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題名 國民教育階段學校本位課程發展理論與模式之建構 作者 白雲霞 貢獻者 黃炳煌<br>唐志禹
白雲霞日期 2001 上傳時間 18-九月-2009 18:21:43 (UTC+8) 摘要 本研究旨在（一）剖析學校本位課程發展之理論基礎﹔（二）析學校本位課程發展之意義、規準、實施理由、功能、類型、模式等理論內涵﹔（三）建構學校本位課程發展的理論模式﹔（四）析學校本位課程發展模式中各要素的重要性﹔（五）根據理論及質化與實證分析之研究修正所建構之學校本位課程發展模式。 因此，本研究採用文獻分析，以釐清學校本位課程發展的理論基礎、理論內涵。其次，採用質化分析─深入訪談，透過對三所國小、二所國中的研究，分析不同類型學校之學校本位課程發展模式及其要素。第三、採用實證分析的方式，考驗學校本位課程發展模式中重要變項對學校本位課程發展認同感與教師對課程發展專業氣氛知覺的情形，來瞭解模式中變項的重要性與個殊性。基此，本研究主要結論可分二部分： 一、與學校本位課程發展彈性循環模式有關的發現 （一）感知問題、專業成長、課程方案規劃之周延性、評鑑與修正、課程領導支持度是預測學校本位課程發展認同感的重要變項。 （二） 專業成長、評鑑與修正、問題的克服程度、課程領導的支持、感知問題、課程方案規劃行政人員的參與度、課程方案規劃的周延性是預測教師在課程發展專業氣氛知覺的重要變項。 （三）專業成長是預測教師在學校本位課程發展認同感、課程發展專業氣氛知覺上最重要的變項。 （四）國小教師比國中教師更覺得專業成長對課程發展專業氣氛具影響力 （五）專業成長是持續不斷的活動，並逐步邁向精緻。 （六）學校願景是學校設計本位課程的依據，但有些學校並未在課程發展之始即建立學校願景。 （七）情境分析是學校本位課程發展的重要要素，且在學校本位課程發展歷程中持續不斷為課程方案規畫、實施與評鑑之參考。 （八）評鑑與修正是必要、經常且持續的步驟。 （九）感知問題可分為主動感知與被動感知二部分。 （十）課程方案皆在規劃後方才實施的，且實施課程方案之前需經過傳播、解釋與尋求支持。 （十一）課程領導者所扮演的角色有規劃者、督促與推動者、激勵者、課程指導與諮詢者、協調者、行政支援者、以身作則者。 （十二）學校本位課程發展應以彈性循環模式為主，在情境複雜時權宜採用彈性循環變通模式。 二、其他相關的發現一學校本位課程發展之困境 （一）共通面：學校內部存在著：（1）教師心態、動機與價值尚未調整，（2）教師專業對話時間不足，（3）學校行政人員的態度不一，（4）教師課程發展的專業能力待加強。學校外部存在的問題有（1）經費來源有限（2）社區家長在課程發展上的參與不足，易生誤解。 （二）個殊面：中大型學校的問題在於（1）科層體制龐大、下情上達與交流不易，（2）協同教學排課不易，牽一髮而動全身。偏遠小型學校則為：（1）教師流動率大，課程發展工作傳承不易，（2）每學年的班級數少，難以形成班群。國民中學則面臨著山基本學力測驗存在的壓力，令教師對學校本位課程發展產生疑慮，（2）學科分立的傳統阻礙課程統整的可能性。 綜合上述，本研究提出以下之建議: 一、對學校的建議：1．向社區尋求支援、並充份整合相關的財力、物力與人力資源。2．致力成為專業發展學校、學習型組織，並與相關的師資培育機構充份合作尋求良好的諮詢系統及指導人員。3．應由上下互動產生願景。4．委善規劃專業成長活動。5．帶領社區積極參與課程。6．重視傳播與解釋。7．建立學校內部自我評鑑機制。8．並重外顯與潛在課程的規劃。9．提供誘因。10．鼓勵 教師發展個人層級的課程。 二、對教師的建議：（一）以宏觀的角度看學校本位課程發展；（二）致力行動研究，成為「教師即研究者」的角色；（三）規劃自我的生涯發展與專業研修；（四）建立個人的課程與教學檔案作為其知識管理的工具。 三、對教育行政機關的建議：1．調整賦權的方式與速率。2補助與提供誘因。3成立課程評鑑中心，建立外部評鑑機制4．增加教師編制，給予教師有發展課程的工作時間5．儘速完成基本學力測驗內容與課程改革的配合 四、對末來研究的建議：（一）進行學校本位課程發展的國際比較研究（二）參與觀察發展的動態歷程研究；（三）尋找學校本位課程發展的其他變項及其關聯性；（四）深入分析學校本位課程發展中課程領導的議題（五）研究分析協同教學的進行（六）探究以經驗統整的學校本位課程之統整型態與運作
The main purposes of this study were to (1) construct a model ofSBCD, (2) analyze the important variables in the constructed model empirically, and (3) revise the model according to case study and the survey results. The research methods employed in this study are interviews and questionnaire survey. First, five school cases including three elementary schools and two junior high schools were interviewed to reveal their process ofSBCD. Second, in order to understand the importance and the specifics of the variables, the variables in Flexible and Cyclic Model of SBCD were used to predict teachers` identity to SBCD and professional climate in the organization. According to the findings, the conclusions were as follows: 1．