合研究結果提出以下建議：
一、永續校園環境規劃應繼續實施並予以推廣
二、「生態景觀教學水池」可多加推廣
三、規劃「生態景觀教學水池」與「教學農園」應審慎考量設置地點
四、設計時考慮建設經費以及後續維護費用
五、宜針對學校環境擬定整體且長期的環境規劃內容
六、鼓勵教師參與永續校園環境規劃
七、學校宜多舉辦相關環境教育研習以充實教師專業知能
Sustainable schools can help students improve quality of life and environment through education, the school life, and discussion about the environmental topics; at the same time they can implement the goal of the environmental education. In order to achieve these goals, how should sustainable schools design school environment and does these sustainable school environmental facilities bring environmental education into play are this study’s purpose.
99 sustainable schools in 2002 and 2003 are the research objects. 99 copies of the questionnaire survey and 1009 copies of the research questionnaire are distributed to randomly-sampled schools. Out of 99 surveys 1009 research questionnaires, 89 surveys and 729 questionnaires are valid. The retrieval rate are 89.9% and 72.2%. There are two interviewees who are familiar with sustainable school environment planning. Finally, the conclusions of study have been made by analyzing the literature review, the questionnaire, and the interview’s result. Some findings and suggestions are described as below:
1. The main motivations that elementary schools join the sustainable school environment planning are ‘improve school environment’,’ develop school characteristic’, and ’allow student to enjoy the nature’.
2. The main projects of sustainable school environment planning for elementary schools application are `permeable pavement’,’ ecological pond `,`fallen leaf compost’, ’agricultural garden of teaching’, and ’the multi-layers ecological green-making `. Moreover, they have to be in good condition.
3. In most cases, sustainable school environment planning is planned by ` the director of general affairs ` or `the principal`.
4. The combing model is better when elementary schools participate sustainable school environment planning.
5. Sustainable school environmental facilities are mainly maintained by ` the director of general affairs’,’ workers` and `teachers`. However the manpower, funds and professional knowledge of schools are insufficient, it is difficult to maintain facilities.
6. The main problems for elementary schools to develop sustainable school are ‘insufficient funds’,’ lack of space’,’ ecological knowledge in administration is insufficient’,’ lack proper plan’ and ‘low participation of teachers’.
7. The main projects that teacher participate sustainable school environment planning are `resource recycle’,’ the fallen leaf compost’,’ the ecological pond’; facilities teachers use most frequently are `resources are retrieved and utilized’,’ the ecological pond` and `the fallen leaf compost`.
8. Main difficulties that teachers incorporate sustainable school environmental facilities into teaching are `too time consuming`,` insufficient information’, and ’environmental resources of schools are insufficient`. Teachers incorporate sustainable school environmental facilities into teaching are `implement and promote the environmental education’,’ adopt multiple teaching method` and `learning by doing has better effects`.
9. Teachers who participate in sustainable school environment planning have higher identification in planning and using sustainable school environmental facilities than teachers who do not participate.
10. School administrative personnel have higher identification in planning and using sustainable school environmental facilities than general teachers.
11. Teachers of big scale schools have lower identification in planning and using sustainable school environmental facilities than other scale schools’ teachers.
12. There is no differentiation of the identification in planning and using sustainable school environmental facilities among different subject teachers.
13. There is no differentiation of the identification in planning and using sustainable school environmental facilities among teachers’ seniorities.
