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作者 李瑞林
貢獻者 姜志銘
李瑞林
關鍵詞 電腦輔助教學
學習風格
數學學習態度
數學學習成就
數學學習保留
日期 2009
上傳時間 9-May-2016 15:25:40 (UTC+8)
摘要 本研究主要目的是探討GSP電腦輔助教學對國三學生學習三角形外心、內心及重心之成效。研究採用準實驗研究法中之不等組前後測設計，以桃園縣一所國中三年級四班共127位學生為研究對象，分派兩班為實驗組共63位學生，進行GSP電腦輔助教學課程；另兩班為控制組共64位學生，進行一般傳統講述教學課程。學生學習風格採用Kolb學習風格量表區分成「主動實驗」及「省思觀察」兩種類型，為探究不同學習風格之學生接受不同教學方法之後，在數學學習態度、成就與保留上的差異，採用二因子共變數分析檢定研究假設。並於實驗教學後，以GSP電腦輔助教學意見調查表調查其看法及態度，整理檢定分析及調查結果後得到以下結論： 一、排除前測影響後，學生在數學學習態度上的表現： (一)教學方法因子效果及學習風格因子效果之間沒有交互作用。 (二)教學方法因子效果有顯著差異；GSP電腦輔助教學法優於傳統講述教學法。 (三)學習風格因子效果沒有顯著的差異。 二、排除前測影響後，學生在數學學習成就上的表現： (一)教學方法因子效果及學習風格因子效果之間有交互作用。 (二)對學習風格為省思觀察者而言，教學方法因子會造成顯著的差異；GSP電腦輔助教學法優於傳統講述教學法。 (三)以省思觀察者接受傳統講述教學法後表現最差。 三、排除前測影響後，學生在數學學習保留上的表現： (一)教學方法因子效果及學習風格因子效果之間沒有交互作用。 (二)教學方法因子效果有顯著差異；GSP電腦輔助教學法優於傳統講述教學法。 (三)學習風格因子效果沒有顯著的差異。 (四)以省思觀察者接受GSP電腦輔助教學法後表現最佳。 四、GSP電腦輔助教學的看法及態度方面： 主動實驗者表示GSP電腦輔助教學提供了實際操作的機會，而省思觀察者則表示GSP電腦輔助教學提供了詳盡的說明和動態演示。就實驗組學生使用GSP電腦輔助教學而言，大多抱持著正向及肯定的學習態度。
The purpose of this study is to explore the effects on learning performance of circumcenter, incenter and centroid of a triangle by 9th graders based on computer -assisted instruction using GSP in mathematics teaching. This study was conducted as a quasi-experimental design. Four classes, which have a total of 127 students, were sampled from a junior high school in Taoyun County. Two classes were assigned as experimental group and the others as control group. The former took “computer -assisted instruction using GSP in mathematics teaching” method learning, while the latter two took “traditional mathematics teaching” method learning respectively. This study used the learning styles inventory (LSI) of Kolb to classify learners into two groups -“active experimentation (AE)” and “reflective observation (RO)”. Two-way ANCOVA was conducted to test all hypotheses in order to find variations of mathematical learning attitudes, mathematical learning achievenments, mathematical learning retention. The study also investigated the views of points of the students in experimental group after the experiment. According to the analysis from the experiment, this study reached the following conclusions︰ 1.In mathematical learning attitudes: (1)Learning styles and teaching methods did’t interact significantly. (2)There was a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group was better than the control group. (3) There was no significant difference between two learning styles. 2.In mathematical learning achievements: (1)Learning styles and teaching methods interact significantly. (2)For the style RO, there was a significant difference between two learning styles. The effect on experimental group was better than the control group. (3)The effct on control group with the style RO was the worst. 3.In mathematical learning retention: (1)Learning styles and teaching methods did’t interact significantly. (2)There was a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group was better than the control group. (3) There was no significant difference between two learning styles. (4)The effct on experimental group with the style RO was the best. 4.After the experiment, most students in experimental group with the style AE said that “the experimental curriculums had provided the actual operation opportunity”; most students in experimental group with the style RO said that “the experimental curriculums had provided the exhaustive explanation and the dynamic demonstration”. They also agreed that the experimental curriculums were better.
