| dc.creator (作者) | 詹志禹 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2002 | - |
| dc.date.accessioned | 2-十一月-2009 13:15:52 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 2-十一月-2009 13:15:52 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 2-十一月-2009 13:15:52 (UTC+8) | - |
| dc.identifier.uri (URI) | https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/37885 | - |
| dc.description.abstract (摘要) | 創造力教育在台灣的歷史發展，早期涵蓋於資優教育之內，晚期則擴展至一般教育、各階段教育、各領域教育以及工商企業界之中，有越來越受重視的趨勢。在中小學的教育現況當中，關於創造力教育政策的推展，存在若干有利條件和不利條件。對小學階段來講，有利條件包括：學生能夠判斷並珍惜自己的作品、能為自己的進步感到快樂，教師注重專業成長與終身學習、欣賞其他教師的創意、尊重並包容學生多元的看法和問題解決方式，學校要求教師評量方式多元化、鼓勵教師進行教學創新、提供教師參與課程規畫的機會，上級行政機關鼓勵各校發展自己的特色。不利條件則包括：學生解題毅力不夠堅強、發現問題的能力不足、溝通傳播的能力不足、太倚賴考試壓力，教師參與讀書會或行動研究的自發性專業成長作法不足、教學策略太倚賴契約性獎賞、提供學生形成問題的機會不足、太要求學生服從、傾向保守、不願意改變，學校行政人員思考時間不足、支援創新教學實驗的經費或軟硬體不足，上級教育行政機關對各校所提供的資源不足、太強調科層體制的程序與服從、太注重短期而看得見的效果，家庭太注重學業成績、家庭佈置缺乏創意。對中學階段來講，有利條件包括：教師認同創造力為重要的教育目標，並常教導學生尊重不同意見、欣賞他人的創作、珍惜自己的創作、並尊重智慧財產權。不利條件的關鍵則在於升學考試壓力，導致教師較不願意引導課外探索，也較不願意從事教學創新、創意激發以及多元評量等嘗試，並導致家長只注重學業成績。為持續推動創造力教育政策，目前教育部正展開「創意學子」、「創意教師」、「創意校園」、「創意學養」、「創意智庫」等五大方案，希望未來的校園，人人能夠創造、人人享受創造、人人勇於創造、時時展現創意、處處展現創意。 | en |
| dc.format.extent | 165376 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/msword | - |
| dc.language | zh_TW | en |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.title (題名) | 台灣地區中小學創造力教育 的實況條件與政策推展 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | article | en |
