| dc.contributor.advisor | 蕭瑞麟 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | 葉予婕 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 葉予婕 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2008 | en_US |
| dc.date.accessioned | 23-四月-2010 19:24:45 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 23-四月-2010 19:24:45 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 23-四月-2010 19:24:45 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0097380026 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38935 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 商管專業學院碩士學位學程(AMBA) | zh_TW |
| dc.description (描述) | 97380026 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 97 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 科技真的能帶來好的學習成效嗎？以科技做為學習的方式很多，我們又如何得知科技學習是否帶來有效的學習效果呢？過去學理討論以科技輔助教學(Technology - Mediated Learning；TML)主要是將重點放在分析科技的特點、教學方法及學習者的特質；學理上很少在討論學習者脈絡，意即探討學習者心理的學習歷程。因此，本研究探索，學習者在教學方法、學習心理歷程及科技的共同影響之下，會產生如何的學習的效果。本研究個案公司，利用自行研發的電子白板進行教學，他們將教學重點放在如何利用這樣的新科技教學方法，做為另一種提升學習的方法。這些教學模式，都是經由了解學習者潛在的心理學習因素；而這些因素，也可以透過科技，反應在教學的設計上，並且隱含教育的基準。在研究發現則指出利用科技輔助教學的成效不能指單看科技的功能及教學的方法，還需要考慮學生的學習情境及心理學習的過程。因此，利用科技輔助教學，若能在考慮學習脈絡的觀點之下，結合教學設計，適當的科技功能運用，則能產生給予學習者更強烈的影響。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | Does TML (Technology-Mediated Learning) benefit learning outcome? TML are manipulated extensively as learning instruments, but how do we know the TML whether bring good learning results? Previous theory is more focus on analyzing technology feature, instructor’s method and learner’s characteristics; less on discussing learning context, which is mean how learner’s psychological learning process, to be mutually affected by technology cause the learning outcome. Through my case study company, their own design TML instrument called electronic whiteboard has been implemented in the class. They are emphasizing to use electronic whiteboard by increasing learning outcome instead of technology per se. Therefore, their instruction models are base on knowing the learner’s psychological learning process. The instructors designed their own instruction models by learner’s psychology learning process with embedding pedagogy basis. The research findings are elaborating the TML efficiency should be engaged with technology feature, learning context and learner’s psychological learning process. Therefore, TML must consider the entire learning context, combine with instruction method, and provide the suitable function can bring the powerful learning outcome. | en_US |