After the study, some suggestions are made as follows:
1. Continue to develop sustainable school environment planning and keep implement and popularized it.
2. Promote the ecological pond.
3. Carefully plan where to build the agricultural garden of teaching and the setting place of ecological pond.
4. Budget construction costs and maintenance expenses during the designing phase.
5. Draft the whole and long-term environmental program of the school.
6. Encourage teacher participating in the sustainable school environment planning.
7. Schools should provide more relevant environmental education study to improve teacher`s professional knowledge.
參考文獻 一、中文部分
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描述 碩士
國立政治大學
教育研究所
91152009
94
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520091
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 湯志民zh_TW
dc.contributor.author (作者) 羅涵勻zh_TW
dc.creator (作者) 羅涵勻zh_TW
dc.date (日期) 2005en_US
dc.date.accessioned 17-九月-2009 15:07:37 (UTC+8)-
dc.date.available 17-九月-2009 15:07:37 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 17-九月-2009 15:07:37 (UTC+8)-
dc.identifier (其他 識別碼) G0911520091en_US
dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33027-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育研究所zh_TW
dc.description (描述) 91152009zh_TW
dc.description (描述) 94zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 永續校園能夠讓學校的學習者透過教育的過程及校園的生活，配合環境議題的探討，以改善生活及環境品質，並達到環境教育目標。為達上述目標永續校園在校園的環境上，應如何規劃以達到節省能源、永續發展、乾淨健康；同時永續校園設施是否能夠發揮環境教育之目的，獲得教師充分使用融入教學之中，成為本研究探討的課題。
本研究以2002年與2003年99所永續校園為研究對象，共發出99份調查問卷與1009份研究問卷，調查問卷部分共回收89份，問卷回收率達89.9％，而研究問卷則回收740份，有效問卷為729份，可用問卷比例為72.2％。訪談對象則訪問兩所永續校園的規劃人員。最後將文獻探討、問卷調查和訪談結果的發現，歸納出以下結論：
一、國民小學參與永續校園環境規劃動機主要為「改善學校環境」、「發展學校特色」、「協助學生親近自然」。
二、國民小學申請永續校園環境規劃最主要的項目為「透水鋪面」、「生態景觀教學水池」、「落葉堆肥」、「教學農園」、「多層次生態綠化」，且使用狀況良好。
三、永續校園環境規劃主要是由「總務主任」以及「校長」進行規劃。
四、國民小學參與永續校園環境規劃模式以整合案較佳。
五、永續校園環境設施主要是由「總務主任」、「工友」及「教師」進行維護，但學校人力、經費以及專業知能不足，設施維護不易。
六、國民小學推動永續校園發展主要遇到的困難為「所需經費不足」、「缺乏適當空間」、「行政者生態知識不足」、「缺乏整體規劃」以及「教師參與度低」。
七、教師參與永續校園環境規劃主要的項目為「資源回收利用」、「落葉堆肥」、「生態景觀教學水池」，而教師最常使用的永續校園設施為「資源回收在利用」、「生態景觀教學水池」、「落葉堆肥」。
八、教師將永續校園環境規劃融入教學主要遇到的困難為「耗費時間太多」、「相關資訊不充裕」、「學校環境資源不足」。而教師將校園環境融入教學的原因主要為「落實推動環境教育」、「採用多元教學方式」以及「實做學習效果較佳」。
九、有參與永續校園環境規劃的教師對永續校園環境規劃與使用認同感較高。
十、學校行政人員對永續校園環境規劃與使用認同感高於一般教師。
十一、大規模學校之教師對永續校園環境規劃與使用認同感較低。
十二、不同任教科目教師對永續校園環境規劃與使用態度沒有差異。
十三、不同年資對於學校實施永續校園環境規劃的態度沒有差異。
最後綜合研究結果提出以下建議：
一、永續校園環境規劃應繼續實施並予以推廣
二、「生態景觀教學水池」可多加推廣
三、規劃「生態景觀教學水池」與「教學農園」應審慎考量設置地點
四、設計時考慮建設經費以及後續維護費用
五、宜針對學校環境擬定整體且長期的環境規劃內容
六、鼓勵教師參與永續校園環境規劃
七、學校宜多舉辦相關環境教育研習以充實教師專業知能		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) Sustainable schools can help students improve quality of life and environment through education, the school life, and discussion about the environmental topics; at the same time they can implement the goal of the environmental education. In order to achieve these goals, how should sustainable schools design school environment and does these sustainable school environmental facilities bring environmental education into play are this study’s purpose.
