1. NCCU Academic Hub
  2. Publications
  3. College of Liberal Arts
  4. Theses
  5. Item

Publications-Theses

Article View/Open

Publication Export

Google ScholarTM

NCCU Library

Citation Infomation

Related Publications in TAIR

題名 應用點讀筆提升英語朗讀流暢度、學習動機及學習滿意度研究
A study on applying intelligent pen to improve oral reading proficiency, learning motivation and learning satisfaction
作者 羅貝珍
貢獻者 陳志銘
羅貝珍
關鍵詞 點讀筆
英語口語流暢度
英語學習動機
學習滿意度
Intelligent pen
English oral reading fluency
English learning motivation
Learning satisfaction
日期 2010
上傳時間 4-Sep-2013 16:43:40 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探討運用點讀筆是否具有提升國中生之英語學習動機、英語朗讀流暢度及學習滿意度效益。此外，本研究亦探討場地獨立型與場地依賴型不同認知風格學生應用點讀筆進行英語學習，在提升英語學習動機、英語朗讀流暢度上是否具有差異。
本研究以桃園縣某公立國中兩班共62位七年級學生為研究對象，分為實驗組與控制組，實驗組以教師搭配點讀筆進行英語教學，控制組則以教師施予傳統教學方式進行。量化資料分析來自一分鐘口語流暢度之前後測、學習動機與滿意度問卷。所得資料以描述性統計、t考驗、單因子共變數分析與Pearson積差相關進行資料分析與研究結果歸納，質化資料分析包含學生訪談問卷之開放問題與教師教學省思。
本研究之主要發現如下： 1.相較於施予傳統英語教學的控制組，教師應用點讀筆輔助英語教學的實驗組，整體學習動機明顯優於控制組； 2.無論是施予傳統英語教學的控制組或是教師應用點讀筆輔助英語教學的實驗組，兩組的英語朗讀流暢度表現無顯著差異，但在口語朗讀字數進步幅度上實驗組明顯優於控制組；3. 教師應用點讀筆輔助英語教學能顯著提升不同認知風格的學生之英語學習動機； 4.教師應用點讀筆輔助英語教學對不同認知風格的學生英語朗讀流暢度表現無顯著差異，但能顯著提升不同認知風格的學生的口語朗讀字數進步幅度，研究結果顯示實驗組場地獨立與場地依賴學生的英語朗讀字數進步幅度明顯優於控制組； 5.實驗組學生使用點讀筆的次數與口語流暢度具有顯著正相關；6.實驗組學生的學習滿意度顯著優於控制組，實驗組學生自覺應用點讀筆輔以英語教學使他們更勇於開口朗讀英文、會注意發音與語調，對英語學習更有自信、上課更專心，也更積極參與課堂活動。
總結而論，本研究結果顯示教師應用點讀筆輔助英語教學，為一種有助於提升國中學生的英語學習動機、學習滿意度及英語朗讀能力的有效教學模式。國中英語教師可參考此結果，善加運用多元的數位資源融合於英語學習的教學活動之中，以觸發更有效的英語學習效果。最後，根據研究結果，本研究亦提出教師應用點讀筆輔助英語教學在教學、教材設計及教育行政單位配合之建議，希望能作為國中英語教學設計與實務教學上的參考。
The purpose of this study is to investigate the effects of the intelligent pen on EFL junior high school students’ oral reading fluency, learning motivation and learning satisfaction. It also attempts to compare the performance among students of different congnitive style on learning motivation and oral reading fluency.
The pretest-posttest nonequivalent group design was adopted. The subjects were two groups of the junior high school students, one as the experimental group instructed by the application of intelligent pen and the other, as the control group, instructed by the traditional lecture method. At first, a pretest was conducted to measure the students’ English oral reading fluency and learning motivation. At last, English oral reading fluency, English learning motivation and satisfaction were also measured as parts of posttests. The data were analyzed with descriptive statistics, t-test, ANCOVA,and Pearson’s correlation coefficient. As for the data collected from the students’ responses to the questionnaires, they are analyzed both quantitatively and qualitatively.
The following were the main findings of this study.
1. The experimental group’s posttest learning motivation score was higher than the control group’s. Compared the experimental group’s pretest and posttest learning motivation scores, the posttest levels were significantly higher than the pretest ones. For the control group, there was no significant difference between the pretest and posttest scores.
2. The experimental group’s posttest English oral reading fluency score was not significantly higher than the control group’s. However, the experimental group made progress more significantly than the control group. For the experimental group and the control group, there were significant difference between their own pretest and posttest scores, because the control group was still offered more chances to read English aloud than before.
3.Not only field-independent (FI) students but also field-dependent (FD) ones were superior in the learning motivation.
4.Both the Field-independent (FI) and field-dependent (FD) students of the experimental group made progress in a gain of WCPM more significantly than the control group.
5. A student’s oral reading fluency score was positive correlation with the frequency of using the intelligent pen.
6. The experimental group’s posttest learning satisfaction scores were significantly higher than the control group’s.The findings suggest that the students of the experimental group’s learning satisfaction toward English had improved significantly after the proposed instruction. Most students reported that not only their pronunciation and intonation had become better but also they had become more concentrative in class and more active in participating in the classroom learning owing to the intelligent pen.
In conclusion, compared with the traditional lecture method, applying intelligent pen to English teaching had significantly positive effect on promoting junior high school students’ English oral reading proficiency, learning motivation, and learning satisfaction. Furthermore, the students held positive attitudes towards the proposed instruction. Designing teaching curriculum, the English teachers in junior high schools may take the effects and differences into consideration.Meanwhile, the teachers can apply the digital resource in the English teaching activities to achieve more effective learning results. Hence, pedagogical implications and suggestions for future research are provided in the end.
參考文獻 【中文書目】
邱皓政（2000）。量化研究與統計分析。臺北市：五南。
胡曉峰、吳玲達、李國輝（1996）。多媒體系統原理與應用。台北：儒林圖書有限公司。
陳超明（2010）。英語即戰力：開啟台灣的英語學習革命。台北市：聯經出版事業公司。
梁實秋(2006)。槐園夢憶。江蘇文藝出版社。
湯淑君（譯）（1999）。比爾蓋茲開講：透視微軟領袖的經營風格與成長傳奇（原作者：Janet C. Lowe）。臺北市：商周出版。
游恆山（2007）。心理學。台北市：五南。
張霄亭等譯。(2002)。教學媒體與學習科技。雙葉書廊。
張春興（2007）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北市：東華書局。
張武昌、周中天、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴 (2004)。國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施結案報告。教育部。
賓靜蓀（2008）。I Lehmann著。學習動機。台北：天下雜誌。
顏永進、何榮桂（2001）。資訊科技融入學習領域設計策略初探。資訊教育課程設計（頁197-215）。台北：師大學苑。
鄭昭明(2006)。認知心理學:理論與實踐。桂冠圖書股份有限公司。