Problem perception, professional development, elaboration in curriculum plan, evaluation and curriculum leadership were the key variables to predict teachers` identity to SBCD. 2. Professional development, evaluation, the degree of overcome problem, curriculum leadership, problem perception, the degree of administrators` involvement in curriculum plan and elaboration of curriculum plan were the key variables to predict professional climate in the organization. 3. Professional development is the most important variable to predict teachers` identity of SBCD and teachers` professional climate in SBCD. 4. The predict power of professional development to professional climate in SBCD were larger for teachers in the elementary school than for teachers injunior high school. 5. Professional development always continued on and would be advanced little by little. 6. The vision of school was the guidance of SBCD, but it was not built in each school at the beginning ofSBCD. 7. Situation analysis is the important element ofSBCD. It`s always under consideration in planning, implementation or evaluation. 8. Evaluation and revision were essential and always on continuity. 9. When the program were expressed, explained and supported, the curriculum implementation will better. 10. The roles of curriculum leader were to be a planner, a pusher, an encourager, a curriculum director/consultant, a coordinator and an administrative supporter. According to the above findings, the Flexible and Cyclic Model of SBCD was accommodated for some complex situation. Besides, there are some additional findings about the limits ofSBCD as follows: (1) Common aspects i. Inside the school: (1) Teachers` attitude, motivation and value weren`t yet adjusted. (2) Teachers` professional talking were insufficient. (3) The school administrators weren`t in agreement on attitude. (4) Teachers` professional abilities were not enough in SBCD. ii. Outside the school: (1) Funds were inadequate. (2) Parents` involvement was insufficient in SBCD. (2) Specific aspects i. In huge bureaucracy, massages were usually missed or misinterpreted and team teaching was difficult because of class arrangement. ii. In small size school, teachers can`t stay for a long time and the number of teachers in the same grade weren`t enough to form a teaching team. iii. Injunior high school, the pressure from the base scholastic ability test made teachers hesitant and the Subject Curriculum in tradition usually made curriculum integration difficult. At the end of this study, some suggestions were proposed as follows: 1. AS a school leader, she/he should look for district`s support, get resources together in order, interact with the staff to form the school vision, plan the professional development activities, provide incentives for teachers, and make the school to be a professional development school, learning organization. 