99 sustainable schools in 2002 and 2003 are the research objects. 99 copies of the questionnaire survey and 1009 copies of the research questionnaire are distributed to randomly-sampled schools. Out of 99 surveys 1009 research questionnaires, 89 surveys and 729 questionnaires are valid. The retrieval rate are 89.9% and 72.2%. There are two interviewees who are familiar with sustainable school environment planning. Finally, the conclusions of study have been made by analyzing the literature review, the questionnaire, and the interview’s result. Some findings and suggestions are described as below:
1. The main motivations that elementary schools join the sustainable school environment planning are ‘improve school environment’,’ develop school characteristic’, and ’allow student to enjoy the nature’.
2. The main projects of sustainable school environment planning for elementary schools application are `permeable pavement’,’ ecological pond `,`fallen leaf compost’, ’agricultural garden of teaching’, and ’the multi-layers ecological green-making `. Moreover, they have to be in good condition.
3. In most cases, sustainable school environment planning is planned by ` the director of general affairs ` or `the principal`.
4. The combing model is better when elementary schools participate sustainable school environment planning.
5. Sustainable school environmental facilities are mainly maintained by ` the director of general affairs’,’ workers` and `teachers`. However the manpower, funds and professional knowledge of schools are insufficient, it is difficult to maintain facilities.
6. The main problems for elementary schools to develop sustainable school are ‘insufficient funds’,’ lack of space’,’ ecological knowledge in administration is insufficient’,’ lack proper plan’ and ‘low participation of teachers’.
7. The main projects that teacher participate sustainable school environment planning are `resource recycle’,’ the fallen leaf compost’,’ the ecological pond’; facilities teachers use most frequently are `resources are retrieved and utilized’,’ the ecological pond` and `the fallen leaf compost`.
8. Main difficulties that teachers incorporate sustainable school environmental facilities into teaching are `too time consuming`,` insufficient information’, and ’environmental resources of schools are insufficient`. Teachers incorporate sustainable school environmental facilities into teaching are `implement and promote the environmental education’,’ adopt multiple teaching method` and `learning by doing has better effects`.
9. Teachers who participate in sustainable school environment planning have higher identification in planning and using sustainable school environmental facilities than teachers who do not participate.
10. School administrative personnel have higher identification in planning and using sustainable school environmental facilities than general teachers.
11. Teachers of big scale schools have lower identification in planning and using sustainable school environmental facilities than other scale schools’ teachers.
12. There is no differentiation of the identification in planning and using sustainable school environmental facilities among different subject teachers.
13. There is no differentiation of the identification in planning and using sustainable school environmental facilities among teachers’ seniorities.
After the study, some suggestions are made as follows:
