| dc.contributor | 鍾思嘉 | |
| dc.contributor | 心理研究所 | |
| dc.creator (作者) | 黃貴祥 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 1988 | |
| dc.date.accessioned | 10-三月-2016 16:23:53 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 10-三月-2016 16:23:53 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 10-三月-2016 16:23:53 (UTC+8) | - |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/82326 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | |
| dc.description (描述) | 畢業學年度:76 | |
| dc.description.abstract (摘要) | 論文提要内容： 學生的學業成績爲其在校學習成果的一個具體指標，也是教師們據以檢討其教學成效的一項主要憑藉。因此，如何使學生發揮他的能力，增進學習的效果，以提高其學業成績，是每一位教師與教育問題研究者所努力的目標之一。從研究的層面來說，爲了達到這個目標所作的努力，乃是探討影響學業成就之因素。從實際的教育工作來說，瞭解影響學業成就的因素之後，將有助於瞭解學生的學習 問題以及進行有效的教學與輔導。 本研究的主要目的是探討有關「學習者」本身之相關變項，即學生的心理特質一學習目標、自我概念，學習過程一學習技巧等，與其學業成就之關係。本研究係以台灣地區的國民中學學生爲研究對象，樣本之抽取乃分北、中、南、東等四區，依人口的比例分別抽取二十二所學校的學生爲受試對象，計得有效樣本2102人。本研究的測量工具計有「學習目標量表」、「學習策略問卷」和「田納西自我概念量表（心理自我、家庭自我及社會自我三部份）」等三種量表。本研究所得資料之統計分析方法是：（一）應用皮爾遜積差相關法，探討各研究變項彼此間的關係；（二）以多元逐步回歸分析法，找出可以預測個人學業成績最大部分的預測變項；（三）應用變異數分析法，探討各研究變項與學業成就之關係。 根據研究之結果，本研究的主要發現有：一、 學習目標、學習技巧、自我概念與學業成就彼此間有顯著的正相關。二、 學習目標、學習技巧和自我概念等研究變項對學業成就具有預測作用。其中預測學業成績較佳的變項是：學習技巧中之「學習方法與策略」、「記重點」；以及自我概念中之「家庭自我」、「社會自我」。三、 學業成績較優的學生，其學習目標較偏向「學習導向」，而學業成績較差的學生，則偏向「分數導向」；學業成績較優的學生，其學習技巧較佳，較不會焦慮或緊張，並且較能抓住學習的重點，反之，學業成績較差的學生，其學習技巧亦不佳；就自我概念而言，學業成績好的學生，其自我概念亦佳，學業成績欠佳的學生，其自我概念亦不好。四、 不同學習目標或自我概念的學生在學習技巧上的差異，皆達顯著水準，而且學習目標和自我概念對學習技巧有交互作用的影響。五、 男女學生在學習技巧上有顯著的差異，女生的學習技巧優於男生。 基於以上的發現，本研究提出重要的建議有： 父母親和老師們在教導孩子或學生時，應當積極地培養他們正確的學習目標，如瞭解學習的意義和價值，重視學習過成的成長與啟迪等。 在學校正式的教學課程中，設置學習技巧的訓練課程，教導學生的學習技巧，培養學生正確的學習習慣與態度。 學校教育必須培養學生積極正向的自我概念。 | |
| dc.description.abstract (摘要) | 目錄第一章 緒論………1第一節 研究動機與目的………2第二節 研究問題與假設………5第三節 重要名詞詮釋………7第二章 文獻探索………10第一節 影響學業成就的因素………10第二節 學習目標與學習成就之關係………15第三節 學習技巧與學習成就之關係………19第四節 自我概念與學習成就之關係………39第三章 研究方法………50第一節 研究對象………50第二節 研究工具………52第三節 實施過程………74第四章 研究結果………76第一節 各變項與學業成績的關係………76第二節 預測學業成績的主要變項………81第三節 不同學業成績的國中學生在學習目標、學習技巧和自我概念三方面之比較分析………91第四節 不同學習目標和自我概念在學習技巧上之比較分析………124第五節 不同性別在學習技巧上之比較分析………129第五章 結論、討論與建議………130第一節 結論………130第二節 討論………132第三節 建議………135參考書目………152附錄………152圖表目錄表2-1 國外有關學習技巧與學業成就的研究之摘要表………30表2-2 國內有關學習技巧與學業成就的研究之摘要表………32圖2-1 自我概念的層次組織圖………42表3-1 樣本人數分佈情形………50表3-2 各地區及年級人數分配表………51表3-3 學習策略問卷各因素之特徵值及解釋變異量………59表3-4 因素一的各題及其因素負荷量………60表3-5 因素二的各題及其因素負荷量………62表3-6 因素三的各題及其因素負荷量………63表3-7 因素四的各題及其因素負荷量………64表3-8 因素五的各題及其因素負荷量………65表3-9 內部一致性(Cronbach α值) ………66表3-10 學習策略問卷之內部相關係數(N=2271) ………67表3-11 「學習策略問卷」各題目的平均數、標準差、與總分及因素之相關係數………69表3-12 學習策略問卷與學習態度甜酸之相關係數(N=199) ………72表4-1 各研究變項間之相關係數矩陣………77表4-2 預測國中一年級受試學生主科及智育總平均之多元逐步迴歸分析摘要表………82表4-3 預測國中二年級受試學生主科及智育總平均之多元逐步迴歸分析摘要表………85表4-4 預測國中三年級受試學生主科及智育總平均之多元逐步迴歸分析摘要表………88表4-5 國文科不同學業成績的國一學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………92表4-6 英文科不同學業成績的國一學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………94表4-7 數學科不同學業成績的國一學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………96表4-8 生物科不同學業成績的國一學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………98表4-9 智育總平均不同學業成績的國一學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………100表4-10 國文科不同學業成績的國二學生在學習目標、學習技巧和自技概念上之比較分析………102表4-11 英文科不同學業成績的國二學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………104表4-12 數學科不同學業成績的國二學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………106表4-13 理化科不同學業成績的國二學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………108表4-14 智育總平均不同學業成績的國二學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………110表4-15 國文科不同學業成績的國三學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………112表4-16 英文科不同學業成績的國三學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………114表4-17 數學科不同學業成績的國三學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………116表4-18 理化科不同學業成績的國三學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………118表4-19 智育總平均不同學業成績的國三學生在學習目標、學習技巧和自我概念上之比較分析………120表4-20 不同學業成績的學生在學習目標、學習技巧和自我概念上的比較分析之顯著性摘要表………122表4-21 不同學習目標和自我概念的學生其學習技巧分數之平均數與標準差………125表4-22 學習目標和自我概念對學習技巧分數之變異數分析摘要表………125表4-23 學習目標和自我概念對學習技巧分數之單純主要效果的變異數分析摘要表………127表4-24 不同性別在學習技巧上之差異性顯著考驗………129 | |
| dc.format.extent | 616 bytes | - |
| dc.format.mimetype | text/html | - |
| dc.title (題名) | 學習目標.學習技巧.自我概念與學業成就之相關研究 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | |
