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題名 國小學童人際智能、內省智能、創造力與逆境經驗之關係
Interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creativity and adversity experience of elementary school students作者 莊雅婷
Chuang, Ya Ting貢獻者 詹志禹
Chan, Jhih Yu
莊雅婷
Chuang, Ya Ting關鍵詞 人際智能
內省智能
創造力
逆境經驗
interpersonal intelligence
intrapersonal intelligence
creativity
adversity experience日期 2010 上傳時間 5-九月-2013 15:31:51 (UTC+8) 摘要 本研究旨在探討當前國小學童人際智能、內省智能、創造力與逆境經驗之關係，以問卷調查的方式，針對台灣地區國小學童進行調查研究。正式施測共得642份有效樣本，以北、中、南、東四大行政區域，取樣國小中、高年級學生，研究工具採用人際智能量表、內省智能量表、創造力自我效能量表、創新行為量表及逆境經驗量表。研究運用描述統計分析、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元迴歸分析考驗研究假設。主要研究結果如下：一、現今國小學童之人際、內省智能自我效能感良好，對相關領域上的活動有興趣；認為自己還算具有創新行為及良好創造力自我效能感；面對逆境時普遍會有負面感受，且能以較積極的方式及態度因應逆境，並多能建構正向的逆境意義。二、較低年級的國小學童，其對人際智能領域之相關活動較感興趣，人際智能也較高，且認為自己較常表現出創新行為，也較有創造力自我效能感，面對逆境時較不會有負面感受、較能正向因應逆境，但對於逆境意義的建構、內省智能發展並不因年級有所差異。三、國小學童人際智能越高，越能積極因應逆境，也越能建構較良好之逆境意義。四、國小學童內省智能越高，越能積極因應逆境，也越能建構較良好之逆境意義。五、國小學童創新行為越多、創造力自我效能越高，越能積極因應逆境，也越能建構較良好之逆境意義。六、人際智能、內省智能、創新行為及創造力可顯著預測逆境之負面感受、逆境因應方式及逆境意義建構的正向程度。七、逆境經驗可顯著預測人際智能、內省智能、創新行為及創造力，且其中的逆境意義建構是最主要的預測變項。 最後，根據研究結果對教育與未來研究兩方面提出建議。關鍵字：人際智能、內省智能、創造力、逆境經驗
The main purpose of this study was to explore the relationships among interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creativity and adversity experience of elementary school students. A total of 642 children in the forth to sixth grade of elementary school students (314 male, 324 female) in Taiwan was sampled in this study. This study involved a survey that comprised of four sets of questionnaires: the Inventory of Interpersonal Intelligence, the Inventory of Intrapersonal Intelligence, the Inventory of Creative Behavior, and the Inventory of Creative Self-efficacy. The quantitative of data was analyzed by descriptive statistics, Pearson’s correlation, t-test, ANOVA, and regression analysis. The main findings of this study were as follows. (a)Elementary school students are rated above middle on their self-efficacy of interpersonal intelligence and intrapersonal intelligence, and also interested in relevance activities. In face of adversity, they tend to have negative emotions, but at the same time they know how to actively cope, adjust and reframe. They can also construct meaning from the adversity; (b) Elementary school students who has the higher interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creative self-efficacy, and behaved more creative, would be more active to face adversity, but also can construct more positive life meaning from the adversity; (c) interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creative self-efficacy and creative behavior significantly predicted negative emotions, coping methods, and meaning construction of adversity, and vice versa. According to the results of the study, some suggestions were made for educators and further studies.Key words: interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creativity, adversity experience.