【學位論文】
王有慧（2009）。提升大學生口語流暢度：重覆閱讀練習之研究。未出版碩士， 淡江大學英文學系研究所，台北市。
王司沁（2007）。認知風格對學習者於互動多媒體輔助統計學習之影響－以圖像型與文字型為例。未出版碩士，國立中央大學學習與教學研究所，桃園縣
王銘銖（2003）。多媒體運用於英語教學之研究。未出版碩士，國立高雄師範大學英語研究所，高雄市。
文世豪（2008）。以英語流行歌曲提昇國小六年級學生英語學習成效與學習態度之行動研究。未出版碩士，國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班，台北市。
李昭儀（2009）。透過自動語音分析系統增進英語學習者的朗讀流暢度。未出版碩士，大葉大學應用外語研究所，彰化縣。
李惠娟（2008）。讀者劇場教學對四年級學生口語流暢度的影響之研究。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
呂柏諠（2008）。使用語音處理量測朗讀流暢度之研究。未出版碩士，臺灣大學工程科學及海洋工程學研究所，台北市。
呂孟耿（2007）。利用電子筆整合網路資源之紙本教科書閱讀環境。未出版碩士，國立中央大學資訊工程研究所，桃園縣。
林建佑（2008）。認知風格對模擬學習成效及學習歷程影響之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學工業科技教育研究所，台北市。
林宜蓁（2008）。多媒體小組合作教學在社區學童英語聽說讀學習成效之研究。未出版碩士，國立嘉義大學教育科技研究所，嘉義市。
林明輝（2005）。語音科技對網路英語課程學習影響之研究。未出版碩士，國立台南大學資訊教育研究所，台南市。
洪國竣（2009）。運用線上說故事平台提升兒童英語朗讀流暢度。未出版碩士，元智大學資訊工程學系，桃園縣。
徐歆沛（2008）。資訊科技融入英語教學對國中生英語學習成效之影響。未出版碩士，國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班，台南市。
徐玉婷 (Yu-Ting Hsu) (2004)。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。未出版碩士，國立成功大學教育研究所，台南市。
徐易稜（2001）。多媒體呈現方式對學習者認知負荷與學習成效之影響研究。未出版碩士，國立中央大學資訊管理研究所，桃園縣。
高崇哲（2007）。傳統文法教學與溝通式教學法之歌唱融入文法教學對英語學習焦慮與文法學習成效之比較研究。未出版碩士，國立彰化師範大學教育研究所，彰化縣。
莊孟蓉（2009）。認知風格與思考風格對高中學生產品創意表現影響之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系，台北市。
黃志新、劉國平（2010）。網路同儕互評於國小學童英文朗讀流暢度之探討。未出版碩士，國立新竹教育大學藝術與設計學系藝術教育與創作研究所，新竹市。
許淑燕（2005）。電子繪本融入兒童英語合作閱讀上之研究。未出版碩士，國立嘉義大學教育科技研究所，嘉義市。
許繼德（2002）。網路輔助教學對不同認知風格的國小學童在英語學習動機與成就之影響。未出版碩士，屏東師範學院教育科技研究所，屏東縣。
許西玲（2003）。運用多元智慧理論在國小英文童謠教學之行動研究。未出版之碩士論文，國立台北師範學院兒童英語教育研究所，台北市。
許進富（2008）。多媒體單元教材設計準則之探討--以臺北市多媒體教材資源中心國小組特優作品為例。未出版碩士，臺北市立教育大學數學資訊教育學系數學資訊教育教學碩士學位，台北市。
梁雅美（2003）。語音多媒體工具對國小學童英語口語表達能力之影響-以Talkworks 軟體為例。未出版碩士，臺北師範學院兒童英語教育研究所，台北市。
馮伊薇（2009）。中國節慶故事融入讀者劇場對學習動機及口語能力之影響：以台北市某私立國小高年級英語低成就學童為例。未出版碩士，國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班，台北市。
曾玉玲（1992）。台北市高智商低成就國中學生學習信念與相關因素之探討。未出版碩士，國立政治大學教育研究碩士論文，台北市。
覃德田（2007）。科技輔助教學對不同認知風格之國中學生英語學習成效之影響。未出版碩士，國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。
彭文松（2004）。認知風格、認知風格與思考風格之區辨研究。未出版碩士，國立新竹教育大學教育心理與諮商研究所，新竹市。
張玉茹(1997)。國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究。未出版碩士，國立高雄師範大學教育研究所，高雄市。
黃秀琴（2009）。融合讀者劇場與節奏英語之教學對國小學童口語流暢度之效益。未出版碩士，靜宜大學英國語文學系研究所，台中縣。
黃志新（2009）。同儕教學於國小學童英文朗讀流暢度之探討。未出版碩士，元智大學生物與醫學資訊碩士學位學程，桃園縣。
陳靜惠（2008）。互動重複閱讀對國小學生英文朗讀流暢度及閱讀理解影響之研究。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
陳東甫（2008）。電腦語音文字同步系統結合重複閱讀教學對識字困難學生學習成效之研究。未出版碩士，國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，嘉義市。
陳怡君（2009）。運用流行歌曲唱讀教學增進國小英語學習者常見字習得及口語流暢度之研究。未出版碩士，國立成功大學外國語文學系碩博士班，台南市。
陳嘉惠（2006）。英語朗讀流暢度及閱讀動機之研究：讀者劇場在國小英語課室的運用。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
陳蕙菁 (1991)。場域獨立性與英語聽力的相關研究。未出版碩士，高雄師大教育研究所，高雄市。
劉炳輝（1999）。國中學生認知風格與學習方法對學習判斷英語子句效果之研究。未出版碩士，國立中山大學教育研究所，高雄市。
蔡宜真（2009）。以重複閱讀改善五年級學童閱讀流暢度及閱讀理解之研究。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
蔡純媚（2008）。讀者劇場對英語學習者口語流暢度及閱讀理解之效益。未出版碩士，大葉大學應用外語研究所，彰化縣。
蔡佩樺（2003）。多媒體對於國中英語聽力及閱讀理解之效益分析。未出版碩士，國立高雄師範大學英語學系，高雄市。
薛哲宇（2009）。以個人化圖書位置資訊服務系統支援圖書館問題解決式學習。未出版碩士，東華大學學習科技研究所，花蓮縣。
謝欣純（2006）。校園情境式無所不在學習系統在英文學習上之應用研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學工業教育學系，台北市。
羅美蓮 (2006)。台灣高職生英語學習策略與學習知覺風格偏好之研究。未出版碩士，國立台灣科技大學應用外語系研究所，台北市。
趙伯堯（2008）。為研讀紙本教科書設計之線上學習支援系統。未出版博士，國立中央大學資訊工程研究所，桃園縣。

【期刊論文】
丁振豐(1989)︰場地獨立性認知型式個別差異現象及其對教學歷程影響之探討。台南師院學報，2 2 ， 141。
于富雲、鄭守杰（2004）。網路同儕互評與標準建構歷程對國小學生後設認知影響的實證性研究。國立台北師範學院學報，17（1），197-226。
王全世 (1991)。資訊科技融入教學的意義與內涵。資訊與教育，80，25-27。
尹玫君(2003)。自教育科技在教育上的應用探討資訊融入教學。初等教育學報(台南師範)，16，1-36。
任祥、許明潔(2010)。初階英語學習數位點讀書研究分析。國際電腦音樂與音訊技術暨新媒體研討會論文集。元智大學資訊學院資訊傳播學系。
何書瑩 (2001)。CAI之理論探討。育達學報，15，85-93。
季曉華、李高明(2010)。點讀技術進入小學英語課堂后的思考。中國信息技術教育，19，2。內江師范學院。
吳一安、劉潤清（1993）。中國英語本科學生素質調查報告：外語教學與研究。
吳宜貞（2004）。重複閱讀及文章難度對五年級學生閱讀能力影響之探討。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，35(4)，319-336。
吳裕益（1987）。認知能力與認知型態個別差異現象之探討。教育學刊，7，51-89。
林淑媛（2008）。專題式的英語學習—以IEARN為例。國立台灣大學師資培育中心第四屆 「教育理論與實務對話：『問題導向專題式教學』研討會」論文集，61-68。
林淑媛（2009）。伴我成長—協助弱勢國中學生英語學習。國立台灣大學師資培育中心第五屆 「教育理論與實務對話：『增進弱勢學生學習成效』研討會」論文集，79-94。
邱瓊慧（2002）。中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育雙月刊，88，1-2。
韋金龍（2001）。多媒體網路電腦在英語教學的應用。英語教學，25(3)，55-63。
計惠卿(1996)。CAI 課程軟體編製技術參考手冊--漫談多媒體與超媒體CAI。教育部電子計算機中心簡訊，8508，19-28。
曹逢甫（2004）。利用閱讀教育突破在台灣教授英語的困境：語言規劃的觀點。英語教學，28（3），1-15。
夏崇舜，楊育芳(2009)。多媒體教學在外語學習上的應用：以虛擬實境軟體為例。Minghsin Journal， Feb. 2009 ，Vol. 35， No. 1， 157-167。
陳昱元（2005）。國小英語教學法之研究。師說，185，30-33。
張玉茹、吳青蓉、羅廷瑛(2007)：國小學生英語學習動機與英語聽力學習成就相關之研究。載於台北市立教育大學主編 「2007年台灣教育學術研討會」論文集，470-496。(國科會計畫編號：NSC-93-2413-H-260-013-)
張基成、童宜慧(2000)。網路化學習歷程檔案之評鑑與效果分析之研究。遠距教育，15/16(合刊)，98-111。
張武昌（2006）。台灣的英語教育：現況與省思。教育資料與研究雙月刊，69，129-144。
張明麗(1996)。電腦輔助教學的探討。花蓮師院國際人文教育年刊，6，295-308。
陳彙芳、范懿文（2000）。認知負荷對多媒體電腦輔助學習成效之影響研究。資訊管理研究，2，45-60。
游光昭、蔡福興（2004）。以認知型態為基礎的網路化學習研究。教育研究資訊，12（1），51-76。
翟 洁（2006）。成就動機理論與英語教學。安徽水利水電職業技術學院學報，6（3），94-96。
鐘樹椽（1996）。如何應用電腦於特殊兒童教學。視聽教育雙月刊，37（6），20-26。
鐘樹椽、李舜隆、邱靖雅、林宜蓁（2007）。多媒體小組教學在國小三年級學生英語閱讀及學習保留之研究。教師之友，48（5），17-26。
鐘樹椽、許淑燕（2005）。當前英語教學的迷思與因應對策：小組合作與資訊科技的應用。教師之友，46（3），57-64。

