| dc.contributor.advisor | 宋麗玉 | zh_TW |
| dc.contributor.author (作者) | 蔡杰伶 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 蔡杰伶 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2009 | en_US |
| dc.date.accessioned | 9-十二月-2010 14:45:02 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 9-十二月-2010 14:45:02 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 9-十二月-2010 14:45:02 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (其他 識別碼) | G0097264017 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/49958 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 社會工作研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 97264017 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 98 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在探討「優勢觀點為基礎之探索教育團體」對感化教育少年「增強權能」的成效，並根據研究結果提出「優勢觀點為基礎之探索教育團體」作為犯罪問題行為少年處遇策略之適用性。 本研究採「不等質控制組」準實驗設計，以「誠正中學」中受感化教育的少年為對象。其中，實驗組成員23名，實驗期間接受九次的「優勢觀點為基礎之探索教育團體」；四組對照組成員共81名，接受一般輔導課程。本研究使用量化工具－「增強權能量表」，分別進行前測、後測與追蹤測，並以「無母數檢定(Mann-Whitney U統計量檢定、Wilcoxon符號等級檢定)」作為統計方法，檢驗分析實驗處遇的立即效果與延續效果。本研究同時使用質化工具－「反思札記」，藉由個別成員活動反思紀錄的整理與分析結果，提出成員在團體中的「學習收穫」與「增強權能」的展現，以作為實驗效果之補充。 本研究的主要發現如下：一、「優勢觀點為基礎之探索教育團體」對感化教育少年「增強權能」有正向顯著影響，且效果能延續加乘。二、一般矯正教育措施對「增強權能」也可以帶來正向影響，但效果卻未能持續。三、成員的「增強權能」會隨著「團體歷程」呈現「階段性」發展。四、「優勢觀點為基礎之探索教育團體」適用於受感化教育少年，也可為少年犯罪問題行為矯治之有效策略。根據研究發現，提出下列幾點建議：一、對於青少年犯罪矯治實務(一)建議可將「優勢觀點為基礎的探索教育團體」安排於新生入校階段實施。(二)建議可將「增強權能」程度作為矯正學校成效評估指標之一。(三)建議矯正學校內可以增設「低空繩索設施」。(四)建議校內舉辦探索教育訓練，讓工作人員都具備探索活動帶領能力。二、對於未來從事相關研究者(一)先深入瞭解「矯正學校機關特性」以利預先克服執行面之可能干擾(二)須格外注意保密相關的「研究倫理」(三)團體人數掌握在8-12人，或是安排協同領導者參、對於未來計畫運用「優勢觀點為基礎之探索教育團體」的實務工作者(一)領導者在團體過程中與成員互動要積極落實「優勢觀點」實務要素。(二)在方案執行中持續進行「過程評估」。(三)在團體方案結束後「持續輔導」。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | This research is to investigate “The Effects of Strength-based Project Adventure Education Group” on “Empowerment” for juvenile inmates and according to the research results to bring up the application of “Strength-based Project Adventure Education Group” on treatment strategy of juvenile delinquents. The nonequivalent control group quasi-experimental design was utilized in this study. And the subjects of this research were Juvenile Inmates in Chengjheng High School. There were 23 members in experiment group and during experiment period, they accepted 9 times of “Strength-based Project Adventure Education Group”; at the same time, there were 4 control groups (total 81 members) who accepted usual student counseling courses to compare. The study employed “Empowerment Scale” to conduct pretest, posttest, and long-term measures. Then the data were analyzed by nonparametric (Mann-Whitney U Test and Wilcoxon Sign Rank Test) as statistics method to examine and analyze instant and long-term effects on experiment treatment. And the researcher also used qualitative tool “introspection notes” to collect and analyze the consequences from self-observation records on individual member’s activities and addressed the performances of members on “Learning Gains” and “Empowerment” in groups as supplementary of experiment effects.And the main findings of this research are as below:1. “Strength-based Project Adventure Education Group” has positive and obvious influences on “Empowerment” of juvenile delinquents and the effects can be synergistic continuously. 2. Usual student counseling courses can create positive influences on “Empowerment” as well but the effects cannot be continuous. 3. The “Empowerment” of members can develop “Stage by Stage” along with “the Progress of Groups”. 4. “Strength-based Project Adventure Education Group” is suitable for juvenile delinquents and efficient strategy to correct their criminal problems and activities. Based on the findings of this research, the researcher has suggestions below.1. For the practices on correction of juvenile delinquents: a. “Strength-based Project Adventure Education Group” can be implemented when new students just enter schools. b. The degree of “Empowerment” can be as one of criteria on outcomes evaluation of correction schools.c. Correction schools can add “the Facilities of Low Ropes Course”.d. Correction schools can hold Project Adventure education training to let all workers have leading abilities of adventure activities. 2. For future researchers who focus on related topics: a. Understand “Characteristics of Correction Schools and Institutions” deeply first in order to avoid any possible interference on the aspect of application in advance.b. Should pay particular attention to privacy-related "Research Ethics".c. Group members should be controlled 8-12 people or arrange collaborative leaders.3. For practitioners who plan to adopt “Strength-based Project Adventure Education Group” in the future: 1. Leaders must implement practical essentials of “Strengths Perspective” in the progress of groups and between the interactions with members. 2. Keep proceeding with “Evaluation of Progress” when the project is carried out. 3. Maintain student counseling after the project is finished. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究背景 1第二節 研究動機 1第三節 研究目的 4第四節 名詞解釋 5第二章 文獻探討 6第一節 青少年犯罪問題相關研究探討 6壹、 美國青少年犯罪研究之啟示 6貳、 我國兒少犯罪問題處遇探討 7第二節 從「問題行為理論」看青少年犯罪問題 13壹、 問題行為理論( Problem Behavior Theory )概述 13貳、 強調「社會脈絡」之影響－『風險因素』與『保護因素』 17參、 麥克阿瑟基金會研究網絡－「高風險環境中成功青少年發展」研究 20肆、 小結 21第三節 「探索教育」應用於問題行為青少年 23壹、 「探索教育」理論基礎 23貳、 「探索教育」的活動類型 31參、 「探索教育」設計原則 33肆、 「探索教育」國內發展概況 35伍、 「探索教育」之國、內外研究發現 36第四節 「優勢觀點」與「探索教育團體」 52壹、 「優勢觀點」應用於問題行為青少年 52貳、 優勢觀點為基礎之探索教育團體 53第三章 研究方法 56第一節 研究架構 56第二節 研究對象 56第三節 研究設計 57第四節 團體方案 58第五節 研究工具 60壹、 量化工具－增強權能量表 61貳、 質化工具－各項學習歷程反思紀錄 63第六節 資料處理與分析 63壹、 量化資料 63貳、 質化工具 64第四章 研究結果 67第一節 團體方案過程分析 67壹、 執行過程評估分析 67貳、 「團體歷程」分析 73第二節 團體方案研究成果分析 89壹、 實驗組與對照組基本資料分析 89貳、 「增強權能量表」結果分析 91參、 「質化資料」結果分析 97第五章 結論與建議 112第一節 結論 112壹、 「優勢觀點為基礎之探索教育團體」對感化教育少年「增強權能」有正向顯著影響，且效果能延續加乘 112貳、 一般矯正教育措施對「增強權能」也可帶來正向影響，但效果卻未能持續 112參、 成員的「增強權能」隨著「團體歷程」呈現「階段性」發展 112肆、 「優勢觀點為基礎之探索教育團體」適用於受感化教育少年；也可為少年犯罪問題行為矯治之有效策略 114第二節 研究討論 114壹、 「社會政治行動」分量表題項無法反應出成員實質變化原因 114貳、 本探索教育團體方案與其他探索教育團體方案之差別 114第三節 研究限制 117第四節 研究建議 119壹、 對於青少年犯罪矯正實務 119貳、 對於未來從事相關研究者 120參、 對於未來計畫運用「優勢觀點為基礎之探索教育團體」的實務工作者 121參考文獻 123壹、中文部分 123貳、英文部分 126附件 128附件一 增強權能量表 128附件二 參與研究同意書 130 表目錄表 二 1 問題行為理論的三種解釋系統與兩種抗衡力量簡表 21表 二 2探索教育應用於兒童、青少年的相關實證研究 36表 三 1 實驗組與四組對照組在不同變項上的屬性差異 58表 三 2團體分次內容 60表 三 3團體過程中各項自陳紀錄 63表 四 1 實驗組與四組對照組在不同變項上的屬性差異 89表 四 2各組三次施測之描述統計量 91表 四 3實驗組&對照組A－「前測分數」無母數獨立樣本檢定 94表 四 5實驗組&對照組C－「前測分數」無母數獨立樣本檢定 94表 四 6實驗組&對照組D－「前測分數」無母數獨立樣本檢定 94表 四 7實驗組「前、後測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 95表 四 8對照組A「前、後測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 95表 四 9對照組B「前、後測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 95表 四 10對照組C「前、後測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 95表 四 11對照組D「前、後測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 96表 四 12實驗組「前、追蹤測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 96表 四 13對照組A「前、追蹤測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 96表 四 14對照組C「前、追蹤測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 96表 四 15對照組D「前、追蹤測」分數 無母數兩個相關樣本檢定 97表 四 16團體過程中各項自陳紀錄 98表 四 17筆者對「增強權能」概念定義與判斷依據（整理自宋麗玉，2006，2009。） 99 圖目錄圖 二 1青春期風險行為概念架構圖:風險及保護因素，風險行為和風險結果 19圖 二 2跨時間的社會脈絡與發展 20圖 二 3 四階段學習圈 (KOLB,1984) 24圖 三 1研究架構圖 56圖 三 2研究設計圖 57圖 四 1各組三次施測之「總分平均數」變化情形 92圖 四 2團體成員「增強權能」階段性發展圖 111 | zh_TW |
| dc.format.extent | 1185713 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.language.iso | en_US | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097264017 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 增強權能 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 優勢觀點 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 探索教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 感化教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 矯正學校 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 青少年犯罪 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Empowerment | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Strengths Perspective | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Project Adventure Education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Juvenile Inmates | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Correction school | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Juvenile Delinquency | en_US |
| dc.title (題名) | 優勢觀點為基礎之探索教育團體對感化教育少年增強權能的成效 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The effects of strength-based project adventure education group on empowerment for juvenile inmates | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en |
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