參考文獻 一、中文部分王昕馨（2006）。閱讀環境、玩興、父母創意教養與國小中、高年級學童科技創造力之關係。國立政治大學幼兒教育所碩士論文，未出版，台北市。田耐青（2006）。知道你是誰—善用多元智能與學習風格。台北：日月文化（大好書屋）。田耐青（譯）（2002）。H. F. Silver, R. W. Strong, M. J. Perini著。統整多元智慧與學習風格：把每位學生帶上來。台北：遠流。伍賢龍（2002）。國小兒童學習風格與多元智能及相關教學現況之研究。國立新竹師範學院課程與教學碩士班碩士論文，未出版，新竹市。吉思維科技文化（2005）。多元智能量表（兒童版）指導手冊暨專家手冊。未出版。江文吉（2001）。屏東縣原住民學童多元智能與自我概念關係之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。吳怡瑄（2002）。主題統整教學,教室氣氛,年級及父母社經地位與國小學童科技創造力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。吳武典（1997）。Gardner與Sternberg智能建構模式的整合及人事智能之探討。資優教育季刊，65，1-7。吳靜吉（1998）。新編創造思考測驗研究。教育部輔導工作六年計畫研究報告。吳靜吉（2008）。可親可近的創造力與創造力教育知識或資訊。未出版。吳靜吉、郭俊賢、王文中、劉鶴龍、陳淑惠、李慧賢（1996）。創新行為量表之編制與修訂。未出版。李心瑩（譯）（2000）。H. Gardner著。再建多元智慧：21世紀的發展前景與實際應用台北：遠流。李平（譯）（1997）。T. 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國立政治大學
教育研究所
96152009
99資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0961520091 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 詹志禹 zh_TW dc.contributor.advisor Chan, Jhih Yu en_US dc.contributor.author (作者) 莊雅婷 zh_TW dc.contributor.author (作者) Chuang, Ya Ting en_US dc.creator (作者) 莊雅婷 zh_TW dc.creator (作者) Chuang, Ya Ting en_US dc.date (日期) 2010 en_US dc.date.accessioned 5-九月-2013 15:31:51 (UTC+8) - dc.date.available 5-九月-2013 15:31:51 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 5-九月-2013 15:31:51 (UTC+8) - dc.identifier (其他 識別碼) G0961520091 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/60469 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育研究所 zh_TW dc.description (描述) 96152009 zh_TW dc.description (描述) 99 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討當前國小學童人際智能、內省智能、創造力與逆境經驗之關係，以問卷調查的方式，針對台灣地區國小學童進行調查研究。正式施測共得642份有效樣本，以北、中、南、東四大行政區域，取樣國小中、高年級學生，研究工具採用人際智能量表、內省智能量表、創造力自我效能量表、創新行為量表及逆境經驗量表。研究運用描述統計分析、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元迴歸分析考驗研究假設。主要研究結果如下：一、現今國小學童之人際、內省智能自我效能感良好，對相關領域上的活動有興趣；認為自己還算具有創新行為及良好創造力自我效能感；面對逆境時普遍會有負面感受，且能以較積極的方式及態度因應逆境，並多能建構正向的逆境意義。二、較低年級的國小學童，其對人際智能領域之相關活動較感興趣，人際智能也較高，且認為自己較常表現出創新行為，也較有創造力自我效能感，面對逆境時較不會有負面感受、較能正向因應逆境，但對於逆境意義的建構、內省智能發展並不因年級有所差異。三、國小學童人際智能越高，越能積極因應逆境，也越能建構較良好之逆境意義。四、國小學童內省智能越高，越能積極因應逆境，也越能建構較良好之逆境意義。五、國小學童創新行為越多、創造力自我效能越高，越能積極因應逆境，也越能建構較良好之逆境意義。六、人際智能、內省智能、創新行為及創造力可顯著預測逆境之負面感受、逆境因應方式及逆境意義建構的正向程度。七、逆境經驗可顯著預測人際智能、內省智能、創新行為及創造力，且其中的逆境意義建構是最主要的預測變項。 最後，根據研究結果對教育與未來研究兩方面提出建議。關鍵字：人際智能、內省智能、創造力、逆境經驗 zh_TW dc.description.abstract (摘要) The main purpose of this study was to explore the relationships among interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creativity and adversity experience of elementary school students. A total of 642 children in the forth to sixth grade of elementary school students (314 male, 324 female) in Taiwan was sampled in this study. This study involved a survey that comprised of four sets of questionnaires: the Inventory of Interpersonal Intelligence, the Inventory of Intrapersonal Intelligence, the Inventory of