【 網路資源】
大新出版集團。2010年11月27日，取自：http://www.dahhsin.com.tw/proinfo.php?id=326
尤菊芳譯 (2003)。Richards, J. C. 著。英語教學三十年之回顧。敦煌英語教學電子雜誌。2010年10月27日，取自：http://www.cavesbooks.com.tw/e_magazine/e_magazine_article.aspx?sn=167&language1=0
行政院新聞局2006年出版年鑑:語言學習出版新突破－光學數位點讀筆的誕生。取自：2010年11月27日：
http://info.gio.gov.tw/Yearbook/95/03-04.htm
李家同（2010）。李家同談教育：有快樂童年往往有不快樂的成年。今日新聞網。2010年9月7日，取自：http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100608/17/272yr.html
李振清（2006）。增進英語文多元能力的單字記憶法（下）。2010年12月1日，取自：http://cc.shu.edu.tw/~cte/gallery/ccli/abc/abc_013_20060222.htm
英語教育“不平衡”明顯點讀技術將大有可為（2009）。中國教育網。2010年9月1日，取自：http://www.chinaedunet.com/news/zhuanti/comzt/2009/1/content_162128.shtml
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006 報告）。2010年10月7日，取自：http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html
黃詩芬（2004）英語教學新方向：專訪國立台灣師範大學英語系張武昌教授。2010年11月20日，取自：http://www.ntnu.edu.tw/policy/getfile.php?lct=./txt/c25htm.php
張舒涵（2011）。E化學習龍山國小學首推點讀筆。台灣立報。2011年1月27日，取自： http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-103990
張良知（2010）。永樂希望小學導入電子書包。大紀元。2010年10月7日，取自： http://www.epochtimes.com/b5/10/10/30/n3069878.htm
萬麗慧（2006）。語言學習出版新突破－光學數位點讀筆的誕生。2006出版年鑑。2010年9月2日，取自：http://info.gio.gov.tw/Yearbook/95/03-04.htm
劉旨峰、周宜興、林珊如、袁賢銘（2001）。科技英文編修課程推行網路同儕互評的實例：學生態度例分析。全球華人教育資訊科技學術研討會,中央大學 。2010年9月2日，取自：http://www.gcsce.org/gccce2001/big5/peper/paper/%B5%D8%BBy%A4%E5%B1%D0%BE%C7/F002-Liu.doc
鄭呈皇（2009）。電子書大商機，商業周刊，1135。2010年9月7日，取自：
http://www1.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=37607&p=7
韓國棟（2007）。好到測不出來壞到早就放棄英語雙峰現象惡化成雙極峰。中時電子報。2010年9月7日，取自：http://news.chinatimes.com/2007Cti/2007Cti-News/2007Cti-News-Content/0,4521,110501+112007060600011,00.html
那福忠(2009)。Kindle 普林斯頓教學喊卡。聯合新聞網。2010年9月1日，取自：
http://mag.udn.com/mag/digital/storypage.jsp?
郭立偉（2010）。小學生開始用電子書包上課。CNET Taiwan Crave 科技瘋。2010年10月1日，取自：http://taiwan.cnet.com/crave/0,2000088746,20145183,00.htm
Pulse博識智慧筆。取自：2010年11月27日： http://www.pulsepen.com.tw/support3.html#
國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）英語能力指標。取自：2010年11月27日： http://www.edu.tw/files/site_content/B0055/英語綱要修正對照表970516.doc
數位筆－Livescribe Pulse Smartpen 。 iThome電腦報週刊。取自：2010年11月27日： 2010-06http://news.pchome.com.tw/magazine/report/ct/iThome/2155/127644480067419075007.htm
Allen（2010）。A Cover to Cover Solution: How Open Textbooks are the Path to Textbook Affordability, Student PIRGs。
2010年11月27日，取自：http://www.studentpirgs.org/release/news-releases/textbooks/new-report-finds-switching-to-open-textbooks-saves-students-thousands
Ash, J. K. (2003). To Pen or Not to Pen: That is the Question. 2010年11月27日，取自：http://www.readingpen.com/learn/casestudy_westvirginia.htm
Miller, K. (2002). ReadingPenII. 2010年11月27日，取自： http://sites.google.com/site/kimmillerpls/Home/reading-pen-ii/Rdgpen.ppt?attredirects=0&d=1

