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題名 標註系統輔助不同模糊容忍度國小學童英語閱讀之研究
A study on different tolerance of ambiguity of elementary school students in English reading with annotation system
作者 林秀芩
Lin, Hsiu Chin
貢獻者 陳志銘
林秀芩
Lin, Hsiu Chin
關鍵詞 標註
標記
模糊容忍度
國小英語閱讀
日期 2010
上傳時間 4-九月-2013 16:44:14 (UTC+8)
摘要 本研究針對澎湖縣馬公市三十四位國小五年級學童，進行五週標註系統輔助不同模糊容忍度學童進行英語閱讀學習的課程，旨在透過標註系統探討不同模糊容忍度之國小學童，在標註系統使用表現上的差異，以及使用標註後標註行為與閱讀成效的改變。
本研究蒐集了量化與質性的資料，量化的資料方面，以第二語言模糊容忍度量表、全國兒童暨青少年英語分級檢定之文章與測驗，與政大圖資所「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發的Glias閱讀標註系統為工具，獲得教學實驗資料進行統計分析；質性資料方面，係透過課堂討論學習單與半結構式訪談，獲得資料並進行分析。茲將主要研究發現分述如下：

一、標註系統有助於提升學習者的英語閱讀成績，特別有助於模糊容忍度低的學習者。
二、透過開放式標註，不同模糊容忍度學習者在部分類型標註與總標註數量上都顯著地減少，尤其是模糊容忍度中與低的學習者。
三、透過開放式標註，整體學生在個人意見的標註數量上顯著地增加。
四、不同模糊容忍度的學習者在開放式標註系統的標註字數與被投票數的表現上有所差異，但經過兩次開放式標註系統的使用後則無顯著差異。
五、不同模糊容忍度的學習者最喜歡建立也覺得最有用的都是解釋類型的標註，但不同模糊容忍度的學習者喜歡的理由各異。
六、模糊容忍度不同的學習者瀏覽時最喜愛的標註類型不同。
七、在兩次開放式標註下，不再是標註數量或標註字數多，分數才高。
八、重點提醒的標註寫得越好的學習者，其英語閱讀測驗成績越高。
九、模糊容忍度各組中進步最多者都善加應用標註系統的優勢。
十、多數學生對開放式標註系統輔助英語閱讀持肯定態度。

基於上述研究結果，本研究亦針對實務教學者與後續研究提出相關建議。
This research focused on studying 34 elementary grade 5 students at Magong City, Penghu County and proceed five weeks of classes on students’ with different tolerance of ambiguity in English reading study through the assistance of annotation system. The purpose is to learn the differences on the students studying performance through the assistance of annotation system on students with different tolerance of ambiguity and the changes of reading result and annotating behavior after using the annotation system.
This research collected a lot of quantitative and qualitative data, in terms of quantitative data, there are second language tolerance of ambiguity scale chart, the general English proficiency tests’ articles and tests for children and teenagers, and the statistical analysis gathered using the Glias reading annotation system tool developed by NCCU Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies’ “digital library and digital learning laboratory.”; in terms of qualitative data are data and statistics gathered through class discussion and semi-structured interviews. A summary of the key findings are:
1. Annotation system effectively increases the English reading scores for students especially with low tolerance of ambiguity.
2. Through open annotation labeling, different students with different tolerance of ambiguity effectively reduced some types and the total numbers of annotation labeling, especially for students with medium and low tolerance of ambiguity.
3. Through open annotation labeling, the number of labeling in students personal opinion have increased.
4. Students with different level of tolerance of ambiguity have different performance in terms of the number of open annotation labeling system and the number of system that were voted, but after using open annotation system for two times, there were little differences.
5. Students with different level of tolerance of ambiguity like to establish and also think the most useful annotation labeling is the explanation types, but their reason for liking the system varies.
6. The favrorite browsing type of annotation labeling for students with different level of tolerance of ambiguity varies.
7. After two open annotation labeling, the score doesn’t increase when there are more annotation labeling.
8. The better annotation labeling for the main point is related to the higher score on the English reading test.
9. In different groups of students of different level of tolerance of ambiguity, the students that improve the most are students who know how to use the annotation system to its advantage.