2. Teacher as a curriculum development, she/he should regard SBCD as macroscopic view, plan her/his career and professional development and try to be an action researcher. 3. For local educational authority/the department of education, they should adjust the modes and speed of empowerment, provide funds and incentives, establish a curriculum evaluation center, increase teachers` number of school and improve the base scholastic ability test to match up with SBCD as soon as possible. 4. For future researcher, she/he can study international comparative research or take participate observation, or find and test some other variables in SBCD or explore curriculum leadership in SBCD, or analyze the types in SBCD.描述 博士
國立政治大學
教育研究所
86152510
90資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G91NCCU3462012 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 黃炳煌<br>唐志禹 zh_TW dc.contributor.author (作者) 白雲霞 zh_TW dc.creator (作者) 白雲霞 zh_TW dc.date (日期) 2001 en_US dc.date.accessioned 18-九月-2009 18:21:43 (UTC+8) - dc.date.available 18-九月-2009 18:21:43 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 18-九月-2009 18:21:43 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G91NCCU3462012 en_US dc.identifier.uri (URI) https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/36346 - dc.description (描述) 博士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育研究所 zh_TW dc.description (描述) 86152510 zh_TW dc.description (描述) 90 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在（一）剖析學校本位課程發展之理論基礎﹔（二）析學校本位課程發展之意義、規準、實施理由、功能、類型、模式等理論內涵﹔（三）建構學校本位課程發展的理論模式﹔（四）析學校本位課程發展模式中各要素的重要性﹔（五）根據理論及質化與實證分析之研究修正所建構之學校本位課程發展模式。 因此，本研究採用文獻分析，以釐清學校本位課程發展的理論基礎、理論內涵。其次，採用質化分析─深入訪談，透過對三所國小、二所國中的研究，分析不同類型學校之學校本位課程發展模式及其要素。第三、採用實證分析的方式，考驗學校本位課程發展模式中重要變項對學校本位課程發展認同感與教師對課程發展專業氣氛知覺的情形，來瞭解模式中變項的重要性與個殊性。基此，本研究主要結論可分二部分： 一、與學校本位課程發展彈性循環模式有關的發現 （一）感知問題、專業成長、課程方案規劃之周延性、評鑑與修正、課程領導支持度是預測學校本位課程發展認同感的重要變項。 （二） 專業成長、評鑑與修正、問題的克服程度、課程領導的支持、感知問題、課程方案規劃行政人員的參與度、課程方案規劃的周延性是預測教師在課程發展專業氣氛知覺的重要變項。 （三）專業成長是預測教師在學校本位課程發展認同感、課程發展專業氣氛知覺上最重要的變項。 （四）國小教師比國中教師更覺得專業成長對課程發展專業氣氛具影響力 （五）專業成長是持續不斷的活動，並逐步邁向精緻。 （六）學校願景是學校設計本位課程的依據，但有些學校並未在課程發展之始即建立學校願景。 （七）情境分析是學校本位課程發展的重要要素，且在學校本位課程發展歷程中持續不斷為課程方案規畫、實施與評鑑之參考。 （八）評鑑與修正是必要、經常且持續的步驟。 （九）感知問題可分為主動感知與被動感知二部分。 （十）課程方案皆在規劃後方才實施的，且實施課程方案之前需經過傳播、解釋與尋求支持。 （十一）課程領導者所扮演的角色有規劃者、督促與推動者、激勵者、課程指導與諮詢者、協調者、行政支援者、以身作則者。 （十二）學校本位課程發展應以彈性循環模式為主，在情境複雜時權宜採用彈性循環變通模式。 二、其他相關的發現一學校本位課程發展之困境 （一）共通面：學校內部存在著：（1）教師心態、動機與價值尚未調整，（2）教師專業對話時間不足，（3）學校行政人員的態度不一，（4）教師課程發展的專業能力待加強。學校外部存在的問題有（1）經費來源有限（2）社區家長在課程發展上的參與不足，易生誤解。 （二）個殊面：中大型學校的問題在於（1）科層體制龐大、下情上達與交流不易，（2）協同教學排課不易，牽一髮而動全身。偏遠小型學校則為：（1）教師流動率大，課程發展工作傳承不易，（2）每學年的班級數少，難以形成班群。國民中學則面臨著山基本學力測驗存在的壓力，令教師對學校本位課程發展產生疑慮，（2）學科分立的傳統阻礙課程統整的可能性。 綜合上述，本研究提出以下之建議: 一、對學校的建議：1．向社區尋求支援、並充份整合相關的財力、物力與人力資源。2．致力成為專業發展學校、學習型組織，並與相關的師資培育機構充份合作尋求良好的諮詢系統及指導人員。3．應由上下互動產生願景。4．委善規劃專業成長活動。5．帶領社區積極參與課程。6．重視傳播與解釋。7．建立學校內部自我評鑑機制。8．並重外顯與潛在課程的規劃。9．提供誘因。10．鼓勵 教師發展個人層級的課程。 二、對教師的建議：（一）以宏觀的角度看學校本位課程發展；（二）致力行動研究，成為「教師即研究者」的角色；（三）規劃自我的生涯發展與專業研修；（四）建立個人的課程與教學檔案作為其知識管理的工具。 三、對教育行政機關的建議：1．調整賦權的方式與速率。2補助與提供誘因。3成立課程評鑑中心，建立外部評鑑機制4．增加教師編制，給予教師有發展課程的工作時間5．儘速完成基本學力測驗內容與課程改革的配合 四、對末來研究的建議：（一）進行學校本位課程發展的國際比較研究（二）參與觀察發展的動態歷程研究；（三）尋找學校本位課程發展的其他變項及其關聯性；（四）深入分析學校本位課程發展中課程領導的議題（五）研究分析協同教學的進行（六）探究以經驗統整的學校本位課程之統整型態與運作 zh_TW dc.description.abstract (摘要) The main purposes of this study were to (1) construct a model ofSBCD, (2) analyze the important variables in the constructed model empirically, and (3) revise the model according to case study and the survey results. The research methods employed in this study are interviews and questionnaire survey. First, five school cases including three elementary schools and two junior high schools were interviewed to reveal their process ofSBCD. Second, in order to understand the importance and the specifics of the variables, the variables in Flexible and Cyclic Model of SBCD were used to predict teachers` identity to SBCD and professional climate in the organization. According to the findings, the conclusions were as follows: 1．Problem perception, professional development, elaboration in curriculum plan, evaluation and curriculum leadership were the key variables to predict teachers` identity to SBCD. 2. Professional development, evaluation, the degree of overcome problem, curriculum leadership, problem perception, the degree of administrators` involvement in curriculum plan and elaboration of curriculum plan were the key variables to predict professional climate in the organization. 3. Professional development is the most important variable to predict teachers` identity of SBCD and teachers` professional climate in SBCD. 4. The predict power of professional development to professional climate in SBCD were larger for teachers in the elementary school than for teachers injunior high school. 5. Professional development always continued on and would be advanced little by little. 