參考文獻 中文部分 尤冠龍（2006）。幾何繪圖軟體GSP融入國中數學教學對學生學習成就與態度影響之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。 王全世（2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，第80期，23-31 頁。 王春展（1996）。情境學習理論及其在國小教育的應用。國教學報，第8期，53-72 頁。 王國華、王子華、王瑋龍、黃世傑、楊凱悌（2004）。網路評量策略融入e-learning 學習環境對學生學習成就之影響：以自然與生活科技課程為例。www.phy.ntnu.edu.tw/~wdchen/doc/new/931120.doc 王裕方（1998）。電腦態度與學習績效的影響因素探討－中學生網頁製作教學的實地實驗研究。國立中央大學資訊管理學系碩士論文。 古智勇（2003）。動畫網頁輔助學習數學幾何成效之研究─以國小六年級角柱和角錐單元為例。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。 左台益、梁勇能（2001）。國二學生空間能力與 van Hiele 幾何思考層次相關性研究。師大學報(科學教育類)，第46卷，第 1-2期，1-20頁。 何榮桂（2000）。電腦教室 vs 教室電腦。資訊與教育，第77期，1-2頁。 何榮桂（2002）。台灣資訊教育的現況與發展－兼論資訊科技融入教學。資訊與教育，第 87期，23-41頁。 余酈惠（2002）。高雄市高職學生運用電腦軟體學習三角函數成效之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。 吳玉明（1997）。建構式教學策略中不同學習型態學生學習的探討。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。 吳百薰（1998）。學習風格理論探究。國教輔導，第37卷，第五期，47-53頁。 利亞蒨（2002）。網路輔助教學在國小數學學習領域學習成效、學習態度之影響研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。 吳明隆、涂金堂（2008）。SPSS與統計應用分析(二版)。五南書局。 吳鳳萍（2002）。探討動態幾何軟體活動設計對國小五年級學童在面積學習成效方面之影響。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。 吳輝遠，吳正己（2002）。網際網路的教學應用－以國小數學科為例。資訊與教育，第 88期，21-27頁。 吳鐵雄（1983）。電腦輔助教學之補救教學效果初探。國立台灣師範大學教育心理學報，16期，61-70頁。 李春生（2005）。高雄市國二學生使用GSP電腦輔助教學學習三角形全等成效之研究。國立高雄師範大學數學研究所教學碩士論文。 沈中偉（1992）。蓋聶教學理論在教學設計上之應用與啟示。視聽教育，第33卷，第 4期，28-37頁。 沈中偉（1994）。魏考斯基理論在認知策略上的應用。教學科技與媒體，第12期，23-31頁。 沈中偉（1995）。多媒體電腦輔助學習的學習理論基礎。教學科技與媒體，第16期，16-25頁。 周芳華（2006）。從性別與學習風格探討傳統教材與多媒體輔助教材對電腦硬體組裝學習成效之研究—以國中二年級學生為例。國立交通大學理學院碩士在職專班網路學習學程碩士論文。 林生傳（1997）。教育社會學，復文圖書出版公司。 林佳慧（2003）。探討動態幾何環境中函數課程教學成效之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。 林保平（1995）。在動態、互動、可操作的電腦環境下探討ax+by=n 之非負整數解。科學教育研究與發展，第1期，40-49頁。 林保平（1997）。動態幾何教學的電腦輔助教材研究。八五年度國科會研究計畫報告，計畫編號：85-2511-S-113-004，台北市立師院。 林建任（2002）。讓電腦與粉筆齊飛—資訊科技融入數學教學之模式與策略。師說，第167期，20-26頁。 林建仲、鄭宗文（2001）。合作式學習與問題解決－培養以問題解決為中心的網路合作學習。資訊與教育，第85期，55-62頁。 林星秀（2001）。高雄市國二函數課程GSP 輔助教學成效之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。 林振清（2008）。複式評量融入數學教學對不同學習風格的高二學生學習成效之研究。國立政治大學應用數學研究所。 林鈺婷（2003）。