貳、英文資料
Alber-Morgan, S. R., Ramp, E. M., Anderson, L. L., & Martin, C. M. (2007). Effects of repeated readings, error correction, and performance reed back on the fluency and comprehension of middle school students with behavior problems. Journal of Special Education, 41(1), 17-30.
Anderson, R. C., Wilson, P. T., & Fielding, L. G. (1988). Growth in reading and how children spend their time outside school. Reading Research Quarterly, 23(3), 285-303.
Broadbent, D. E. (1958). A mechanical model for human attention and immediate memory.Psychological Review, 64, 205-214.
Brown, H. D. (1994). Principles of language learning and teaching (3rd ed.) .Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents.
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman.
Blevins Wiley (2001).Building Fluency: Lessons and Strategies for Reading
Success. USA: Scholastic.
Chapelle , C.,& Robert,C.(1986).Ambiguity tolerance and field independence as predictors of proficiency in English as a second language . Language Learning, 36 ,27-45.
Cheng, W. and Warren, M. (2005). Peer assessment of language proficiency. Language Testing, 22(3), 93-121.
Chomsky, C. (1978). When you still can’t read in third grade. After decoding, what? In S.J. Samuels (Ed.), What research has to say about reading instruction (pp.13-30). Newark, DE: International Reading Association.
Dahl, P. R. (1979). An experimental program for teaching high speed word recognition and comprehension skills. In J. E. Button, T. Lovitt, & T. Rowland (Eds.), Communications research in learning disabilities and mental retardation (pp. 33-65). Baltimore, MD: University Park Press.
Dalby, J., & Kewley-Port, D. (1999). Explicit pronunciation training using automatic speech recognitiontechnology. CALICO Journal, 16 (3), 425-446.
Devault, R., & Joseph, L. M. (2004). Repeated readings combined with word boxes phonics technique increases fluency levels of high school students with severe reading delays. Preventing School Failure, 49(1), 22-27.
DeVellis R. F.（1998). Scale Development: Theory and Applications. CA: Sage.
Ellis, R.(1995).The study of second language acquisition Oxford:Oxford UniversityPress.
Eskenazi, M. (1999). Using a computer in foreign language pronunciation training: What advantages? CALICOJournal, 16 (3), 447-470.
Eisenstein, M., Bailey, N., & Madden, C.（1983）.It takes two: Contrasting tasks and structures, TESOL Quarterly, Vol.16, No.3, pp.381-393, 1983.
Fry, S, A. (1990). Implement and evaluation of peer marking in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 15, 177-189.
Falchikov, N. (1995). Peer feedback marking developing peer assessment. Innovations in Education and Training International, 32, 175-187.
Frank,M.(1984).A comparison between an individual and group goal structure contingency that differed in the behavioral contingency and performance-outcome components unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota,Minneapolis.
Gardner R. C. and Symthe , P. C. (1981).On the development of attitude/motivation best battery. Canadian Modern Language Review, 37 ,510-525.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning : The role of attitudes and motivation . London: Edward Arnold.
Gardner, R. C. & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning . Rowley, MA: Newbury house.
Gardner, R. C. & Tremblay, P. F. (1995). Expanding the motivation construct in language learning. The Modern Language Journal, 79 (4), 505-518.
Gardner, R.C. & MacIntyre, P. D.(1991). An Instrumental Motivation in Language Study. Studies in Second Language Acquisition, 13 , 57-72.
Gardner, R.C. & MacIntyre,P.D. (1993). A Student`s Contribution to Second Language Learning. Part II: Affective variables. Language Teaching, 26 , 1-11.
Gardner, R. (2006). The socio-educational model of Second Language Acquisition: A research paradigm.EUROSLA Yearbook 6(1), 237-260.
Gradman, H. L., & Hanania, E. (1991). Language learning backgrounds factors and ESLproficiency. The Modern Language Journal, 75, 39-51.
Hansen,J., & Stansfield, C.(1981).The relationship of field dependent-independent cognitive styles to foreign language achievement. Language Learning , 31(2),349-67.
Harless, W. G., Zier, M. A., & Duncan, R. C. (1999). Virtual dialogues with native speakers: The evaluation ofan interactive multimedia method. CALICO Journal, 16 (3), 313-338.
Hayes.J, & Allinson.C.W.(1994).Cognitive style and itsrelevance for management practice.British Journal ofManagement, 5,53-71
Hayes.J, & Allinson.C.W.(1998).Cognitive style and the theoryand practice of individual and collective learning inorganizations , Human Relations,51(7),847-71.
Higgins, L. H., & amp; Raskind, H. M. (2005). The compensatory effectiveness of the quicktionary reading pen II on the reading comprehension of students with learning disabilities. Journal of Special Education Technology, 20(1), 29-38.
Kuhn, M. R. & Stahl, S. A. (2004). Fluency: A review of development and remedial practice. In Ruddell, R.B. et al. (Eds.), Theoretical models and processes of reading, fifth ed (pp. 412-453). NJ: Lawrence Erlbaum.
LaBerge, D., & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323.
Liu, M., Moore, Z., Graham, L., & Lee, S. (2002) . A look at the research on
computer-based technology use in second language learning: A review of theliterature from 1990-2000. Journal of Research on Technology in Education, 34,250-273.
Janet Lowe.（1998）. Bill Gates speaks : insight from the world`s greatest entrepreneur .New York : John Wiley.
Maslow, A.H. (1943), “A Theory of Human Motivation.” Psychological Review, Vol. 50, No. 3, 1943, pp. 370-396.
Masgoret. A. M., & Gardner, R. C. (2003). Attitudes, motivation, and second language learning: A meta- analysis of studies conducted by Gardner and associates. Language Learning, 53(1),167-210.
Mayer, R. E. & Sims, V. K. (1994). For Whom Is a Picture Worth a Thousand Word? Extensions of a Dual-Coding Theory of Multimedia Learning. Journal of Educational Psychology, 86(3), 389-401.
McGloughlin, S. (2001). Multimedia: concept and practice. New Jersey:Prentice-Hall.
Magliano, J. P., Todaro, S., Millis, K., Wiemer-Hastings, K., Kim, H. J. & McNamara, D. S. (2005). Changes in Reading Strategies as a Function of Reading Training: A Comparison of Live and Computerized Training. Journal of Educational Computing Research Vol.32(2), p185-208.
Moskal, M. K. (2006). Student self-managed repeated reading: Successful fluency development for disfluent readers. Illinois Reading Council Journal, 34(1). 3-11.
Mostow, J., & Aist, G. (1999). Giving help and praise in a reading tutor with imperfect listening—Because automated speech recognition means never being able to say you’re certain. CALICO Journal, 16 (3),407-424.
National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (National Institute of Health Pub. No. 00-4769). Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development.
Naiman,N,M.,Frohlich,H.S.,& Todesco,A.(1978). The goodlanguage teacher. Research in Education Series No.7. Toronto:Ontario Institute for Studies in Education.
Paivio, A. (1986). Mental representations: a dual coding approach. England: Oxford University Press.
Paivio, A. (1990). Mental representations: a dual coding approach (2nd ed.). NY:Oxford University Press.
Najjar, L. J. (1996). Multimedia information and Information Learning. Journal of Educational Multimedia and Hyper Media, 5, 129-150.
Riley, S. M. (1995). Peer responses in an ESL writing class: Student interaction and subsequent draft revision. Dissertation Abstracts International, 56, 3031.
Rasinski V. Timothy (2003).The Fluent Reader. NY: Scholastic Professional Books.
Resnick, M. (1997). Distributed Constructionism, Proceedings of the International Conference on the Learning Science.
Samuels, S. J.(2002).Reading fluency：its development and assessment. In Farstrup, A.E.,& Samule, S.J.(Eds) .What research has to say about reading instruction, (pp.166-183). Newark, DE : International Reading Association.
Samuels, S. J., Schermer, N., & Reinking, D.(2006).Reading fluency：
Techniques for making decoding automatic. What research has to say about reading instruction. New York : Guilford Press.
Samuels, S. J. (1979). The method of repeated readings. The Reading Teacher, 32, 403-408.
Samuels, S. J., Schermer, N., & Reinking, D. (1992). Reading fluency: Techniques for making decoding automatic. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research says about reading instruction (2nd ed., pp. 124–144). Newark, DE: International Reading Association.
Samuels, S. J. (1997). Toward a model of reading fluency. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 24-46). Newark, DE: International Reading Association.
Schreiber, P. A. (1980). On the acquisition of reading fluency. Journal of Reading Behavior, 12, 177–186.
Schreiber, P.A. (1987). Prosody and structure in children’s syntactic processing. In R. Horowitz & S. J. Samuels (Eds.), Comprehending oral and written language (pp. 243-270). New York: Academic Press.
Sharon Oviatt, Alex Authur, Julia Cohen.（2006）. “Pen & paper: Quiet interfaces that help students think”, ACM.
Smith, A. N.(1980). The importance of attitude in foreign language. English Teaching Forum,18(2),20-28.
Spear-Swerling, L.(2006). Children’s reading comprehension and oral reading
fluency in easy text. Reading and Writing, 19, 199-220.
Sternberg.R.J., & Grigorenko.E.L(1997).Are cognitive styles still in style. American Psychologist,52(7), 700-712.
Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252–261.
Therrien, W. J., & Kubina, R. M. (2006). Developing reading fluency with repeated reading. Intervention in School and Clinic, 41, 156-160.
Topping, K. J. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research,68, 249-276.
Ur, P. (1996). A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge.
Van Lenh, K. A., Chi, M. T., H., Baggett, W., & Murray, R. C. (1995). Progress Report: Towards a Theory of Learning during Tutoring. Pittsburgh, PA: Learning Research and Development Center, University of Pittsburgh.
Wang, L. (2005). The Advantages of Using Technology in Second Language
Education: Technology Integration in Foreign Language Teaching
Demonstrates the Shift from a Behavioral to a Constructivist Learning
Approach. T.H.E. Journal Vol.32 (10), p38.
Warschauer, M. (1996). Computer-assisted language learning: An introduction. Ins.Fotos (Ed.), Multimedia Language Teaching,3-20. Tokyo: Logos International.
Warschauer, M. (1997). Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice.The Modern Language Journal, 81, 470-481.
Witkin, H. A. (1976). Cognitive styles in learning and teaching. Imessich Individuality in learning. CA: Jossey-bass.
Woodrow, L. (2006). A model of adaptive language learning. The Modern Language Journal 90 (3), 291-319.
Zabukovec, V., & Kobal-Grum, D. (2004). Relationship between student thinking styles and social skills. Psychology Science, 46, 156-166.
描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
dnt053@yahoo.com.tw
99
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098913016
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 陳志銘zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 羅貝珍zh_TW
dc.creator (作者) 羅貝珍zh_TW
dc.date (日期) 2010en_US
dc.date.accessioned 4-Sep-2013 16:43:40 (UTC+8)-
dc.date.available 4-Sep-2013 16:43:40 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 4-Sep-2013 16:43:40 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0098913016en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/60190-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) dnt053@yahoo.com.twzh_TW
dc.description (描述) 99zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討運用點讀筆是否具有提升國中生之英語學習動機、英語朗讀流暢度及學習滿意度效益。此外，本研究亦探討場地獨立型與場地依賴型不同認知風格學生應用點讀筆進行英語學習，在提升英語學習動機、英語朗讀流暢度上是否具有差異。
本研究以桃園縣某公立國中兩班共62位七年級學生為研究對象，分為實驗組與控制組，實驗組以教師搭配點讀筆進行英語教學，控制組則以教師施予傳統教學方式進行。量化資料分析來自一分鐘口語流暢度之前後測、學習動機與滿意度問卷。所得資料以描述性統計、t考驗、單因子共變數分析與Pearson積差相關進行資料分析與研究結果歸納，質化資料分析包含學生訪談問卷之開放問題與教師教學省思。
本研究之主要發現如下： 1.相較於施予傳統英語教學的控制組，教師應用點讀筆輔助英語教學的實驗組，整體學習動機明顯優於控制組； 2.無論是施予傳統英語教學的控制組或是教師應用點讀筆輔助英語教學的實驗組，兩組的英語朗讀流暢度表現無顯著差異，但在口語朗讀字數進步幅度上實驗組明顯優於控制組；3. 教師應用點讀筆輔助英語教學能顯著提升不同認知風格的學生之英語學習動機； 4.教師應用點讀筆輔助英語教學對不同認知風格的學生英語朗讀流暢度表現無顯著差異，但能顯著提升不同認知風格的學生的口語朗讀字數進步幅度，研究結果顯示實驗組場地獨立與場地依賴學生的英語朗讀字數進步幅度明顯優於控制組； 5.實驗組學生使用點讀筆的次數與口語流暢度具有顯著正相關；6.實驗組學生的學習滿意度顯著優於控制組，實驗組學生自覺應用點讀筆輔以英語教學使他們更勇於開口朗讀英文、會注意發音與語調，對英語學習更有自信、上課更專心，也更積極參與課堂活動。
總結而論，本研究結果顯示教師應用點讀筆輔助英語教學，為一種有助於提升國中學生的英語學習動機、學習滿意度及英語朗讀能力的有效教學模式。國中英語教師可參考此結果，善加運用多元的數位資源融合於英語學習的教學活動之中，以觸發更有效的英語學習效果。最後，根據研究結果，本研究亦提出教師應用點讀筆輔助英語教學在教學、教材設計及教育行政單位配合之建議，希望能作為國中英語教學設計與實務教學上的參考。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purpose of this study is to investigate the effects of the intelligent pen on EFL junior high school students’ oral reading fluency, learning motivation and learning satisfaction. It also attempts to compare the performance among students of different congnitive style on learning motivation and oral reading fluency.
The pretest-posttest nonequivalent group design was adopted. The subjects were two groups of the junior high school students, one as the experimental group instructed by the application of intelligent pen and the other, as the control group, instructed by the traditional lecture method. At first, a pretest was conducted to measure the students’ English oral reading fluency and learning motivation. At last, English oral reading fluency, English learning motivation and satisfaction were also measured as parts of posttests. The data were analyzed with descriptive statistics, t-test, ANCOVA,and Pearson’s correlation coefficient. As for the data collected from the students’ responses to the questionnaires, they are analyzed both quantitatively and qualitatively.
The following were the main findings of this study.
1. The experimental group’s posttest learning motivation score was higher than the control group’s. Compared the experimental group’s pretest and posttest learning motivation scores, the posttest levels were significantly higher than the pretest ones. For the control group, there was no significant difference between the pretest and posttest scores.
2. The experimental group’s posttest English oral reading fluency score was not significantly higher than the control group’s. However, the experimental group made progress more significantly than the control group. For the experimental group and the control group, there were significant difference between their own pretest and posttest scores, because the control group was still offered more chances to read English aloud than before.
3.Not only field-independent (FI) students but also field-dependent (FD) ones were superior in the learning motivation.
4.Both the Field-independent (FI) and field-dependent (FD) students of the experimental group made progress in a gain of WCPM more significantly than the control group.
5. A student’s oral reading fluency score was positive correlation with the frequency of using the intelligent pen.
6. The experimental group’s posttest learning satisfaction scores were significantly higher than the control group’s.The findings suggest that the students of the experimental group’s learning satisfaction toward English had improved significantly after the proposed instruction. Most students reported that not only their pronunciation and intonation had become better but also they had become more concentrative in class and more active in participating in the classroom learning owing to the intelligent pen.
In conclusion, compared with the traditional lecture method, applying intelligent pen to English teaching had significantly positive effect on promoting junior high school students’ English oral reading proficiency, learning motivation, and learning satisfaction. Furthermore, the students held positive attitudes towards the proposed instruction. Designing teaching curriculum, the English teachers in junior high schools may take the effects and differences into consideration.Meanwhile, the teachers can apply the digital resource in the English teaching activities to achieve more effective learning results. Hence, pedagogical implications and suggestions for future research are provided in the end.		en_US
dc.description.tableofcontents 致 謝 I
摘 要 II
ABSTRACT IV
目次 VI
表次 VIII
圖次 XI
第一章緒論 1
第一節研究背景與動機 1
第二節研究目的 7
第三節待答問題 7
第四節研究範圍與限制 8
第五節名詞釋義 9
第二章文獻探討 13
第一節 資訊科技輔助教學 13
第二節英語學習動機 34
第三節口語流暢度 43
第四節重複閱讀 53
第五節認知風格 58
第三章 研究方法 68
第一節 研究架構與變項 68
第二節 研究對象 80
第三節 研究工具 81
第四節 研究方法與步驟 85
第五節 預試分析結果 87
第六節 資料處理與分析 94
第七節 研究流程及實施程序 95
第四章 研究結果與討論 98
第一節 研究對象背景分析 98
第二節 點讀筆對英語學習動機的影響 99
第三節 點讀筆對英語口語流暢度的影響 104
第四節 不同認知風格學生學習動機、口語流暢度之差異分析 109
第五節 點讀筆對學習滿意度的影響 123
第六節 訪談資料分析 131
第七節 研究歷程之省思 140
第五章 結論與建議 144
第一節 結論 144
第二節 教學實施建議 146
第三節 未來研究方向 148
參考文獻 150
附錄 168		zh_TW
dc.format.extent 2735771 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098913016en_US
dc.subject (關鍵詞) 點讀筆zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 英語口語流暢度zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 英語學習動機zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習滿意度zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Intelligent penen_US
dc.subject (關鍵詞) English oral reading fluencyen_US
dc.subject (關鍵詞) English learning motivationen_US
dc.subject (關鍵詞) Learning satisfactionen_US
dc.title (題名) 應用點讀筆提升英語朗讀流暢度、學習動機及學習滿意度研究zh_TW
dc.title (題名) A study on applying intelligent pen to improve oral reading proficiency, learning motivation and learning satisfactionen_US
dc.type (資料類型) thesisen
dc.relation.reference (參考文獻) 【中文書目】
邱皓政（2000）。量化研究與統計分析。臺北市：五南。
胡曉峰、吳玲達、李國輝（1996）。多媒體系統原理與應用。台北：儒林圖書有限公司。
陳超明（2010）。英語即戰力：開啟台灣的英語學習革命。台北市：聯經出版事業公司。
梁實秋(2006)。槐園夢憶。江蘇文藝出版社。
湯淑君（譯）（1999）。比爾蓋茲開講：透視微軟領袖的經營風格與成長傳奇（原作者：Janet C. Lowe）。臺北市：商周出版。
游恆山（2007）。心理學。台北市：五南。
張霄亭等譯。(2002)。教學媒體與學習科技。雙葉書廊。
張春興（2007）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。台北市：東華書局。
張武昌、周中天、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴 (2004)。國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施結案報告。教育部。
賓靜蓀（2008）。I Lehmann著。學習動機。台北：天下雜誌。
顏永進、何榮桂（2001）。資訊科技融入學習領域設計策略初探。資訊教育課程設計（頁197-215）。台北：師大學苑。
鄭昭明(2006)。認知心理學:理論與實踐。桂冠圖書股份有限公司。