10. Most students agreed that open annotation system is effective in assisting reading English articles.
In conclusion, this research will also propose related suggestions to practice educators and the follow-up studies.
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描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
98913021
99
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098913021
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 陳志銘zh_TW
dc.contributor.author (作者) 林秀芩zh_TW
dc.contributor.author (作者) Lin, Hsiu Chinen_US
dc.creator (作者) 林秀芩zh_TW
dc.creator (作者) Lin, Hsiu Chinen_US
dc.date (日期) 2010en_US
dc.date.accessioned 4-九月-2013 16:44:14 (UTC+8)-
dc.date.available 4-九月-2013 16:44:14 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 4-九月-2013 16:44:14 (UTC+8)-
dc.identifier (其他 識別碼) G0098913021en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/60193-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 98913021zh_TW
dc.description (描述) 99zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究針對澎湖縣馬公市三十四位國小五年級學童，進行五週標註系統輔助不同模糊容忍度學童進行英語閱讀學習的課程，旨在透過標註系統探討不同模糊容忍度之國小學童，在標註系統使用表現上的差異，以及使用標註後標註行為與閱讀成效的改變。
本研究蒐集了量化與質性的資料，量化的資料方面，以第二語言模糊容忍度量表、全國兒童暨青少年英語分級檢定之文章與測驗，與政大圖資所「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發的Glias閱讀標註系統為工具，獲得教學實驗資料進行統計分析；質性資料方面，係透過課堂討論學習單與半結構式訪談，獲得資料並進行分析。茲將主要研究發現分述如下：

一、標註系統有助於提升學習者的英語閱讀成績，特別有助於模糊容忍度低的學習者。
二、透過開放式標註，不同模糊容忍度學習者在部分類型標註與總標註數量上都顯著地減少，尤其是模糊容忍度中與低的學習者。
三、透過開放式標註，整體學生在個人意見的標註數量上顯著地增加。
四、不同模糊容忍度的學習者在開放式標註系統的標註字數與被投票數的表現上有所差異，但經過兩次開放式標註系統的使用後則無顯著差異。
五、不同模糊容忍度的學習者最喜歡建立也覺得最有用的都是解釋類型的標註，但不同模糊容忍度的學習者喜歡的理由各異。
六、模糊容忍度不同的學習者瀏覽時最喜愛的標註類型不同。
七、在兩次開放式標註下，不再是標註數量或標註字數多，分數才高。
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九、模糊容忍度各組中進步最多者都善加應用標註系統的優勢。
十、多數學生對開放式標註系統輔助英語閱讀持肯定態度。

基於上述研究結果，本研究亦針對實務教學者與後續研究提出相關建議。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) This research focused on studying 34 elementary grade 5 students at Magong City, Penghu County and proceed five weeks of classes on students’ with different tolerance of ambiguity in English reading study through the assistance of annotation system. The purpose is to learn the differences on the students studying performance through the assistance of annotation system on students with different tolerance of ambiguity and the changes of reading result and annotating behavior after using the annotation system.
This research collected a lot of quantitative and qualitative data, in terms of quantitative data, there are second language tolerance of ambiguity scale chart, the general English proficiency tests’ articles and tests for children and teenagers, and the statistical analysis gathered using the Glias reading annotation system tool developed by NCCU Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies’ “digital library and digital learning laboratory.”; in terms of qualitative data are data and statistics gathered through class discussion and semi-structured interviews. A summary of the key findings are:
1. Annotation system effectively increases the English reading scores for students especially with low tolerance of ambiguity.
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3. Through open annotation labeling, the number of labeling in students personal opinion have increased.
4. Students with different level of tolerance of ambiguity have different performance in terms of the number of open annotation labeling system and the number of system that were voted, but after using open annotation system for two times, there were little differences.
5. Students with different level of tolerance of ambiguity like to establish and also think the most useful annotation labeling is the explanation types, but their reason for liking the system varies.
6. The favrorite browsing type of annotation labeling for students with different level of tolerance of ambiguity varies.
