| dc.contributor.advisor | 吳靜吉 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 陳信宏 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Chen,Andy | en_US |
| dc.creator (作者) | 陳信宏 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chen,Andy | en_US |
| dc.date (日期) | 1999 | en_US |
| dc.date.accessioned | 18-Sep-2009 19:04:58 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 18-Sep-2009 19:04:58 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 18-Sep-2009 19:04:58 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | B2002000938 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/36643 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 科技管理研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 87359013 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 88 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 我們認為，在網路教育的中的Amazon.com尚未成形之際，有關教育網站的任何分析與研究，其實就是嚐試對於一連串「什麼是教育網站？」的問題，給予較具體及系統性的回答；據此，本研究從整理「網路教育」的定義開始，歸納包括Michael G. Moore及Bill Gates等學者專家對網路教育的觀察及想法，推導出教育網站幾個可能的「想像空間 (構面)」[第2-1節]；並且，整合相關的「教育理念」、「網站經營邏輯」與「網路科技」到各構面中作為觀察 (或比較) 各網站差異的指標 [第2-3節]；此外，環顧實際的競爭環境，文中在構面要素的選擇上，也絕大部份以能夠直接從介面進行觀察為主要考量。最後，為了滿足網路經濟□「一夕數變」的動態需要，我們進一步推演構面間的邏輯關係、分析方法及觀察程序，使「構面」及「構面要素」更能輔助作為網站經營長、短期的決策依據 [第3章]。 研究發現，由歸納定義形成「構面」及「構面要素」的網站分析方法，可以系統性地整理出網站經營要素，協助經營者適度界定營運範疇 並妥善分配資源比重。以「教育網站」為例，本研究所採用的分析方法，可以有效幫助經營者脫離空泛的想像，更具體地將經營重心縮小到「結構」、「對話」、「社群」、「軌跡」四個構面及其相對應的構面要素上。 我們也發現，不僅「教育網站」四個「網路經營」構面間有嚴謹的演化邏輯 (Ch.2-3-5.3)，構面背後的「教育理論」更同時存在相同的邏輯基礎 (Ch.2-3-5.7 )。這使得本研究可據之以推論104人力網站為「教育網站」再合適不過的「定位型」聯盟 (Ch.3-1-2)；推論亞卓市形成「幽靈課程」及「幽靈學生」 的原因 (Ch.3-1-3)；並決定研究中的各變數關係如何構築一個完整的研究架構(Ch.3-3)。 根據上述邏輯基礎，我們另外發現，一個同時滿足「網路經營」、「網路科技」、「教育及學習理論」的「網路教學情境」設計 (Ch.2-3-5.6)，如何模擬出「真正的」教育網站風貌。同時，在此情境下的網路學習方式，也讓吾人有機會重新思考如何增進教育網站「忠誠度」：在「個人」先備知識與「社群」分類知識游走間摧化；一種有別於其它非教育性質網站的獨特作法 (Ch2-3-5.6；Ch.3-1-2)。 我們還發現，妥善設計一個觀察程序，可以組合本研究中的部份結果成為進行網站比較時的觀察標準；如此可以協助經營者在面對不同型式同樣標榜教育功能的各式「教育網站」時，有能力更深入也更完整探討其間的差異所在 (Ch3-4-1)。 我們更發現，由於「構面」及「構面要素」除了能夠動態組合、方便賦予權重指標，同時還能因應變動的競爭環境，靈活增刪構面要素而不影響決策系統；整個研究因此提供了「決策系統可程式化」的機會 (Ch3-2-1；Ch3-2-2；Ch3-3)。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 第一章、 緒論 1 一、 研究背景：網路世界蔚然成形 1 二、 與魔鬼競逐 3 三、 透過網路學習 4 四、 研究取向 8 五、 研究目的 10 六、 章節架構 11 七、 研究流程 12 八、 由構面推導開始 13 第二章、 構面推導 14 一、 網路教育的定義 14 二、 網站的「建構」與「解構」 20 三、 決定分析構面 22 第三章、 觀察程序與分析系統 98 一、 分析基礎 98 二、 分析程序 108 三、 研究架構 113 四、 觀察架構 116 第四章、 結論與建議 123 一、 研究發現 123 二、 研究貢獻 125 三、 研究限制 126 四、 後續研究建議 126 參考書目 128 一、 中文部份 128 二、 英文部份 129 附錄 130 附錄A 構面及構面要素表集 131 附錄B 構面要素的擴充 135 附錄C Englishtown.com開發新顧客的活動 139 圖次 圖1-1 Kolb的學習迴圈 5 圖1-2 1988-2002線上學習及線上課程年成長趨勢圖 7 圖1-3 研究流程 8 圖2-1 追求臨界數量第一階段「結構─對話」 構面的要素連結圖 67 圖2-2 「結構-對話」構面互動形成「社群」 72 圖2-3 由四構面推導個人化的過程 73 圖2-4 以軌跡表達的社群有機體概念 75 圖2-5 軌跡追蹤無所不在 77 圖2-6 加入回饋後的四構面演化邏輯 84 圖2-7 網站個人化的發展圖 85 圖2-8 教育網站的教學情境--學習社群 94 圖2-9 四構面教育理論的演化邏輯 96 圖3-1 考慮時間的構面演化程序 103 圖3-2 幽靈課程與幽靈學生 106 圖3-3 殘影分析概念圖 110 圖3-4 不同網站執行同一價值活動之殘影分析圖 