| dc.contributor.advisor | 吳筱玫 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 林艾琦 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 林艾琦 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2002 | en_US |
| dc.date.accessioned | 9-May-2016 16:11:17 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 9-May-2016 16:11:17 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 9-May-2016 16:11:17 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | A2010000390 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/95408 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 新聞學系 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 面對全球化的競爭，終生學習、即時學習成為面對挑戰、轉型的必備態度。於是，線上學習提供了另一種學習的方式，延伸我們學習的領域與觸角。 網路媒體本身即是資訊、電腦、半導體和通訊網路技術的科技產物綜合體。她初時僅為了傳遞資料，並無預料會便宜推廣至全民可共同使用。在資訊高速公路上、互聯網下，網路的無遠弗屆，形成了一個可跨區、跨時的大媒體（Mega -media ）。這大媒體向外爆炸的同時，也向內引爆。網路所提供的資料以幾何級數成長，知識的累積將無比迅速，所代表的意義不只是指資訊處理技術已到了革命的階段，同時也影響知識傳遞和累積的方式、速度、品質。 網路身為一項工具，卻可使世界「教」向未來，「學」向未來。藉由網路教育資訊科技的推動與應用，將漸次實現把整個世界連結成一個能隨時隨地、不拘格式進行溝通與學習的教室。這樣「數位學堂」的願景，真正的潛在價值在於虛擬國度中所蘊含的無限能量與機會。 本次研究中，針對研究問題，可從訪談分析得知，ＥＭＢＡ生最重視的其實是線上學習的內容、教學設計。在國外雖然有許多線上學習的個案例子，都將線上學習視為主要的學習媒體，並且重視與目標對象的雙向互動；而在國內，由於對於網路的看法較為保留，因此多將網路視為是次要的學習媒體。雖然也希望學習雙方能直接進行雙向的互動，但是目前的使用情況仍是偏向工具導向的雙向不對等溝通。網路特質在線上學習過程中的定位仍是傾向工具導向的應用。本研究發現，專業、有深度、可應用的內容與親和的界面設計才是ＥＭＢＡ生最在意的。此外，在網路各項工具的運用中，ＥＭＢＡ生最常使用的大多數還是集中在全球資訊網，電子郵件、討論區的使用上。與其他前述文獻曾提到的網路工具如：MUDs、IRC、視訊會議等的應用較少，筆者推測可能原因有三：一是可能與一般使用者的使用習慣有關；二是與國內整體的網路環境有關。三、決策者一般年齡皆在３５歲以上，較不熟悉打字輸入、或無多餘時間使用該項網路工具。預期將來寬頻網路服務成熟、提供更人性化的使用時，相信ＥＭＢＡ生可以應用的學習、溝通管道應該更具彈性。 值得一提的是，屬於新興產業的企業，對網路傾向積極正面的態度；而傳統產業別的企業，則較為保守緩慢。線上學習在目前的學習活動或是訓練活動中，都不是主要或唯一的溝通管道，這與文獻上所看到的線上學習所強調的強大學習效益間乎有些落差。此等現象應是目前還多未應用成熟之故。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 誌謝辭 摘要 目錄-----i 圖表目錄-----iii 第一章 緒論-----1 第一節 前言-----1 第二節 研究動機-----2 第三節 研究問題與目的-----5 第四節 研究架構-----6 第二章 文獻回顧-----7 第一節 Ｅ代江山 漫遊線上學習大觀園-----7 一、線上學習的定義與意含-----7 二、線上學習成長發展驅動因素-----11 三、線上學習在教育上的應用-----13 四、一般傳統教學與網路教學之比較-----24 五、線上教學環境所應包含的因素-----28 第二節 Ｅ見鍾情 當電腦中介傳播遇見線上學習-----32 一、電腦中介傳播研究-----32 第三節 許Ｅ個未來 近代學習理論的應用-----39 一、建構主義理論-----40 二、合作學習理論-----43 三、多元智慧理論-----47 第四節 小結----49 第三章 研究方法-----52 第一節 深訪對象的選擇-----52 第二節 研究設計-----55 第三節 研究問卷的形成與執行-----56 第四章 資料分析與討論-----59 第一節 受訪者簡要資料統計-----59 第二節 訪談分析-----60 一、網路功能特質概況-----60 二、線上學習與其它電腦周邊的潛在整合-----62 三、網路多媒體在線上學習中應具的特色-----64 四、線上學習的學習誘因-----67 五、傳統教學與線上教學異同-----71 六、數位思維切換-----78 七、合作學習運用現況-----80 八、多元智慧於線上學習的發展-----81 九、E化與線上學習的關係-----83 十、線上學習經驗分享-----86 十一、全球化促成之問題-----89 第三節、線上學習後的建議與反思-----90 一、他山之石可以攻錯-----90 二、線上學習的發展關鍵-----92 三、未來的學習潮流趨勢-----94 四、線上教育於全人教育的著力點-----95 五、如何有效悠遊網海求知-----96 六、如何利用線上學習促成終生學習-----96 七、如何辦線上教育-----97 第五章 結論與建議-----101 第一節 研究結論與討論-----101 一、研究結論-----101 二、研究討論-----105 三、小結-----108 第二節 研究限制-----111 第三節 研究建議與啟示-----112 第四節 研究建議與啟示-----112 附錄-----116 附錄一 前測問卷-----116 附錄二 正式深訪問題彙總-----123 附錄三 受訪者基本資料簡要統計-----129 參考文獻-----133 中文部分-----133 西文部分-----138 圖表目錄 表2-1 線上學習之定義-----7 圖2-1 線上學習字面圖解-----9 表2-2 學習兩大構面-----10 表2-3 線上學習產業成長的驅動力量-----11 表2-4 常見網路教學模式-----14 圖2-2 網際網路輔助教學的概觀性流程-----15 表2-5 一般傳統教學與網路教學之比較-----17 圖2-3 網路融入現有的教學情境-----18 表2-6 由傳統學習轉變至網路（虛擬）學習-----22 表2-7 新舊教學典範的比較-----25 表2-8 傳統媒體與新媒體溝通型態分類表-----27 表2-9 有效的網路學習環境-----31 表2-10 電腦網路傳播工具的特質-----33 圖2-4 媒體特性比較圖-----35 表2-11 互動性的定義-----36 表2-12 互動性的架構-----37 表2-13 合作、競爭、個別目標結構三者之間之對照-----46 | zh_TW |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2010000390 | en_US |
| dc.title (題名) | 線上學習應用特質之初探研究－以EMBA使用經驗為例 | zh_TW |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