【學位論文】
王有慧（2009）。提升大學生口語流暢度：重覆閱讀練習之研究。未出版碩士， 淡江大學英文學系研究所，台北市。
王司沁（2007）。認知風格對學習者於互動多媒體輔助統計學習之影響－以圖像型與文字型為例。未出版碩士，國立中央大學學習與教學研究所，桃園縣
王銘銖（2003）。多媒體運用於英語教學之研究。未出版碩士，國立高雄師範大學英語研究所，高雄市。
文世豪（2008）。以英語流行歌曲提昇國小六年級學生英語學習成效與學習態度之行動研究。未出版碩士，國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班，台北市。
李昭儀（2009）。透過自動語音分析系統增進英語學習者的朗讀流暢度。未出版碩士，大葉大學應用外語研究所，彰化縣。
李惠娟（2008）。讀者劇場教學對四年級學生口語流暢度的影響之研究。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
呂柏諠（2008）。使用語音處理量測朗讀流暢度之研究。未出版碩士，臺灣大學工程科學及海洋工程學研究所，台北市。
呂孟耿（2007）。利用電子筆整合網路資源之紙本教科書閱讀環境。未出版碩士，國立中央大學資訊工程研究所，桃園縣。
林建佑（2008）。認知風格對模擬學習成效及學習歷程影響之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學工業科技教育研究所，台北市。
林宜蓁（2008）。多媒體小組合作教學在社區學童英語聽說讀學習成效之研究。未出版碩士，國立嘉義大學教育科技研究所，嘉義市。
林明輝（2005）。語音科技對網路英語課程學習影響之研究。未出版碩士，國立台南大學資訊教育研究所，台南市。
洪國竣（2009）。運用線上說故事平台提升兒童英語朗讀流暢度。未出版碩士，元智大學資訊工程學系，桃園縣。
徐歆沛（2008）。資訊科技融入英語教學對國中生英語學習成效之影響。未出版碩士，國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班，台南市。
徐玉婷 (Yu-Ting Hsu) (2004)。國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究。未出版碩士，國立成功大學教育研究所，台南市。
徐易稜（2001）。多媒體呈現方式對學習者認知負荷與學習成效之影響研究。未出版碩士，國立中央大學資訊管理研究所，桃園縣。
高崇哲（2007）。傳統文法教學與溝通式教學法之歌唱融入文法教學對英語學習焦慮與文法學習成效之比較研究。未出版碩士，國立彰化師範大學教育研究所，彰化縣。
莊孟蓉（2009）。認知風格與思考風格對高中學生產品創意表現影響之研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系，台北市。
黃志新、劉國平（2010）。網路同儕互評於國小學童英文朗讀流暢度之探討。未出版碩士，國立新竹教育大學藝術與設計學系藝術教育與創作研究所，新竹市。
許淑燕（2005）。電子繪本融入兒童英語合作閱讀上之研究。未出版碩士，國立嘉義大學教育科技研究所，嘉義市。
許繼德（2002）。網路輔助教學對不同認知風格的國小學童在英語學習動機與成就之影響。未出版碩士，屏東師範學院教育科技研究所，屏東縣。
許西玲（2003）。運用多元智慧理論在國小英文童謠教學之行動研究。未出版之碩士論文，國立台北師範學院兒童英語教育研究所，台北市。
許進富（2008）。多媒體單元教材設計準則之探討--以臺北市多媒體教材資源中心國小組特優作品為例。未出版碩士，臺北市立教育大學數學資訊教育學系數學資訊教育教學碩士學位，台北市。
梁雅美（2003）。語音多媒體工具對國小學童英語口語表達能力之影響-以Talkworks 軟體為例。未出版碩士，臺北師範學院兒童英語教育研究所，台北市。
馮伊薇（2009）。中國節慶故事融入讀者劇場對學習動機及口語能力之影響：以台北市某私立國小高年級英語低成就學童為例。未出版碩士，國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班，台北市。
曾玉玲（1992）。台北市高智商低成就國中學生學習信念與相關因素之探討。未出版碩士，國立政治大學教育研究碩士論文，台北市。
覃德田（2007）。科技輔助教學對不同認知風格之國中學生英語學習成效之影響。未出版碩士，國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所，台北市。
彭文松（2004）。認知風格、認知風格與思考風格之區辨研究。未出版碩士，國立新竹教育大學教育心理與諮商研究所，新竹市。
張玉茹(1997)。國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究。未出版碩士，國立高雄師範大學教育研究所，高雄市。
黃秀琴（2009）。融合讀者劇場與節奏英語之教學對國小學童口語流暢度之效益。未出版碩士，靜宜大學英國語文學系研究所，台中縣。
黃志新（2009）。同儕教學於國小學童英文朗讀流暢度之探討。未出版碩士，元智大學生物與醫學資訊碩士學位學程，桃園縣。
陳靜惠（2008）。互動重複閱讀對國小學生英文朗讀流暢度及閱讀理解影響之研究。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
陳東甫（2008）。電腦語音文字同步系統結合重複閱讀教學對識字困難學生學習成效之研究。未出版碩士，國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文，嘉義市。
陳怡君（2009）。運用流行歌曲唱讀教學增進國小英語學習者常見字習得及口語流暢度之研究。未出版碩士，國立成功大學外國語文學系碩博士班，台南市。
陳嘉惠（2006）。英語朗讀流暢度及閱讀動機之研究：讀者劇場在國小英語課室的運用。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
陳蕙菁 (1991)。場域獨立性與英語聽力的相關研究。未出版碩士，高雄師大教育研究所，高雄市。
劉炳輝（1999）。國中學生認知風格與學習方法對學習判斷英語子句效果之研究。未出版碩士，國立中山大學教育研究所，高雄市。
蔡宜真（2009）。以重複閱讀改善五年級學童閱讀流暢度及閱讀理解之研究。未出版碩士，國立中正大學外國文學所，嘉義縣。
蔡純媚（2008）。讀者劇場對英語學習者口語流暢度及閱讀理解之效益。未出版碩士，大葉大學應用外語研究所，彰化縣。
蔡佩樺（2003）。多媒體對於國中英語聽力及閱讀理解之效益分析。未出版碩士，國立高雄師範大學英語學系，高雄市。
薛哲宇（2009）。以個人化圖書位置資訊服務系統支援圖書館問題解決式學習。未出版碩士，東華大學學習科技研究所，花蓮縣。
謝欣純（2006）。校園情境式無所不在學習系統在英文學習上之應用研究。未出版碩士，國立臺灣師範大學工業教育學系，台北市。
羅美蓮 (2006)。台灣高職生英語學習策略與學習知覺風格偏好之研究。未出版碩士，國立台灣科技大學應用外語系研究所，台北市。
趙伯堯（2008）。為研讀紙本教科書設計之線上學習支援系統。未出版博士，國立中央大學資訊工程研究所，桃園縣。