6. The vision of school was the guidance of SBCD, but it was not built in each school at the beginning ofSBCD. 7. Situation analysis is the important element ofSBCD. It`s always under consideration in planning, implementation or evaluation. 8. Evaluation and revision were essential and always on continuity. 9. When the program were expressed, explained and supported, the curriculum implementation will better. 10. The roles of curriculum leader were to be a planner, a pusher, an encourager, a curriculum director/consultant, a coordinator and an administrative supporter. According to the above findings, the Flexible and Cyclic Model of SBCD was accommodated for some complex situation. Besides, there are some additional findings about the limits ofSBCD as follows: (1) Common aspects i. Inside the school: (1) Teachers` attitude, motivation and value weren`t yet adjusted. (2) Teachers` professional talking were insufficient. (3) The school administrators weren`t in agreement on attitude. (4) Teachers` professional abilities were not enough in SBCD. ii. Outside the school: (1) Funds were inadequate. (2) Parents` involvement was insufficient in SBCD. (2) Specific aspects i. In huge bureaucracy, massages were usually missed or misinterpreted and team teaching was difficult because of class arrangement. ii. In small size school, teachers can`t stay for a long time and the number of teachers in the same grade weren`t enough to form a teaching team. iii. Injunior high school, the pressure from the base scholastic ability test made teachers hesitant and the Subject Curriculum in tradition usually made curriculum integration difficult. At the end of this study, some suggestions were proposed as follows: 1. AS a school leader, she/he should look for district`s support, get resources together in order, interact with the staff to form the school vision, plan the professional development activities, provide incentives for teachers, and make the school to be a professional development school, learning organization. 2. Teacher as a curriculum development, she/he should regard SBCD as macroscopic view, plan her/his career and professional development and try to be an action researcher. 3. For local educational authority/the department of education, they should adjust the modes and speed of empowerment, provide funds and incentives, establish a curriculum evaluation center, increase teachers` number of school and improve the base scholastic ability test to match up with SBCD as soon as possible. 4. For future researcher, she/he can study international comparative research or take participate observation, or find and test some other variables in SBCD or explore curriculum leadership in SBCD, or analyze the types in SBCD. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 第一節 研究動機與研究目的-----141 第二節 研究範圍與名詞釋義-----4 第三節 研究步驟與架構-----5 第四節 研究限制-----8 第二章 學校本位課程發展的理論基礎 第一節 哲學基礎11 第二節 心理學基礎-----31 第三節 社會學基礎-----36 第四節 教育學基礎-----63 第三章 學校本位課程發展之理論內涵 第一節 學校本位課程發展的意義-----82 第二節 學校本位課程發展的規準-----88 第三節 學校本位課程發展的理由-----95 第四節 學校本位課程發展的功能-----100 第五節 學校本位課程發展的類型-----103 第六節 學校本位課程發展的模式-----109 第四章 國內外學校本位課程發展的概況 第一節 國外學校本位課程發展歷史背景與實況-----122 第二節 國內學校本位課程發展歷史背景與實況-----153 第五章 學校本位課程發展模式之建構 第一節 彈性循環模式之基本要素-----160 第二節 彈性循環模式之基本構想-----178 第三節 學校本位課程發展模式之特性-----180 第六章 研究方法論 第一節 實證的研究方法-----183 第二節 質化的研究方法-----197 第七章 研究結果分析與討論（一）─質化的實例分析 第一節 五木國小學校本位課程發展之實例分析-----203 第二節 藍天國小學校本位課程發展之實例分析-----240 第三節 鷺江國小學校本位課程發展之實例分析-----296 第四節 平平國中學校本位課程發展之實例分析-----347 第五節 惠惠國中學校本位課程發展之實例分析-----392 第六節 質化研究結果之討論-----429 第八章 研究結果分析與討論（二）─實證分析 第一節 以學校本位課程發展認同感為依變項的分析-----432 第二節 以課程發展專業氣氛知覺為依變項的分析-----444 第三節 實證研究結果之討論-----458 第九章 綜合討論、結論與建議 第一節 綜合討論-----463 第二節 結論-----469 第三節 建議-----477 參考書目 壹、中文部分-----491 貳、英文部分-----496 附錄 六-1 學校本位課程發展問卷預試問卷-----506 六-2 學校本位課程發展正式問卷-----510 六-3 學校本位課程發展訪談大綱-----514 六-4 受訪者身份及訪談時間一覽-----表516 七-1 藍天國小三年級課程計畫-----519 七-2 藍天國小「人文關懷」統整單元內容及能力指標-----520 七-3 藍天國小「科技運用」統整單元內容及能力指標-----521 七-4 藍天國小「環境調適」統整單元內容及能力指標-----522 七-5 鷺江國小一年級上學期生活領域自編課程單元一覽表-----523 七-6 鷺江國小二年級上學期生活領域自編課程單元及小單元名稱一覽表-----524 八-1 各預測變項與各依變項間之相關矩陣-----525 圖次 圖一-3-1 研究架構圖-----7 圖二-3-1 盧曼社會系統理論的概念架構-----45 圖二-4-1 教師作為決策者的課程實施-----71 圖三-1-1 學校本位課程發展的範疇-----84 圖三-2-1 中央集權課程發展的權力關係之一-----91 圖三-2-2 中央集權課程發展的權力關係之二-----91 圖三-2-3 中央─邊陲課程發展的權力關係-----91 圖三-2-4 學校本位課程發展的權力關係-----91 圖三-5-1 Brady的學校本位課程發展類型-----104 圖三-5-2 MarSh的學校本位課程發展類型-----105 圖三-5-3 Sabar的學校本位課程發展類型-----106 圖三-5-4 研究者所提之學校本位課程發展類型-----108 圖三-6-1 Ski1beck的學校本位課程發展的模式-----110 圖三-6-2 OECD學校本位課程發展模式-----112 圖三-6-3 學校本位課程發展問題解決取向模式-----114 圖四-1-1 香港學校本位課程發展計劃-----138 圖四-1-2 不同教育行政體制下學校本位課程發展發展情形-----142 圖五-1-1 學校本位課程發展彈性循環模式-----161 圖六-1-1 資料分佈與迴歸分析-----193 圖六-1-2 當β01〉β02，β11〉β12時，兩學校的迴歸方程式圖形-----194 圖六-1-3 學校階層變項與教師階層變項之關聯性二階層架構-----197 圖七-1-1 教師專業知識系統化流程-----208 圖七-1-2 五木國小課程地圖發展流程-----218 圖七-1-3 五木國小學校本位課程發展模式-----239 圖七-1-4 學校本位課程發展彈性循環模式-----239 圖七-2-l 「藍天國小兒童生活本位能力課程」理想兒童圖像-----257 圖七-2-2 藍天國小學校本位課程發展模式-----295 圖七-2-3 學校本位課程發展彈性循環模式-----295 圖七-3-1 鷺江國小89學年度生活領域課程自編教材教學計劃示例-----327 圖七-3-2 鷺江國小課程發展團隊運作圖-----339 圖七-3-3 鷺江國小生活領域課程發展歷程一覽表-----345 圖七-3-4 鷺江國小學校本位課程發展模式-----346 圖七-3-5 學校本位課程發展彈性循環模式-----346 圖七-4-1 平平國中學校本位課程發展模式-----391 圖七-4-2 學校本位課程發展彈性循環模式-----391 圖七-5-1 88學年度教學觀摩課程模組的設計主題-----428 圖七-5-2 惠惠國中學校本位課程發展模式-----428 圖七-5-3 學校本位課程發展彈性循環模式-----403 