| dc.description.abstract (摘要) | 目 錄 I 第壹章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 3 第三節 研究問題 4 第四節 章節安排 5 第貳章 文獻探討 6 第一節 電子白板概述 6 第二節 文獻回顧：科技輔助教學 9 第三節 科技輔助教學的新觀點 12 第四節 研究推理 15 第參章 研究方法 16 第一節 資料蒐集 16 一、 人員訪談 16 二、 實地觀察法 18 第二節 個案選擇 19 第三節 資料分析 20 第肆章 個案公司 22 第一節 人上人公司背景 22 第二節 電子白板的研發歷程與教學內容設計 24 第三節 傳統教學與創新教學 30 第伍章 研究發現 34 第一節 創新教學之一：行為導向的學習(BEHAVIOR BASE LEARNING) 34 第二節 創新教學之二：知識導向的學習(KNOWLEDGE BASE LEARNING) 40 第三節 創新教學之三：體驗導向的學習(EXPERIENCE BASE LEARNING) 43 第四節 創新教學之四：實作導向的學習(PRACTICAL BASE LEARNING) 48 第五節 創新教學之五：問題導向的學習(PROBLEM BASE LEARNING) 50 第六節 創新教學成效評估-解讀電子白板的「德智體群美」 54 第陸章 討論 59 第一節 理論意涵 59 第二節 實務界意涵 61 第三節 研究反思 62 第四節 研究限制 64 第五節 未來研究方向 64 第柒章 結論與建議 66 參考文獻 68 表 目 錄 表格 1 ROBERT GAGNÉ (1985)五種學得的技能 14 表格 2 資料蒐集一：研究訪談(2009年4/12~4/23) 17 表格 3訪談內容整理 18 表格 4資料蒐集二：情境觀察訪談((2009年4/12~4/23) 19 表格 5電子白板教學內容設計來源(訪談整理) 29 表格 6傳統學習與電子白板學習之比較(研究訪談整理) 33 表格 7 教學創新一：行為導向的學習模式 39 表格 8 教學創新二：知識導向的學習模式 43 表格9 創新教學三：體驗導向的學習 47 表格 10教學創新四：實作導向的學習 50 表格 11 創新教學五：問題導向的學習 53 表格 12五種創新教學模式整理與新五育對照(研究發現) 56 表格 13 ROBER GAGNÉ 五種習得技能與研究發現創新教學模式 58 圖 目 錄 貳 1電子白板接收原理(本研究個案公司提供) 7 貳 2 電子白板資源面板(本研究個案公司提供) 7 貳 3 電子白板操作工具列(本研究個案公司提供) 8 貳 4 電子白板功能操作介面(本研究個案公司提供) 8 貳 5 TML架構流程圖(ALAVI&LIDNER,2001) 12 伍 1電子白板的新「五育」 56 | - |
| dc.description.tableofcontents | 目 錄 I 第壹章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 3 第三節 研究問題 4 第四節 章節安排 5 第貳章 文獻探討 6 第一節 電子白板概述 6 第二節 文獻回顧：科技輔助教學 9 第三節 科技輔助教學的新觀點 12 第四節 研究推理 15 第參章 研究方法 16 第一節 資料蒐集 16 一、 人員訪談 16 二、 實地觀察法 18 第二節 個案選擇 19 第三節 資料分析 20 第肆章 個案公司 22 第一節 人上人公司背景 22 第二節 電子白板的研發歷程與教學內容設計 24 第三節 傳統教學與創新教學 30 第伍章 研究發現 34 第一節 創新教學之一：行為導向的學習(BEHAVIOR BASE LEARNING) 34 第二節 創新教學之二：知識導向的學習(KNOWLEDGE BASE LEARNING) 40 第三節 創新教學之三：體驗導向的學習(EXPERIENCE BASE LEARNING) 43 第四節 創新教學之四：實作導向的學習(PRACTICAL BASE LEARNING) 48 第五節 創新教學之五：問題導向的學習(PROBLEM BASE LEARNING) 50 第六節 創新教學成效評估-解讀電子白板的「德智體群美」 54 第陸章 討論 59 第一節 理論意涵 59 第二節 實務界意涵 61 第三節 研究反思 62 第四節 研究限制 64 第五節 未來研究方向 64 第柒章 結論與建議 66 參考文獻 68 表 目 錄 表格 1 ROBERT GAGNÉ (1985)五種學得的技能 14 表格 2 資料蒐集一：研究訪談(2009年4/12~4/23) 17 表格 3訪談內容整理 18 表格 4資料蒐集二：情境觀察訪談((2009年4/12~4/23) 19 表格 5電子白板教學內容設計來源(訪談整理) 29 表格 6傳統學習與電子白板學習之比較(研究訪談整理) 33 表格 7 教學創新一：行為導向的學習模式 39 表格 8 教學創新二：知識導向的學習模式 43 表格9 創新教學三：體驗導向的學習 47 表格 10教學創新四：實作導向的學習 50 表格 11 創新教學五：問題導向的學習 53 表格 12五種創新教學模式整理與新五育對照(研究發現) 56 表格 13 ROBER GAGNÉ 五種習得技能與研究發現創新教學模式 58 圖 目 錄 貳 1電子白板接收原理(本研究個案公司提供) 7 貳 2 電子白板資源面板(本研究個案公司提供) 7 貳 3 電子白板操作工具列(本研究個案公司提供) 8 貳 4 電子白板功能操作介面(本研究個案公司提供) 8 貳 5 TML架構流程圖(ALAVI&LIDNER,2001) 12 伍 1電子白板的新「五育」 56 | zh_TW |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097380026 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 電子白板 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 科技輔助教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學習脈絡 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | TML | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Electronic Whiteboard | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Learning context | en_US |
| dc.title (題名) | 電子白板的教學創新脈絡~以人上人教育事業機構為例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Innovative instruction-electronics whiteboard | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 英文部分 | zh_TW |
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