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8. The better annotation labeling for the main point is related to the higher score on the English reading test.
9. In different groups of students of different level of tolerance of ambiguity, the students that improve the most are students who know how to use the annotation system to its advantage.
10. Most students agreed that open annotation system is effective in assisting reading English articles.
In conclusion, this research will also propose related suggestions to practice educators and the follow-up studies.		en_US
dc.description.tableofcontents 謝辭 i
摘要 ii
Abstract iii
目次 v
圖目次 viii
表目次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 4
第四節 研究貢獻 4
第五節 研究範圍與研究限制 4
一、研究範圍 4
二、研究限制 5
第六節 名詞解釋 5
一、標註系統 5
二、模糊容忍度 5
三、國小學童英語閱讀 5
第二章 文獻探討 6
第一節 電腦輔助英語學習 6
一、電腦輔助學習的理論基礎 6
二、電腦輔助英語學習 9
三、本節小結 13
第二節 閱讀標註 14
一、傳統標註 14
二、電子文件中的標註 19
三、電子文件中的標註應用於教學 23
四、本節小結 29
第三節 模糊容忍度 30
一、模糊容忍度的定義 30
二、模糊容忍度的相關研究 35
三、本節小結 40
第三章 研究方法與實驗設計 41
第一節 研究架構 41
第二節 實驗設計 43
第三節 研究對象 44
一、研究對象的選擇 44
二、研究對象英語與資訊能力背景介紹 44
第四節 研究方法 44
一、實驗研究法 45
二、測驗法 45
三、觀察法 45
四、課堂討論與訪談法 45
第五節 研究工具 46
一、第二語言模糊容忍度量表 46
二、標註系統 48
三、英語閱讀文章與測驗 52
四、課堂討論學習單與半結構式訪談大綱 53
第六節 實驗教學課程 54
第七節 研究流程 55
第四章 實驗結果與討論 57
第一節 模糊容忍度影響英語閱讀測驗成績分析 57
一、不同模糊容忍度學習者英語閱讀前測成績分析 58
二、不同模糊容忍度學習者英語閱讀後測成績分析 59
三、模糊容忍度影響英語閱讀測驗前後測成績分析 61
四、模糊容忍度影響英語閱讀測驗進步分數分析 66
五、本節小結 68
第二節 模糊容忍度影響閱讀標註行為分析 69
一、模糊容忍度與標註數量分析 69
二、不同模糊容忍度學習者閱讀標註字數分析 76
三、模糊容忍度與標註被投票數 80
四、本節小結 85
第三節 閱讀標註行為影響英語閱讀測驗成績分析 86
一、標註數量與英語閱讀測驗成績相關分析 86
二、標註字數與英語閱讀測驗成績相關分析 90
三、標註被投票數與英語閱讀測驗成績相關分析 94
四、本節小結 98
第四節 開放式標註中錯誤標註的修正分析 99
一、錯誤標註的類型 99
二、錯誤標註被修正的情形分析 99
三、錯誤標註被修正在教學上的意義 101
四、本節小結 101
第五節 標註系統使用心得討論與分析 102
一、建立與瀏覽標註 102
二、封閉式與開放式標註 112
三、實驗課程後的心得 115
四、本節小結 117
第六節 半結構式訪談結果分析 119
一、模糊容忍度三組進步最多的受訪者 119
二、模糊容忍度三組進步最少的受訪者 121
三、本節小結 123
第五章 結論與建議 124
第一節 結論 124
第二節 建議 127
一、對教學的建議 127
二、對系統的建議 128
三、未來研究方向 129
參考資料 130
附錄 137
附錄一 學生與家長同意書 137
附錄二 第二語言模糊容忍度量表 138
附錄三 課堂討論學習單 139
附錄四 半結構式訪談大綱 140
附錄五 課堂討論原始紀錄整理 141		zh_TW
dc.format.extent 3048584 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.language.iso en_US-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0098913021en_US
dc.subject (關鍵詞) 標註zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 標記zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 模糊容忍度zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 國小英語閱讀zh_TW
dc.title (題名) 標註系統輔助不同模糊容忍度國小學童英語閱讀之研究zh_TW
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