【期刊論文】
丁振豐(1989)︰場地獨立性認知型式個別差異現象及其對教學歷程影響之探討。台南師院學報，2 2 ， 141。
于富雲、鄭守杰（2004）。網路同儕互評與標準建構歷程對國小學生後設認知影響的實證性研究。國立台北師範學院學報，17（1），197-226。
王全世 (1991)。資訊科技融入教學的意義與內涵。資訊與教育，80，25-27。
尹玫君(2003)。自教育科技在教育上的應用探討資訊融入教學。初等教育學報(台南師範)，16，1-36。
任祥、許明潔(2010)。初階英語學習數位點讀書研究分析。國際電腦音樂與音訊技術暨新媒體研討會論文集。元智大學資訊學院資訊傳播學系。
何書瑩 (2001)。CAI之理論探討。育達學報，15，85-93。
季曉華、李高明(2010)。點讀技術進入小學英語課堂后的思考。中國信息技術教育，19，2。內江師范學院。
吳一安、劉潤清（1993）。中國英語本科學生素質調查報告：外語教學與研究。
吳宜貞（2004）。重複閱讀及文章難度對五年級學生閱讀能力影響之探討。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教育心理學報，35(4)，319-336。
吳裕益（1987）。認知能力與認知型態個別差異現象之探討。教育學刊，7，51-89。
林淑媛（2008）。專題式的英語學習—以IEARN為例。國立台灣大學師資培育中心第四屆 「教育理論與實務對話：『問題導向專題式教學』研討會」論文集，61-68。
林淑媛（2009）。伴我成長—協助弱勢國中學生英語學習。國立台灣大學師資培育中心第五屆 「教育理論與實務對話：『增進弱勢學生學習成效』研討會」論文集，79-94。
邱瓊慧（2002）。中小學資訊科技融入教學之實踐。資訊與教育雙月刊，88，1-2。
韋金龍（2001）。多媒體網路電腦在英語教學的應用。英語教學，25(3)，55-63。
計惠卿(1996)。CAI 課程軟體編製技術參考手冊--漫談多媒體與超媒體CAI。教育部電子計算機中心簡訊，8508，19-28。
曹逢甫（2004）。利用閱讀教育突破在台灣教授英語的困境：語言規劃的觀點。英語教學，28（3），1-15。
夏崇舜，楊育芳(2009)。多媒體教學在外語學習上的應用：以虛擬實境軟體為例。Minghsin Journal， Feb. 2009 ，Vol. 35， No. 1， 157-167。
陳昱元（2005）。國小英語教學法之研究。師說，185，30-33。
張玉茹、吳青蓉、羅廷瑛(2007)：國小學生英語學習動機與英語聽力學習成就相關之研究。載於台北市立教育大學主編 「2007年台灣教育學術研討會」論文集，470-496。(國科會計畫編號：NSC-93-2413-H-260-013-)
張基成、童宜慧(2000)。網路化學習歷程檔案之評鑑與效果分析之研究。遠距教育，15/16(合刊)，98-111。
張武昌（2006）。台灣的英語教育：現況與省思。教育資料與研究雙月刊，69，129-144。
張明麗(1996)。電腦輔助教學的探討。花蓮師院國際人文教育年刊，6，295-308。
陳彙芳、范懿文（2000）。認知負荷對多媒體電腦輔助學習成效之影響研究。資訊管理研究，2，45-60。
游光昭、蔡福興（2004）。以認知型態為基礎的網路化學習研究。教育研究資訊，12（1），51-76。
翟 洁（2006）。成就動機理論與英語教學。安徽水利水電職業技術學院學報，6（3），94-96。
鐘樹椽（1996）。如何應用電腦於特殊兒童教學。視聽教育雙月刊，37（6），20-26。
鐘樹椽、李舜隆、邱靖雅、林宜蓁（2007）。多媒體小組教學在國小三年級學生英語閱讀及學習保留之研究。教師之友，48（5），17-26。
鐘樹椽、許淑燕（2005）。當前英語教學的迷思與因應對策：小組合作與資訊科技的應用。教師之友，46（3），57-64。