Creative Behavior, and the Inventory of Creative Self-efficacy. The quantitative of data was analyzed by descriptive statistics, Pearson’s correlation, t-test, ANOVA, and regression analysis. The main findings of this study were as follows. (a)Elementary school students are rated above middle on their self-efficacy of interpersonal intelligence and intrapersonal intelligence, and also interested in relevance activities. In face of adversity, they tend to have negative emotions, but at the same time they know how to actively cope, adjust and reframe. They can also construct meaning from the adversity; (b) Elementary school students who has the higher interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creative self-efficacy, and behaved more creative, would be more active to face adversity, but also can construct more positive life meaning from the adversity; (c) interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creative self-efficacy and creative behavior significantly predicted negative emotions, coping methods, and meaning construction of adversity, and vice versa. According to the results of the study, some suggestions were made for educators and further studies.Key words: interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creativity, adversity experience. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 第一節 研究動機…………………………………………………………01第二節 研究目的…………………………………………………………04第三節 待答問題…………………………………………………………05第四節 名詞釋義…………………………………………………………07第五節 研究範圍…………………………………………………………09第二章 文獻探討第一節 人際智能、內省智能……………………………………11第二節 創造力………………………………………………………………30第三節 逆境經驗…………………………………………………………56第四節 人際智能、內省智能、創造力與逆境經驗之關係……………70第三章 研究設計與實施第一節 研究架構…………………………………………………………75第二節 研究假設…………………………………………………………77第三節 研究對象…………………………………………………………79第四節 研究工具…………………………………………………………81第五節 實施程序…………………………………………………………97第六節 資料處理與分析…………………………………………………100第四章 研究結果第一節 國小學童人際智能及內省智能之發展現況………………………103第二節 國小學童創造力之發展現況 ……………………………………113第三節 國小學童逆境經驗之發展現況 …………………………………118第四節 國小學童人際智能、內省智能、創造力及逆境經驗之關係……………………………………………………………128第五節 國小學童人際智能、內省智能、創造力對逆境經驗的多元迴歸分析………………………………………………………132第六節 國小學童逆境經驗對人際智能、內省智能、創造力的多元迴歸分析…………………………………………………137第五章 結論、討論與建議第一節 結論 ………………………………………………………………145第二節 討論 ………………………………………………………………152第三節 建議 ………………………………………………………………159參考文獻一、中文部分 ……………………………………………………………167二、西文部分 ……………………………………………………………171附錄一 正式問卷…………………………………………………………175附錄二 各變項之相關係數表……………………………………………181 表 次 表2-1 內省智能發展層次辨識線索……………………………………25表2-2 創造力的能力觀…………………………………………………36表2-3 Dacey的創造力發展顛峰期理論………………………………41表2-4 Erickson-Piaget-Gowan發展階段論…………………………42表 3-1 正式問卷各區抽樣學生數摘要表 ……………………………79表3-2 施測學校及樣本分配一覽表………………………………………80表3-3 有效樣本人次一覽表……………………………………………80表 3-4 創新行為量表題目修正對照表…………………………………85表 3-5 創新行為量表因素分析摘要表…………………………………87表 3-6 創造力自我效能量表題目修正對照表…………………………88表 3-7 創造力自我效能量表因素摘要表………………………………89表 3-8 逆境感受量表因素分析摘要表…………………………………91表 3-9 逆境因應量表因素分析摘要表…………………………………93表 3-10 逆境意義建構量表因素分析摘要表……………………………96表4-1 國小學童人際智能自我效能及興趣之平均數與標準差 ………103表4-2 