圖八-1-1 學校階層變項對於「教師所知覺學校感知問題程度對其學校本位課程發展認同感之影響力 」所造成的影響分析-----440 圖八-1-2 學校階層變項對於「教師所知覺課程規劃的周延性對其學校本位課程發展認同感之影響力 」所造成的影響分析-----440 圖八-1-3 學校階層變項對於「教師所知覺專業成長活動對其學校本位課程發展認同感之影響力 」所造成的影響分析-----441 圖八-1-4 學校階層變項對於「教師所知覺專業成長活動對其學校本位課程發展認同感之影響力 」所造成的影響分析-----441 圖八-I-5 學校階層變項對於「教師所知覺的評鑑與修正對其學校本位課程發展認同感之影響力 」所造成的影響分析-----442 圖八-1-6 學校階層變項對於「教師所知覺課程領導的支持度對其學校本位課程發展認同感之影響力 」所造成的影響分析-----442 圖八-2-1 學校階層變項對於「教師所知覺學校感知問題程度對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----452 圖八-2-2 學校階層變項對於「教師所知覺課程規劃行政人員參與程度對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----452 圖八-2-3 學校階層變項對於「教師所知覺課程規劃的周延性對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----453 圖八-2-4 學校階層變項對於「教師所知覺專業成長對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----453 圖八-2-5 學校階層變項對於「教師所知覺學校課程方案實施速度對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----454 圖八-2-6 學校階層變項對於「教師所知覺學校課程方案問題克服程度對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----454 圖八-2-7 學校階層變項對於「教師所知覺的評鑑與修正對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----455 圖八-2-8 學校階層變項對於「教師所知覺課程領導的支持度對其課程發展專業氣氛知覺之影響力 」所造成的影響分析-----455 圖九-1-1 學校本位課程發展彈性循環變通模式-----469 表次 表三-6-1 學校本位課程發展模式及模式的共通性-----119 表三-6-2 學校本位課程發展模式階段對照表-----120 表四-1-I 澳、美、英、加、法、香港學校本位課程發展一覽表-----141 表五-1-1 情境分析的特徵-----162 表六-1-1 各縣市國中小教師取樣分配情形-----186 表六-1-2 學校本位課程發展問卷之項目分析結果-----188 表六-1-3 學校本位課程發展11個變項分量表之搭配題號-----190 表六-1-4 學校本位課程發展認同感與課程發展專業氣氛知覺分量表搭配題號-----191 表六-2-1 個案研究對象-----199 表六-2-2 逐字稿之分析範例-----200 表七-1-1 五木國小89學年度各年級學校本位課程之主題-----221 表七-2-l 藍天國小科技運用能力教學年段及主題-----268 表七-3-1 九年一貫課程與現行課程生活領域能力指標之比較-----309 表七-3-2 鷺江國小89學年度「學校本位課程』二上教學計畫一覽表-----315 表七-3-3 二年級生活課程能力指標評鑑檢核表（學生用）-----323 表七-4-1 平平國中校務發展情境SWOT分析-----351 表七-4-Z 平平國中校務長期發展計畫（88-89學年度）-----354 表七-4-3 平平國中87學年度一準備階段的學習機制-----356 表七-4-4 平平國中88學年度─充實階段的學習機制-----357 表七-4-5 平平國申選用教科書一覽表-----360 表七-4-6 平平國中88學年度第一學期一年級總體課程計劃（第一版）-----36I 表七-4-7 平平國中89學年度第一學期一年級總體課程表（第二版）-----363 表七-4-8 平平國中各學年學習領域課程及科目每週學習節數分配一覽表----- 表七-4-9 平平國申89學年度第一學期--年級總體課程表（第三版）-----366 表七-4-10 平平國中89學年度一年級第一學期總體課程教學進度表（第四版）-----368 表八-l-1 Enter 法複迴歸MODEL之摘要表一以學校本位課程發展認同感為依變項-----432 表八-1-2 Enter法複迥歸MODEL之迴歸係數摘要表一以學校本位課程發展認同感為依變項-----433 表八-l-3 學校本位課程發展變項預測「學校本位課程發展認同感」之逐步迴歸分析摘要表-----434 表八-1-4 教師階層變項對於學校階層之變項間關聯性的影響分析─以學校本位課程發展認同為依變項-----438 表八-2-1 Enter法之複迴歸MOD旺一以教師的課程發展專業氣氛知覺為依變項-----444 表八-2-2 Enter法複迴歸MODEL之迴歸係數考驗摘要表一以教師的課程發展專業氣氛知覺為依變項-----444 表八-2-3 學校本位課程發展變項預測「課程發展專業氣氛」之逐步迴歸分析摘要表-----446 表八-2-4 學校階層之變項對於教師階層變項（學校本位課程發展變項）間關聯性的影響分析-----450 zh_TW dc.language.iso en_US - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G91NCCU3462012 en_US dc.title (題名) 國民教育階段學校本位課程發展理論與模式之建構 zh_TW dc.type (資料類型) thesis en