1. Continue to develop sustainable school environment planning and keep implement and popularized it.
2. Promote the ecological pond.
3. Carefully plan where to build the agricultural garden of teaching and the setting place of ecological pond.
4. Budget construction costs and maintenance expenses during the designing phase.
5. Draft the whole and long-term environmental program of the school.
6. Encourage teacher participating in the sustainable school environment planning.
7. Schools should provide more relevant environmental education study to improve teacher`s professional knowledge.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論……………………………………………………1
第一節 研究動機與目的…………………………………………………..1
第二節 研究問題…………………………………….…………………….6
第三節 重要名詞釋義……………………………………………………..7
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………..8
第二章 文獻探討…………………………………………….11
第一節 永續校園相關理論…………………………………………….11
第二節 英、美、加、澳等國永續校園計畫…………………………….28
第三節 永續校園環境規劃之理論…………………………………….…40
第四節 永續校園環境規劃相關研究………………………………….…62
第三章 研究方法…………………………………………….69
第一節 研究架構………………………………………………………….69
第二節 研究對象………………………………………………………….70
第三節 研究工具………………………………………………………….74
第四節 實施程序………………………………………………………….76
第五節 資料處理………………………………………………………….79
第四章 研究結果與分析…………………………………….81
第一節 國民小學永續校園環境規劃與使用調查表分析……………….81
第二節 國民小學永續校園環境規劃與使用之研究問卷分析………….91
第三節 國民小學永續校園環境規劃與使用訪談結果………………...168
第五章 結論與建議…………….…………………………..177
第一節 結論……………………………………………………………...177
第二節 建議……………………………………………………………...182
參考文獻………………………………………………….……….186
中文部分…………………………………………………………………..186
英文部分…………………………………………………………………..190
附錄…………………………………………………………..……195
附錄一 國民小學永續校園環境規劃與使用調查表…………………...195
附錄二 國民小學永續校園環境規劃與使用之研究問卷……………...197
附錄三 永續校園環境規劃及使用訪談表……………………………...201
附錄四 國民小學永續校園環境規劃與使用調查表【專家效度】……202
附錄五 國民小學永續校園環境規劃與使用之研究問卷【專家效度】.205
附錄六 專家推薦函…………………………………………………….211
表 次
表1 各縣市綠色學校數……………………………22
表2 美綠色學校指標（第四部分「學校的永續性」）……………31
表3 北歐生態建築概念與原則（校園「永續計畫」部分）…………51
表4 抽樣學校分析表……………………72
表5 問卷基本資料………………………………………………73
表6 實施問卷專家效度審查名單………………………………75
表7 國民小學永續校園申請項目調查統計表……………………83
表8 不同學校規模國民小學永續校園申請項目調查百分比統計表…84
表9 國民小學參與永續校園環境規劃動機分析統計表……85
表10 國民小學維護永續校園環境設施者統計表………………………86
表11 國民小學永續校園舉辦社區推廣工作統計表………………………86
表12 國民小學參與永續校園環境規劃動機分析統計表…………………87
表13 教師參與永續校園環境規劃情形統計表………………………92
表14 教師參與永續校園環境規劃項目統計表…………………………93
表15 教師參與國民小學永續校園環境設施維護統計表………………95
表16 學校負責永續校園規劃者統計分析表……………………96
表17 全體教師在國民小學推動永續校園舉環境規劃上扮演之角色統計分析表…96
表18 整體填答者對「滿意學校所規劃的永續校園環境設施」意見摘要表………97
表19 不同背景變項在「滿意學校所規劃之永續校園環境設施」評量差異變異數與T考驗分析表……………………………………………………100
表20 整體填答者對學校加入「教育部補助永續校園局部環境改造計畫」的認同感意見摘要表…………………………………………………101
表21 不同背景變項對學校加入「教育部補助永續校園局部環境改造計畫」的認同感評量差異變異數與T考驗分析表……………………………104
表22 整體填答者對學校持續推動永續校園環境之規劃的支持度意見摘要表………105