國小學童內省智能自我效能及興趣之平均數與標準…………104表4-3 不同性別之國小學童人際智能之差異分析摘要表……………105表4-4 不同性別之國小學童內省智能之差異分析摘要表 ……………105表4-5 不同年級之國小學童人際智能之平均數與標準差……………106表4-6 不同年級之國小學童人際智能之差異分析摘要表……………107表4-7 不同年級之國小學童內省智能之平均數與標準差……………108表4-8 不同年級之國小學童內省智能之差異分析摘要表……………109表4-9 不同學校區域別之國小學童人際智能之平均數與標準差……110表4-10 不同學校區域別之國小學童人際智能之差異分析摘要表……110表4-11 不同學校區域別之國小學童內省智能之平均數與標準差……111表4-12 不同學校區域別之國小學童內省智能之差異分析摘要表……112表4-13 國小學童創造力之平均數與標準差……………………………113表4-14 不同性別之國小學童創造力之差異分析摘要表………………114表4-15 不同年級之國小學童創造力之平均數與標準差………………115表4-16 不同年級之國小學童創造力之差異分析摘要…………………115表4-17不同學校區域別之國小學童創造力之平均數與標準差 ………116表4-18 不同學校區域別之國小學童創造力之差異分析摘要表…………117表4-19 國小學童人逆境經驗之平均數與標準差…………………………119表4-20 不同性別之國小學童創造力之差異分析摘要表…………………120表4-21 不同年級之國小學童逆境經驗之平均數與標準差………………122表4-22 不同年級之國小學童逆境經驗之差異分析摘要表………………123表4-23 不同學校區域別之國小學童逆境經驗之平均數與標準差………125表4-24 不同學校區域別之國小學童逆境經驗之差異分析摘要表………127表4-25 人際智能與逆境經驗之相關係數摘表……………………………128表4-26 內省智能與逆境經驗之相關係數摘要表…………………………129表4-27 創造力與逆境經驗之相關係數摘要表……………………………131表4-28 人際智能、內省智能、創造力對逆境感受之變異數分析摘要表………………………………………………………………132表4-29 人際智能、內省智能、創造力對逆境感受之迴歸分析係數分析摘要表……………………………………………………133表4-30 人際智能、內省智能、創造力對逆境因應之變異數分析摘要表……………………………………………………………134表4-31 人際智能、內省智能、創造力對逆境因應之迴歸分析係數分析摘要表………………………………………………………134表4-32 人際智能、內省智能、創造力對逆境意義建構之變異數分析摘要表…………………………………………………………135表4-33 人際智能、內省智能、創造力對逆境意義建構之迴歸分析係數分析摘要表……………………………………………………136表4-34 逆境經驗對人際智能中的自我效能之變異數分析摘要表………137表4-35 逆境經驗對人際智能中的自我效能之迴歸分析係數分析摘要表…………………………………………………………………137表4-36 逆境經驗對人際智能中的興趣之變異數分析摘要表……………138表4-37 逆境經驗對人際智能中的興趣之迴歸分析係數分析摘要表……138表4-38 逆境經驗對內省智能中的自我效能之變異數分析摘要表………139表4-39 逆境經驗對內省智能中的自我效能之迴歸分析係數分析摘要表……………………………………………………………139表4-40 逆境經驗對內省智能中的興趣之變異數分析摘要表……………140表4-41 逆境經驗對內省智能中的興趣之迴歸分析係數分析摘要表……140表4-42 逆境經驗對創新行為之變異數分析摘要表………………………141表4-43 逆境經驗對創新行為之迴歸分析係數分析摘要表………………141表4-44 逆境經驗對創造力自我效能之變異數分析摘要表………………142表4-45 逆境經驗對創造力自我效能之迴歸分析係數分析摘要表………142圖 次圖2-1 Csikszentmihalyi 創造力的系統模式……………………………47圖2-2 Amabile創造力的成分模式…………………………………………49圖3-1研究架構圖……………………………………………………………76圖3-2本研究實施程序流程圖………………………………………………99 zh_TW dc.format.extent 1703696 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.language.iso en_US - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0961520091 en_US dc.subject (關鍵詞) 人際智能 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 內省智能 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 創造力 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 逆境經驗 zh_TW dc.subject (關鍵詞) interpersonal intelligence en_US dc.subject (關鍵詞) intrapersonal intelligence en_US dc.subject (關鍵詞) creativity en_US dc.subject (關鍵詞) adversity experience en_US dc.title (題名) 國小學童人際智能、內省智能、創造力與逆境經驗之關係 zh_TW dc.title (題名) Interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence, creativity and adversity experience of elementary school students en_US dc.type (資料類型) thesis en dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文部分王昕馨（2006）。閱讀環境、玩興、父母創意教養與國小中、高年級學童科技創造力之關係。國立政治大學幼兒教育所碩士論文，未出版，台北市。田耐青（2006）。知道你是誰—善用多元智能與學習風格。台北：日月文化（大好書屋）。田耐青（譯）（2002）。H. 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