【 網路資源】
大新出版集團。2010年11月27日，取自：http://www.dahhsin.com.tw/proinfo.php?id=326
尤菊芳譯 (2003)。Richards, J. C. 著。英語教學三十年之回顧。敦煌英語教學電子雜誌。2010年10月27日，取自：http://www.cavesbooks.com.tw/e_magazine/e_magazine_article.aspx?sn=167&language1=0
行政院新聞局2006年出版年鑑:語言學習出版新突破－光學數位點讀筆的誕生。取自：2010年11月27日：
http://info.gio.gov.tw/Yearbook/95/03-04.htm
李家同（2010）。李家同談教育：有快樂童年往往有不快樂的成年。今日新聞網。2010年9月7日，取自：http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100608/17/272yr.html
李振清（2006）。增進英語文多元能力的單字記憶法（下）。2010年12月1日，取自：http://cc.shu.edu.tw/~cte/gallery/ccli/abc/abc_013_20060222.htm
英語教育“不平衡”明顯點讀技術將大有可為（2009）。中國教育網。2010年9月1日，取自：http://www.chinaedunet.com/news/zhuanti/comzt/2009/1/content_162128.shtml
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅（2008）。臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006 報告）。2010年10月7日，取自：http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html
黃詩芬（2004）英語教學新方向：專訪國立台灣師範大學英語系張武昌教授。2010年11月20日，取自：http://www.ntnu.edu.tw/policy/getfile.php?lct=./txt/c25htm.php
張舒涵（2011）。E化學習龍山國小學首推點讀筆。台灣立報。2011年1月27日，取自： http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-103990
張良知（2010）。永樂希望小學導入電子書包。大紀元。2010年10月7日，取自： http://www.epochtimes.com/b5/10/10/30/n3069878.htm
萬麗慧（2006）。語言學習出版新突破－光學數位點讀筆的誕生。2006出版年鑑。2010年9月2日，取自：http://info.gio.gov.tw/Yearbook/95/03-04.htm
劉旨峰、周宜興、林珊如、袁賢銘（2001）。科技英文編修課程推行網路同儕互評的實例：學生態度例分析。全球華人教育資訊科技學術研討會,中央大學 。2010年9月2日，取自：http://www.gcsce.org/gccce2001/big5/peper/paper/%B5%D8%BBy%A4%E5%B1%D0%BE%C7/F002-Liu.doc
鄭呈皇（2009）。電子書大商機，商業周刊，1135。2010年9月7日，取自：
http://www1.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=37607&p=7
韓國棟（2007）。好到測不出來壞到早就放棄英語雙峰現象惡化成雙極峰。中時電子報。2010年9月7日，取自：http://news.chinatimes.com/2007Cti/2007Cti-News/2007Cti-News-Content/0,4521,110501+112007060600011,00.html
那福忠(2009)。Kindle 普林斯頓教學喊卡。聯合新聞網。2010年9月1日，取自：
http://mag.udn.com/mag/digital/storypage.jsp?
郭立偉（2010）。小學生開始用電子書包上課。CNET Taiwan Crave 科技瘋。2010年10月1日，取自：http://taiwan.cnet.com/crave/0,2000088746,20145183,00.htm
Pulse博識智慧筆。取自：2010年11月27日： http://www.pulsepen.com.tw/support3.html#
國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）英語能力指標。取自：2010年11月27日： http://www.edu.tw/files/site_content/B0055/英語綱要修正對照表970516.doc
數位筆－Livescribe Pulse Smartpen 。 iThome電腦報週刊。取自：2010年11月27日： 2010-06http://news.pchome.com.tw/magazine/report/ct/iThome/2155/127644480067419075007.htm
Allen（2010）。A Cover to Cover Solution: How Open Textbooks are the Path to Textbook Affordability, Student PIRGs。
2010年11月27日，取自：http://www.studentpirgs.org/release/news-releases/textbooks/new-report-finds-switching-to-open-textbooks-saves-students-thousands
Ash, J. K. (2003). To Pen or Not to Pen: That is the Question. 2010年11月27日，取自：http://www.readingpen.com/learn/casestudy_westvirginia.htm
Miller, K. (2002). ReadingPenII. 2010年11月27日，取自： http://sites.google.com/site/kimmillerpls/Home/reading-pen-ii/Rdgpen.ppt?attredirects=0&d=1

