| dc.contributor.advisor | 孫本初 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Sun, Ben Chu | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 張佩珍 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Zhang, Pei Zhen | en_US |
| dc.creator (作者) | 張佩珍 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Zhang, Pei Zhen | en_US |
| dc.date (日期) | 1994 | en_US |
| dc.date.accessioned | 29-Apr-2016 16:34:44 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 29-Apr-2016 16:34:44 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 29-Apr-2016 16:34:44 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | B2002003930 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/88797 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 公共行政學系 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 由於員工個人能力的拓展，乃是組織發展的基石，因此近年來，組織對於訓練方案的規劃不遺餘力，而成人的學習畢竟和兒童的學習是不同，組織需為學習者建立一個適合發展自我導向學習的環境，使學習者能在受訓過許多學者認為學習者應該採取自我導向的學習取向，學習者能在學習過程中分析自己的學習需求，參與學習目標的設定，決定自己的學習計劃與進度，並且自我評估學習進步的情形。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 謝詞 論文提要 目錄 圖表目次 第一章 緒論 第一節 研究動機與目的-----1 第二節 研究方法與限制-----4 第三節 研究範圍-----6 第四節 重要名詞解釋-----7 第五節 本研究之組成章節-----10 第二章 自我導向學習之文獻探討 第一節 學習的概念-----13 第二節 自我導向學習的理論-----25 第三節 自我導向學習策略的建立-----36 第四節 自我導向學習者在訓練中扮演的角色-----43 第五節 自我導向學習實務的探討-----49 第三章 實證研究 第一節 研究背景-----67 第二節 研究架構與研究假設-----69 第三節 量表編制及樣本特性-----75 第四節 資料分析方法-----76 第四章 研究結果與分析 第一節 受訓者的基本資料、特性、學習情境、組織系絡以及訓練結果之分析-----86 第二節 人口統計變項與受訓者特性及訓練結果的差異之探討-----97 第三節 受訓者特性、學習情境、組織系絡與訓練結果之相關性-----114 第四節 討論-----121 第五章 結論與建議 第一節 研究結論-----130 第二節 研究建議-----133 第三節 後續研究之建議-----137 參考書目-----138 附錄-----150 圖表目次 一、圖目次 圖1-1 醫師教育訓練的各個階段-----9 圖1-2 本研究流程架構圖-----11 圖2-1 未制約反應—制約反應-----18 圖2-2 學習型態之模型-----22 圖2-3 Maslow`s Needs of Hierarchy-----23 圖2-4 自我導向學習策略-----37 圖2-5 訓練過程中管理指標之模式-----46 圖2-6 自我導向學習模型-----51 圖3-1 本研究之理論架構-----70 二、表目次 表2-1 五種學習途徑的比較-----21 表2-2 兒童學習模式(Pedagogy)與成人學習模式(Andragogy)之比較-----44 表2-3 適合發展自我導向學習方案的有利情勢-----52 表2-4 使用SDL方案之前必須詢間的20個問題-----53 表2-5 SDL方案之檢查表—分析-----54 表2-6 SDL方案之檢查表—發展目標和內容-----55 表2-7 SDL方案之檢查表—教材的型式-----56 表2-8 SDL方案之檢查表—受訓者的評估-----57 表2-9 SDL方案之檢查表—方案檢視和實驗準備-----58 表2-10 SDL方案之檢查表—實驗的檢查表-----59 表2-11 SDL方案之檢查表—準備SDL之執行-----60 表2-12 SDL方案之檢查表—一個分區的SDL計畫之執行-----61 表2-13 SDL方案之檢查表—自我導向學習中心-----62 表2-14 SDL方案之檢查表—自我導向學習中心之運作-----63 表2-15 自我導向學習系統之評估-----64 表2-16 SDL方案之檢查表—系統之評估與修正-----65 表3-1 台大醫院各科部住院醫師人數表-----77 表3-2 受訓者特性因素分析與信度考驗-----81 表3-3 學習情境因素之因素分析與信度考驗-----82 表3-4 組織系絡因素之因素分析與信度考驗-----83 表3-5 訓練結果因素之因素分析與信度考驗-----84 表4-1 受試者基本資料分配表-----87 表4-2 構成住院醫師受訓動機的各題的次數分配情形-----88 表4-3 住院醫師認為參與受訓最重要的原因-----89 表4-4 住院醫師人格特質各題的次數分配情形-----90 表4-5 住院醫師求知慾各題的次數分配情形-----90 表4-6 住院醫師對學習情境彈性各題次數分配情形-----91 表4-7 住院醫師對學習者與指導者之間互動關係各題的次數分配情形-----92 表4-8 住院醫師對支持學習組織文化各題的次數分配情形-----93 表4-9 住院醫師對領導型態各題的次數分配情形-----93 表4-10 住院醫師對溝通網路各題的次數分配情形-----94 表4-11 住院醫師對參與受訓後工作能力之各題的次數分配情形-----95 表4-12 住院醫師對參與受訓後工作態度之各題的次數分配情形-----96 表4-13 住院醫師的人口統計變項在其受訓動機上之t考驗或變異數分析摘要表-----100 表4-14 住院醫師的人口統計變項在其具自我導向學習人格特質上之t考驗或變異數分析摘要表-----104 表4-15 住院醫師的人口統計變項在求知慾上之t考驗或變異數分析摘要表-----107 表4-16 住院醫師的人口統計變項在工作能力上之t考驗或變異數分析摘要表-----110 表4-17 住院醫師的人口統計變項在工作態度上之t考驗或變異數分析摘要表-----118 表4-18 住院醫師特性與訓練結果之相關分析-----115 表4-19 學習情境因素與訓練結果之相關分析-----116 表4-20 組織系絡因素與訓練結果之相關分析-----117 表4-21 預測工作能力變項多元迴歸分析表-----118 表4-22 預測工作態度變項多元迴歸分析表-----119 表5-1 人口統計變項與受訓者特性t檢定與單因子變異數分析之總結-----131 表5-2 人口統計變項與訓練結果t檢定與單因子變異數分析之總結-----132 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#B2002003930 | en_US |
| dc.title (題名) | 自我導向學習在醫學訓練上運用之可行性研究－以台大醫院住院醫師為個案分析 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