表23 不同背景變項對學校持續推動永續校園環境之規劃的支持度評量差異變異數與T考驗分析………………………………………107
表24 整體填答者對學校推動永續校園環境規劃，有助於環境教育實施之認同感意見摘要表…………………………………………108
表25 不同背景變項在對學校推動永續校園環境規劃，有助於環境教育實施之認同感評量差異變異數與T考驗分析表……………………111
表26 整體填答者對對學校加入「教育部補助永續校園局部改造計畫」後，有助於學校能源的節約之認同感意見摘要表………………………112
表27 不同背景變項對學校加入「教育部補助永續校園局部改造計畫」後，有助於學校能源的節約之認同感評量差異變異數與T考驗分析表………115
表28 整體填答者對學校永續校園環境規劃應由全體同仁共同參與的活動之認同感意見摘要表………………………………………116
表29 不同背景變項在學校永續校園環境規劃應由全體同仁共同參與的活動之認同感評量差異變異數與T考驗分析表………………………119
表30 整體填答者對學校加入教育部永續校園局部環境改造計畫後，在校園環境政策上有具體成果之認同感意見摘要表……………………………120
表31 不同背景變項在對學校加入教育部永續校園局部環境改造計畫後，在校園環境政策上有具體成果之認同感評量差異變異數與T考驗分析表……123
表32 整體填答者對學校加入教育部永續校園局部改造計畫後，教師有能力自行規劃設計適合學校特色的環境教育教材之認同感意見摘要表…124
表33 不同背景變項在對學校加入教育部永續校園局部改造計畫後，教師有能力自行規劃設計適合學校特色的環境教育教材之認同感評量差異變異數與T考驗分析表……127
表34 整體填答者對學校加入教育部永續校園局部改造計畫後，教師有能力自行規劃設計適合學校問題的環境教育教材之認同感意見摘要表…128
表35 不同背景變項在對學校加入教育部永續校園局部改造計畫後，教師有能力自行規劃設計適合學校問題的環境教育教材之認同感評量差異變異數與T考驗分析表………………131
表36 整體填答者教師對學校加入教育部永續校園局部改造計畫後，教師能充分利用校園環境作為教學活動的場所之認同感意見摘要表……132
表37 不同背景變項在教師對學校加入教育部永續校園局部改造計畫後，教師能充分利用校園環境作為教學活動的場所之認同感評量差異變異數與T考驗分析表………135
表38 整體填答者對學校進行永續校園環境規劃後，其設施對於學生永續與環保之觀念有幫助之認同感意見摘要表……………………136
表39 不同背景變項在對學校進行永續校園環境規劃後，其設施對於學生永續與環保之觀念有幫助之認同感評量差異變異數與T考驗分析表………………139
表40 整體填答者對學校進行永續校園環境規劃後，其設施有助於教師培養永續與環保觀念之認同感意見摘要表……………………………140
表41 不同背景變項在對學校進行永續校園環境規劃後，其設施有助於教師培養永續與環保觀念之認同感評量差異變異數與T考驗分析表…143
表42 整體填答者對學校參與教育部永續校園局部改造計畫，有助於學校建立其特色之認同感意見摘要表…………………………144
表43 不同背景變項在對學校參與教育部永續校園局部改造計畫，有助於學校建立其特色之認同感評量差異變異數與T考驗分析表……………147
表44 整體填答者對學生喜歡學校所規劃之永續校園環境設施之認同感意見摘要表…………………………148
表45 不同背景變項在對學生喜歡學校所規劃之永續校園環境設施之認同感評量差異變異數與T考驗分析表………………………………………151
表46 整體填答者對學生下課後經常觀察與使用貴校永續校園環境設施之認同感意見摘要表……………………………………………151
表47 不同背景變項在對學生下課後經常觀察與使用貴校永續校園環境設施之認同感評量差異變異數與T考驗分析表…………………………154
表48 教師應用永續校園環境設施統計表………………………………156
表49 教師應用永續校園環境設施統計表……………………………157
表50 整體填答者在「最常應用於教學的永續校園設施現況」意見摘要表………158
表51 整體填答者在「針對學校永續校園環境設施最常使用的教學方式」意見摘要表………………………………158
表52 學生最喜歡的永續校園環境設施統計表……………………160
表53 全體教師將校園環境融入教學原因統計分析表…………………160
表54 全體教師將校園環境融入教學感到困難的因素統計分析表……161
表55 全體教師認為學校推動永續校園發展遇到的困難因素統計分析表……162
圖 次
圖1 綠色學校生命樹……………………………………………………….23
圖2 綠校園概念圖………………………………………………………….24
圖3 教育部永續校園局部改造補助項目………………………………….53
圖4 研究架構圖………………………………………70		zh_TW
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dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0911520091en_US
dc.subject (關鍵詞) 國民小學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 永續校園zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 永續校園環境規劃zh_TW
dc.subject (關鍵詞) elementary schoolen_US
dc.subject (關鍵詞) sustainable schoolen_US
dc.subject (關鍵詞) sustainable school environment planningen_US
dc.title (題名) 國民小學永續校園環境規劃與使用之研究zh_TW
dc.type (資料類型) thesisen
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