貳、英文資料
Alber-Morgan, S. R., Ramp, E. M., Anderson, L. L., & Martin, C. M. (2007). Effects of repeated readings, error correction, and performance reed back on the fluency and comprehension of middle school students with behavior problems. Journal of Special Education, 41(1), 17-30.
Anderson, R. C., Wilson, P. T., & Fielding, L. G. (1988). Growth in reading and how children spend their time outside school. Reading Research Quarterly, 23(3), 285-303.
Broadbent, D. E. (1958). A mechanical model for human attention and immediate memory.Psychological Review, 64, 205-214.
Brown, H. D. (1994). Principles of language learning and teaching (3rd ed.) .Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents.
Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Longman.
Blevins Wiley (2001).Building Fluency: Lessons and Strategies for Reading
Success. USA: Scholastic.
Chapelle , C.,& Robert,C.(1986).Ambiguity tolerance and field independence as predictors of proficiency in English as a second language . Language Learning, 36 ,27-45.
Cheng, W. and Warren, M. (2005). Peer assessment of language proficiency. Language Testing, 22(3), 93-121.
Chomsky, C. (1978). When you still can’t read in third grade. After decoding, what? In S.J. Samuels (Ed.), What research has to say about reading instruction (pp.13-30). Newark, DE: International Reading Association.
Dahl, P. R. (1979). An experimental program for teaching high speed word recognition and comprehension skills. In J. E. Button, T. Lovitt, & T. Rowland (Eds.), Communications research in learning disabilities and mental retardation (pp. 33-65). Baltimore, MD: University Park Press.
Dalby, J., & Kewley-Port, D. (1999). Explicit pronunciation training using automatic speech recognitiontechnology. CALICO Journal, 16 (3), 425-446.
Devault, R., & Joseph, L. M. (2004). Repeated readings combined with word boxes phonics technique increases fluency levels of high school students with severe reading delays. Preventing School Failure, 49(1), 22-27.
DeVellis R. F.（1998). Scale Development: Theory and Applications. CA: Sage.
Ellis, R.(1995).The study of second language acquisition Oxford:Oxford UniversityPress.
Eskenazi, M. (1999). Using a computer in foreign language pronunciation training: What advantages? CALICOJournal, 16 (3), 447-470.
Eisenstein, M., Bailey, N., & Madden, C.（1983）.It takes two: Contrasting tasks and structures, TESOL Quarterly, Vol.16, No.3, pp.381-393, 1983.
Fry, S, A. (1990). Implement and evaluation of peer marking in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 15, 177-189.
Falchikov, N. (1995). Peer feedback marking developing peer assessment. Innovations in Education and Training International, 32, 175-187.
Frank,M.(1984).A comparison between an individual and group goal structure contingency that differed in the behavioral contingency and performance-outcome components unpublished doctoral dissertation, University of Minnesota,Minneapolis.
Gardner R. C. and Symthe , P. C. (1981).On the development of attitude/motivation best battery. Canadian Modern Language Review, 37 ,510-525.
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning : The role of attitudes and motivation . London: Edward Arnold.
Gardner, R. C. & Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning . Rowley, MA: Newbury house.
Gardner, R. C. & Tremblay, P. F. (1995). Expanding the motivation construct in language learning. The Modern Language Journal, 79 (4), 505-518.
Gardner, R.C. & MacIntyre, P. D.(1991). An Instrumental Motivation in Language Study. Studies in Second Language Acquisition, 13 , 57-72.
Gardner, R.C. & MacIntyre,P.D. (1993). A Student`s Contribution to Second Language Learning. Part II: Affective variables. Language Teaching, 26 , 1-11.
Gardner, R. (2006). The socio-educational model of Second Language Acquisition: A research paradigm.EUROSLA Yearbook 6(1), 237-260.
Gradman, H. L., & Hanania, E. (1991). Language learning backgrounds factors and ESLproficiency. The Modern Language Journal, 75, 39-51.
Hansen,J., & Stansfield, C.(1981).The relationship of field dependent-independent cognitive styles to foreign language achievement. Language Learning , 31(2),349-67.
Harless, W. G., Zier, M. A., & Duncan, R. C. (1999). Virtual dialogues with native speakers: The evaluation ofan interactive multimedia method. CALICO Journal, 16 (3), 313-338.
Hayes.J, & Allinson.C.W.(1994).Cognitive style and itsrelevance for management practice.British Journal ofManagement, 5,53-71
Hayes.J, & Allinson.C.W.(1998).Cognitive style and the theoryand practice of individual and collective learning inorganizations , Human Relations,51(7),847-71.
Higgins, L. H., & amp; Raskind, H. M. (2005). The compensatory effectiveness of the quicktionary reading pen II on the reading comprehension of students with learning disabilities. Journal of Special Education Technology, 20(1), 29-38.
Kuhn, M. R. & Stahl, S. A. (2004). Fluency: A review of development and remedial practice. In Ruddell, R.B. et al. (Eds.), Theoretical models and processes of reading, fifth ed (pp. 412-453). NJ: Lawrence Erlbaum.
LaBerge, D., & Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6, 293-323.
Liu, M., Moore, Z., Graham, L., & Lee, S. (2002) . A look at the research on
computer-based technology use in second language learning: A review of theliterature from 1990-2000. Journal of Research on Technology in Education, 34,250-273.
Janet Lowe.（1998）. Bill Gates speaks : insight from the world`s greatest entrepreneur .New York : John Wiley.
Maslow, A.H. (1943), “A Theory of Human Motivation.” Psychological Review, Vol. 50, No. 3, 1943, pp. 370-396.
Masgoret. A. M., & Gardner, R. C. (2003). Attitudes, motivation, and second language learning: A meta- analysis of studies conducted by Gardner and associates. Language Learning, 53(1),167-210.
Mayer, R. E. & Sims, V. K. (1994). For Whom Is a Picture Worth a Thousand Word? Extensions of a Dual-Coding Theory of Multimedia Learning. Journal of Educational Psychology, 86(3), 389-401.
McGloughlin, S. (2001). Multimedia: concept and practice. New Jersey:Prentice-Hall.
Magliano, J. P., Todaro, S., Millis, K., Wiemer-Hastings, K., Kim, H. J. & McNamara, D. S. (2005). Changes in Reading Strategies as a Function of Reading Training: A Comparison of Live and Computerized Training. Journal of Educational Computing Research Vol.32(2), p185-208.
Moskal, M. K. (2006). Student self-managed repeated reading: Successful fluency development for disfluent readers. Illinois Reading Council Journal, 34(1). 3-11.
Mostow, J., & Aist, G. (1999). Giving help and praise in a reading tutor with imperfect listening—Because automated speech recognition means never being able to say you’re certain. CALICO Journal, 16 (3),407-424.
National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (National Institute of Health Pub. No. 00-4769). Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development.
Naiman,N,M.,Frohlich,H.S.,& Todesco,A.(1978). The goodlanguage teacher. Research in Education Series No.7. Toronto:Ontario Institute for Studies in Education.
Paivio, A. (1986). Mental representations: a dual coding approach. England: Oxford University Press.
Paivio, A. (1990). Mental representations: a dual coding approach (2nd ed.). NY:Oxford University Press.
Najjar, L. J. (1996). Multimedia information and Information Learning. Journal of Educational Multimedia and Hyper Media, 5, 129-150.
Riley, S. M. (1995). Peer responses in an ESL writing class: Student interaction and subsequent draft revision. Dissertation Abstracts International, 56, 3031.
Rasinski V. Timothy (2003).The Fluent Reader. NY: Scholastic Professional Books.
Resnick, M. (1997). Distributed Constructionism, Proceedings of the International Conference on the Learning Science.
Samuels, S. J.(2002).Reading fluency：its development and assessment. In Farstrup, A.E.,& Samule, S.J.(Eds) .What research has to say about reading instruction, (pp.166-183). Newark, DE : International Reading Association.
Samuels, S. J., Schermer, N., & Reinking, D.(2006).Reading fluency：
Techniques for making decoding automatic. What research has to say about reading instruction. New York : Guilford Press.
Samuels, S. J. (1979). The method of repeated readings. The Reading Teacher, 32, 403-408.
Samuels, S. J., Schermer, N., & Reinking, D. (1992). Reading fluency: Techniques for making decoding automatic. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research says about reading instruction (2nd ed., pp. 124–144). Newark, DE: International Reading Association.
Samuels, S. J. (1997). Toward a model of reading fluency. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (pp. 24-46). Newark, DE: International Reading Association.
Schreiber, P. A. (1980). On the acquisition of reading fluency. Journal of Reading Behavior, 12, 177–186.
Schreiber, P.A. (1987). Prosody and structure in children’s syntactic processing. In R. Horowitz & S. J. Samuels (Eds.), Comprehending oral and written language (pp. 243-270). New York: Academic Press.
Sharon Oviatt, Alex Authur, Julia Cohen.（2006）. “Pen & paper: Quiet interfaces that help students think”, ACM.
Smith, A. N.(1980). The importance of attitude in foreign language. English Teaching Forum,18(2),20-28.
Spear-Swerling, L.(2006). Children’s reading comprehension and oral reading
fluency in easy text. Reading and Writing, 19, 199-220.
Sternberg.R.J., & Grigorenko.E.L(1997).Are cognitive styles still in style. American Psychologist,52(7), 700-712.
Therrien, W. J. (2004). Fluency and comprehension gains as a result of repeated reading: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 25(4), 252–261.
Therrien, W. J., & Kubina, R. M. (2006). Developing reading fluency with repeated reading. Intervention in School and Clinic, 41, 156-160.
Topping, K. J. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of Educational Research,68, 249-276.
Ur, P. (1996). A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge.
Van Lenh, K. A., Chi, M. T., H., Baggett, W., & Murray, R. C. (1995). Progress Report: Towards a Theory of Learning during Tutoring. Pittsburgh, PA: Learning Research and Development Center, University of Pittsburgh.
Wang, L. (2005). The Advantages of Using Technology in Second Language
Education: Technology Integration in Foreign Language Teaching
Demonstrates the Shift from a Behavioral to a Constructivist Learning
Approach. T.H.E. Journal Vol.32 (10), p38.
Warschauer, M. (1996). Computer-assisted language learning: An introduction. Ins.Fotos (Ed.), Multimedia Language Teaching,3-20. Tokyo: Logos International.
Warschauer, M. (1997). Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice.The Modern Language Journal, 81, 470-481.
Witkin, H. A. (1976). Cognitive styles in learning and teaching. Imessich Individuality in learning. CA: Jossey-bass.
Woodrow, L. (2006). A model of adaptive language learning. The Modern Language Journal 90 (3), 291-319.
Zabukovec, V., & Kobal-Grum, D. (2004). Relationship between student thinking styles and social skills. Psychology Science, 46, 156-166.		zh_TW