網路輔助教學應用於國小自然科學習領域之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。 林寶山（1992）。教學論。台北：五南書局。 邱俊宏（2004）。多媒體電腦輔助教學對國小學童學習線對稱圖形成效之研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。 邱貴發（1994）。電腦輔助學習的理念與發展方向。教學科技與媒體，第13期，15-22 頁。 邱貴發、鍾邦友（1993）。情境學習理論與電腦輔助學習軟體設計。臺灣教育，第510期，23-29頁。 姚文仁（2006）。國中三角形相關概念GSP補救教學之成效研究。國立高雄師範大學數學系教學碩士班碩士論文。 施賀建（2003）。學習風格與方式對學習成效之影響－以互動式與否為基礎。中原大學資訊管理研究所碩士論文。 洪有情、王建都、林保平、楊瑞智、徐立民、馬榮喜、陳世易（2008）國中數學第五冊（三上）。台北：康軒文教事業。 胡凱華（2001）。動態幾何環境中圓形概念教學成效之研究。國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。 徐瀝泉譯（2003）。Klaus-Dieter and Bernard原著，21 世紀初幾何教學的透視。數學傳播，第27卷，第1期，75-84頁。 高台茜（1998）。鷹架式教學法於電腦輔助教學的理論與應用—三維權宜性鷹架式教學模式。第七屆國際電腦輔助教學研討會，163-169頁。 張春興（2001）。教育心理學。台北：東華書局。 張美珠（2003）。動態環境中廣義角概念學習之研究。國立臺灣師範大學數學研究所碩士論文。 張景媛（1995）。國中生建構幾何概念之研究暨統整式合作學習的幾何教學策略效果之評估。 教育心理學報，第 28期，99-144頁。 教育部（2004）。國民教育階段九年一貫課程總綱。台北：教育部。 郭生玉（1996）。心理與教育研究法。台北：精華書局。 郭昭慧（2004）。國中三角幾何GSP輔助教學之學習成效研究。義守大學資訊管理學系碩士班碩士論文。 郭重吉（1987）。英美等國晚近對學生學習風格之研究。資優教育季刊，第22期，2-8頁。 陳英娥（1992）。電腦輔助教學在國中數學科學習成效之研究。國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。 陳虹真（2006）。學習路徑、學習風格與數位學習績效之研究—以國中數學科為例。國立雲林科技大學資訊管理系碩士論文。 陳桂芳（2002）。網路上合作學習的分組方式及任務類型對於電腦學習成效之影響。靜宜大學資訊管理學系碩士論文。 陳淑英（1987）。視聽教育與教育工學。台北：文景。 陳裕亮（2003）。高職廣義角三角函數單元GSP電腦輔助教材之設計與教學成效研究。國立高雄 師範大學數學研究所碩士論文。 陳裕隆（2000）。電腦融入教學面臨的困難與挑戰。資訊與教育雜誌77期，29-35頁。 陳麗如、楊曉芳（2002）。資訊科技融入教學—以高雄市鼓山國小柴山分校的推動經驗為例。資訊與教育，第 88期，29-46頁。 曾郁婷（2008）。小樣本的常態性檢定之探討。真理大學數理科學研究所碩士論文。 游政男（2001）。學習風格與超媒體網頁架構方式對學習鐘擺週期之影響。國立東華大學教育研究所碩士論文。 黃玉枝（1991）。國中資優學生與普通學生學習風格及學校適應之比較研究。國立台灣師範大學特殊育研究所碩士論文。 溫世頌（1997）。教育心理學。台北：三民書局。 溫明正（2000）。教室電腦教學環境的應用。資訊與教育雜誌77期，8-14頁。 榮泰生（2006）。SPSS與研究方法。台北：五南圖書。 趙文敏（1992）。幾何學概論。台北：九章。 蔡秉燁、鍾靜蓉（2002）。資訊化教學系統設計之模型建置。資訊與教育，第90期，72-82頁。 鄭志明（2003）。高中廣義角三角函數課程使用 GSP電腦輔助教學成效之研究。國立高雄師範大學數學研究所碩士論文。 戴錦秀（2002）。國小五年級學生使用電腦軟體GSP學習三角形面積成效之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。 謝新傳（2002）。談以電腦為基礎的教學設計—以幾何實驗操作為例。師說，第166期，26-28頁。鎮 蘇聖文（2007）。國中相似形GSP電腦輔助教學之成效研究。國立高雄師範大學數學研究所教學碩士論文。 英文部分 Brown, S. 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Cambridge, MA: Harvard University press.
描述 碩士
國立政治大學
應用數學系
95972014
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095972014
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 姜志銘zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 李瑞林zh_TW
dc.creator (作者) 李瑞林zh_TW
dc.date (日期) 2009en_US
dc.date.accessioned 9-May-2016 15:25:40 (UTC+8)-
dc.date.available 9-May-2016 15:25:40 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 9-May-2016 15:25:40 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0095972014en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/95255-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 應用數學系zh_TW
dc.description (描述) 95972014zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究主要目的是探討GSP電腦輔助教學對國三學生學習三角形外心、內心及重心之成效。研究採用準實驗研究法中之不等組前後測設計，以桃園縣一所國中三年級四班共127位學生為研究對象，分派兩班為實驗組共63位學生，進行GSP電腦輔助教學課程；另兩班為控制組共64位學生，進行一般傳統講述教學課程。學生學習風格採用Kolb學習風格量表區分成「主動實驗」及「省思觀察」兩種類型，為探究不同學習風格之學生接受不同教學方法之後，在數學學習態度、成就與保留上的差異，採用二因子共變數分析檢定研究假設。並於實驗教學後，以GSP電腦輔助教學意見調查表調查其看法及態度，整理檢定分析及調查結果後得到以下結論： 一、排除前測影響後，學生在數學學習態度上的表現： (一)教學方法因子效果及學習風格因子效果之間沒有交互作用。 (二)教學方法因子效果有顯著差異；GSP電腦輔助教學法優於傳統講述教學法。 (三)學習風格因子效果沒有顯著的差異。 二、排除前測影響後，學生在數學學習成就上的表現： (一)教學方法因子效果及學習風格因子效果之間有交互作用。 (二)對學習風格為省思觀察者而言，教學方法因子會造成顯著的差異；GSP電腦輔助教學法優於傳統講述教學法。 (三)以省思觀察者接受傳統講述教學法後表現最差。 三、排除前測影響後，學生在數學學習保留上的表現： (一)教學方法因子效果及學習風格因子效果之間沒有交互作用。 (二)教學方法因子效果有顯著差異；GSP電腦輔助教學法優於傳統講述教學法。 (三)學習風格因子效果沒有顯著的差異。 (四)以省思觀察者接受GSP電腦輔助教學法後表現最佳。 四、GSP電腦輔助教學的看法及態度方面： 主動實驗者表示GSP電腦輔助教學提供了實際操作的機會，而省思觀察者則表示GSP電腦輔助教學提供了詳盡的說明和動態演示。就實驗組學生使用GSP電腦輔助教學而言，大多抱持著正向及肯定的學習態度。zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purpose of this study is to explore the effects on learning performance of circumcenter, incenter and centroid of a triangle by 9th graders based on computer -assisted instruction using GSP in mathematics teaching. This study was conducted as a quasi-experimental design. Four classes, which have a total of 127 students, were sampled from a junior high school in Taoyun County. Two classes were assigned as experimental group and the others as control group. The former took “computer -assisted instruction using GSP in mathematics teaching” method learning, while the latter two took “traditional mathematics teaching” method learning respectively. This study used the learning styles inventory (LSI) of Kolb to classify learners into two groups -“active experimentation (AE)” and “reflective observation (RO)”. Two-way ANCOVA was conducted to test all hypotheses in order to find variations of mathematical learning attitudes, mathematical learning achievenments, mathematical learning retention. The study also investigated the views of points of the students in experimental group after the experiment. According to the analysis from the experiment, this study reached the following conclusions︰ 1.In mathematical learning attitudes: (1)Learning styles and teaching methods did’t interact significantly. (2)There was a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group was better than the control group. (3) There was no significant difference between two learning styles. 2.In mathematical learning achievements: (1)Learning styles and teaching methods interact significantly. (2)For the style RO, there was a significant difference between two learning styles. The effect on experimental group was better than the control group. (3)The effct on control group with the style RO was the worst. 3.In mathematical learning retention: (1)Learning styles and teaching methods did’t interact significantly. (2)There was a significant difference between two teaching methods. The effect on experimental group was better than the control group. (3) There was no significant difference between two learning styles. (4)The effct on experimental group with the style RO was the best. 4.After the experiment, most students in experimental group with the style AE said that “the experimental curriculums had provided the actual operation opportunity”; most students in experimental group with the style RO said that “the experimental curriculums had provided the exhaustive explanation and the dynamic demonstration”. They also agreed that the experimental curriculums were better.en_US
dc.description.tableofcontents 謝辭 i 英文摘要 ii 中文摘要 iv 目錄 vi 圖目錄 viii 表目錄 ix 第一章 緒論 1 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的與待答問題 3 第三節 名詞釋義 4 第四節 研究範圍與限制 6 第二章 文獻探討 7 第一節 電腦輔助教學之理論基礎 7 第二節 GSP電腦輔助幾何學習之相關研究 17 第三節 學習風格之理論及相關研究 24 第三章 研究方法 36 第一節 研究架構 36 第二節 研究假設 37 第三節 研究設計 38 第四節 研究工具 42 第五節 研究流程 49 第六節 資料處理與分析方法 53 第四章 結果與討論 58 第一節 描述性統計暨初步資料檢核 58 第二節 數學學習態度上之差異分析 67 第三節 數學學習成就上之差異分析 72 第四節 數學學習保留上之差異分析 78 第五節 GSP電腦輔助教學意見調查表資料分析 83 第五章 結論與建議 92 第一節 結論 92 第二節 建議 94 附錄 96 附錄一：Kolb學習風格量表 97 附錄二：數學學習態度量表 99 附錄三：數學學習成就後測試卷 101 附錄四：GSP電腦輔助教學意見調查表 104 附錄五：GSP電腦輔助教學教材 106 附錄六：數學學習成就延後測試卷 144 參考文獻 147 中文部分 147 英文部分 153zh_TW
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0095972014en_US
dc.subject (關鍵詞) 電腦輔助教學zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習風格zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 數學學習態度zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 數學學習成就zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 數學學習保留zh_TW
dc.type (資料類型) thesis-
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