111 圖3-5 應用殘影分析網站在構面要素的長期競爭力 112 圖3-6 以四構面為變數的研究架構 116 圖3-7 Englishtown.com及Globalenglish.com 略顯累贅的瀏灠界面 119 圖3-8 Hotmail簡單俐落的瀏灠界面 120 圖3-9 利用動態顯示以縮短頁面的作法 120 圖3-10 Englishtown.com的語言選擇界面 121 圖3-11 Globalenglish.com的語言選擇界面 121 表次 表2-1 IBM多媒體截至1993中的夥伴和產品-科技能力 35 表2-2 結構構面要素 62 表2-3 對構面要素 63 表2-4 社群構面要素 74 表2-5 個人資料和集體資料的適當應用 82 表2-6 軌跡構面要素 97 表A-1 結構構面 131 表A-2 對話構面 132 表A-3 社群構面 133 表A-4 軌跡構面 134 表B-1 構面要素的擴充 135 | - |
| dc.description.tableofcontents | 第一章、 緒論 1 一、 研究背景：網路世界蔚然成形 1 二、 與魔鬼競逐 3 三、 透過網路學習 4 四、 研究取向 8 五、 研究目的 10 六、 章節架構 11 七、 研究流程 12 八、 由構面推導開始 13 第二章、 構面推導 14 一、 網路教育的定義 14 二、 網站的「建構」與「解構」 20 三、 決定分析構面 22 第三章、 觀察程序與分析系統 98 一、 分析基礎 98 二、 分析程序 108 三、 研究架構 113 四、 觀察架構 116 第四章、 結論與建議 123 一、 研究發現 123 二、 研究貢獻 125 三、 研究限制 126 四、 後續研究建議 126 參考書目 128 一、 中文部份 128 二、 英文部份 129 附錄 130 附錄A 構面及構面要素表集 131 附錄B 構面要素的擴充 135 附錄C Englishtown.com開發新顧客的活動 139 圖次 圖1-1 Kolb的學習迴圈 5 圖1-2 1988-2002線上學習及線上課程年成長趨勢圖 7 圖1-3 研究流程 8 圖2-1 追求臨界數量第一階段「結構─對話」 構面的要素連結圖 67 圖2-2 「結構-對話」構面互動形成「社群」 72 圖2-3 由四構面推導個人化的過程 73 圖2-4 以軌跡表達的社群有機體概念 75 圖2-5 軌跡追蹤無所不在 77 圖2-6 加入回饋後的四構面演化邏輯 84 圖2-7 網站個人化的發展圖 85 圖2-8 教育網站的教學情境--學習社群 94 圖2-9 四構面教育理論的演化邏輯 96 圖3-1 考慮時間的構面演化程序 103 圖3-2 幽靈課程與幽靈學生 106 圖3-3 殘影分析概念圖 110 圖3-4 不同網站執行同一價值活動之殘影分析圖 111 圖3-5 應用殘影分析網站在構面要素的長期競爭力 112 圖3-6 以四構面為變數的研究架構 116 圖3-7 Englishtown.com及Globalenglish.com 略顯累贅的瀏灠界面 119 圖3-8 Hotmail簡單俐落的瀏灠界面 120 圖3-9 利用動態顯示以縮短頁面的作法 120 圖3-10 Englishtown.com的語言選擇界面 121 圖3-11 Globalenglish.com的語言選擇界面 121 表次 表2-1 IBM多媒體截至1993中的夥伴和產品-科技能力 35 表2-2 結構構面要素 62 表2-3 對構面要素 63 表2-4 社群構面要素 74 表2-5 個人資料和集體資料的適當應用 82 表2-6 軌跡構面要素 97 表A-1 結構構面 131 表A-2 對話構面 132 表A-3 社群構面 133 表A-4 軌跡構面 134 表B-1 構面要素的擴充 135 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#B2002000938 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 結構構面 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 對話構面 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 社群構面 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 軌跡構面 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 聚焦分析 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 殘影分析 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 網路教學情境 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Dimension of Structure | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Dimension of Dialogue | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Dimension of Learning Community | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Dimension of Trake | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Focus Analysis | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Remain Analysis | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Web-Learning Situation | en_US |
| dc.title (題名) | 教育網站觀察程序與分析系統之研究 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、中文部份 | zh_TW |
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