| dc.contributor | 教育學院 | en |
| dc.contributor | 師資培育中心 | en |
| dc.creator (作者) | 陳木金 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2005-03-30 | - |
| dc.date.accessioned | 24-十二月-2009 13:34:25 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 24-十二月-2009 13:34:25 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 24-十二月-2009 13:34:25 (UTC+8) | - |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38141 | - |
| dc.description (描述) | Hertling(2001)在「 Retaining Principals」一文指出，近年來許多傳媒紛紛報導，大家擔任校長的意願低落！從2001年開始，有許多的學校已開始徵用臨時校長(代理校長)來彌補因校長退休所造成的空缺。為解決此一校長退休問題，其調查造成「校長退休潮」的原因，發現隨著時代的變遷，今日的校長被外界所賦予的角色期待與責任，比之前更為複雜與繁重，這使得校長們感到不勝負荷！在缺乏外在支持的情形之下，興起了「不如歸去！」的念頭。其次，Lashway(2002)在「Trends in School Leadership」一文指出，在最近五年來學校領導研究的趨勢，政策制定者和學校領導者都發現教育領導工作者面對了變革及未來趨勢的挑戰。其研究發現校長們並不覺得他們有足夠的權力和資源勝任工作，使得他們必須以超時工作來彌補。半數以上的現任校長想在十年之內退休，這也顯示出由誰繼任領導的問題。在推動教育改革的過程中，校長們可能都曾經歷兩種感受：1.害怕改變；2.缺乏技能，不知該如何做。若無法解決上述的現象，教育改革的目標將很難達到。因此，探討學校領導人才培訓規劃的內涵及要素，必須幫助校長培養他們面對變革及未來趨勢的能力，這種知識本位模式(knowledge base module)及能力本位模式(competence base module)之學校領導人才培訓觀點，特別顯現出其重要重度。 | en |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究綜合得出以下之研究結論，分為：1.學校領導人才能力指標內涵方面；2.學校領導人才培訓課程內涵方面；3.學校領導工作者對學校領導人才培訓課程的看法，經由文獻分析、訪談、焦點座談以及問卷調查所得之結果，以下分為專業培訓課程、現場實習課程和師傅制度課程三方面分別說明。 一、專業培訓課程 1. 課程設計宜廣納現任校長之意見 在第一線上工作的校長們對於學校現場最為了解，也最清楚知道作為一個校長應該具備哪些能力與特質，並能明確指出現存培訓課程之不足之處與需加強的地方。因此在發展未來校長培育課程與計畫前，應持續不斷地向現任校長請益，徵求其看法與意見，如此開設的課程才能與現實場域結合，所培訓出來的校長也才能符合實際所需，對此職務也才能很快地駕輕就熟。 2. 培養未來校長之核心領導能力 實際上由於每位校長的專業能力發展不一，所以我們要針對校長做診斷他們不同的培訓課程。因此每個層級的校長如高中職、國中、國小的校長專業課程便會有不同之處，但主要來說專業的課程可簡單的分為以下兩大部分(1)內部：人-領導、事-管理(2)外部：公共關係，這是所有校長基本都應學習的核心能力。具體化在校長培訓專業課程上，宜針對校長校務發展、行政管理、教學領導、公共關係與專業責任五個部分進行培訓，以培養出未來校長所應具備之能力。 3. 授課人員的選任宜多元化 因為學校的資源或發展方向的不同，不同類型的學校校長所應具備的能力就會有些許的不同，例如大型學校與小型學校校長所應展現的領導方式或風格就有所相異，因此校長培訓專業課程中，增加不同的師資來源將有助於候用校長自己的開闊視野，讓候用校長能瞭解到不同學校的經營方式。除此之外授課人員不宜限定於大學教授，也可以請企業界人是或記者來授課。 二、現場實習課程 1. 校長培訓制度宜加強實務課程 越來越多初任校長都希望能多吸收實務方面的經驗使他們能迅速的融入學校校務中，因此實務課程的比例應該要超過此培育課程的二分之一以上。 2. 課程設計持續聚焦於校長核心能力之培養 以往的校長培訓制度中的現場實習課程多因學習目標之焦點不明確，導致有走馬看花之遺憾，因此未來的校長培訓制度應將現場實習課程的內容持續聚焦在校長校務發展、行政管理、課程發展、公共關係與專業責任五個層面上，配合本研究針對各層面所臚列之內容，加強培養候用校長的實務能力。 三、師傅制度課程 在師傅教導方面最重要的是學習如何下判斷、做決定，而師傅校長要教導的正是此能力，建議採用全時制的的師傅制，整個星期都跟師傅校長，但此時要克服的問題就師傅教導若採一對一制，優點是較有責任感，但缺點是如果師傅校長的心態不正確，將會影響到將來的校長，而群組制的缺點則是：責任分散，不會全心全意的付出。師傅校長不要是單純的三對三模式，可以考慮運用交叉的方式，三人中一人當主要校長，另外兩位協助，而每個人都是其中一位學員的主要師傅校長，交錯搭配另外兩位校長來協助。此外，師傅校長在專業課程階段即可進入，配合教授的理論教導，提供實務知識。此外在上課後每天都有一張省思單，一週還有一份省思報告，最後集結成一份校長的學習檔案，讓校長記錄自己的學習歷程並省思。此外這個培育課程也應該有評量的機制來檢驗出實習校長適不適合上任。 | en |
| dc.format.extent | 567447 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.language | zh_TW | en |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.relation (關聯) | 國家教育研究籌備處 93 年度研究成果研討會研究成果報告彙編(p.111- p.143)。 | en |
| dc.subject (關鍵詞) | 校長培育 | en |
| dc.title (題名) | 國民小學學校領導人才培訓課程規劃之研究 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | report | en |
