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題名 中小學生的穿著風格、美感經驗、創意生活經驗與其對教師外表知覺之關係
作者 陳秋秀
貢獻者 吳靜吉
陳秋秀
日期 2002
上傳時間 10-May-2016 16:36:58 (UTC+8)
摘要 　　本研究的目的為了解國小五年級與國中二年級學生的穿著風格、美感經驗與創意生活經驗，以及學生對自己、對教師外表知覺的現況，更進一步探討學生的性別、年級、穿著風格、美感經驗、創意生活經驗與其對教師外表知覺的關係。
     　　以便利取樣的方式選取台灣北區22所學校，共708個有效樣本，利用「創意生活經驗量表」、「美感經驗量表」、「穿著風格量表」以及「學生對教師外表知覺量表」做為研究工具，進行研究。以皮爾森積差相關、典型相關、以及多變量變異數分析考驗研究假設，獲致以下的結果：
     　　一、學生對教師外表的知覺
     　　（一）就年級而言：
     　　　1.國小五年級學生較國中二年級學生不認為自己「重視老師的外表長相」(小五M=2.27；國二M=2.42)、不認為自己「喜歡俊男美女老師」(小五M=2.31；國二M=2.58)。註1
     　　　2.國小五年級學生比國中二年級學生喜歡老師做「保守安分型」的穿著打扮(小五M=2.94；國二M=2.80)，而較不喜歡老師做「毫不在意型」的穿著打扮(小五M=1.85；國二M=2.03)。註2此外，國小五年級學生也較能知覺到教師外表長相(小五M=2.85；國二M=2.69)與穿著打扮(小五M=2.84；國二M=2.62)對自己的影響。
     　　　3.國中二年級學生比國小五年級學生喜歡老師做「創意獨特型」(小五M=2.91；國二M=3.04)、「輕鬆舒適型」(小五M=3.17；國二M=3.31)的穿著打扮。註3
     　　（二）就性別上而言：
     　　　1.女生認為自己「重視老師的穿著打扮」顯著高於男生(男M=2.98；女M=3.11)。
     　　　2.女生比男生喜歡老師做「創意獨特型」(男M=2.91；女M=3.03)、「輕鬆舒適型」(男M=3.15；女M=3.32)的穿著打扮，而較男生不喜歡老師做「毫不在意型」(男M=2.06；女M=1.81)的穿著打扮。
     　　　3.女生比男生更能知覺到教師「外表長相」對自己的影響(男M=2.70；女M=2.84)。
     　　二、學生對老師、對自己的外表或穿著打扮相關問題之看法
     　　（一）大約半數的學生認為男女不管是老師或同學一樣重視外表(老師方面佔60.1%；同學方面佔47%)或穿著打扮(老師方面佔46.7%；同學方面佔46.8%)，或者認為女性較重視外表(老師方面佔36.5%；同學方面佔48.4%)或穿著打扮(老師方面佔50.3%；同學方面佔49.6%)，只有極少數(5%以下)學生認為男老師(男同學)較重視外表或穿著打扮。
     　　（二）有70%以上的學生認為自己「重視」甚至「非常重視」自己的外表與穿著打扮。
     　　（三）多數學生所喜歡的老師是女老師(佔72.3%)，外表和身材普通(分別為佔42.8%、佔47.6%)又很年輕的老師(佔40.9%)，常做「輕鬆舒適型」的穿著打扮(佔62.4%)。
     　　三、學生的穿著風格與其對教師外表知覺之關係
     　　（一）學生認為平常自己的穿著打扮相當「符合」「輕鬆舒適型」(55.4%)，符合「創意獨特型」(佔50.0%)或「保守安分型」(佔58.3%)，而較不符合「流行新潮型」(佔44.2%)或「毫不在意型」(佔41.9%)的穿著打扮。
     　　（二）「學生的穿著風格」與「學生對教師外表知覺」之間大部份有顯著相關，其中：
     　　　1.越有某種穿著風格的學生，越重視教師外表長相或穿著打扮的傾向也越明顯，尤其是(1)穿著風格越符合「創意獨特型」的學生，也越強調教師的穿著打扮需「精心設計具整體美」(r=.34,p<.001)，(2)穿著風格越符合「流行新潮型」的學生，也越「重視老師的外表長相」(r=.37,p<.001)。
     　　　2.穿著風格越符合「創意獨特型」的學生，尤其也越能知覺到教師外表長相(r=.37,p<.001)和穿著打扮(r=.39,p<.001)對自己的影響。
     　　　3.學生比較偏愛老師與自己做相同類型的穿著打扮，尤以國小五年級女生特別明顯(r=.47~.78,p<.001)。
     　　四、學生的美感經驗與其對教師外表知覺之關係
     　　（一）在「從來沒有」、「很少有」、「有時有」、「常常有」四個選項中，整體來說，學生認為自己「有時有」美感經驗(M=2.78)，四組學生中，只有國中二年級男生認為自己「很少有」美感經驗(M=2.34)。
     　　（二）「學生的美感經驗」與「學生對教師外表知覺」之間大部分有顯著相關，其中：
     　　　1.美感經驗越高的學生，越重視老師的穿著打扮(r=.27,p<.001)，也越認為老師的穿著打扮需要精心設計具有整體美(r=.20,p<.001)。
     　　　2.美感經驗越高的學生，也越能知覺到教師外表長相(r=.28,p<.001)和穿著打扮(r=.26,p<.001)對自己的影響。
     　　　3.學生的美感經驗與其對教師不同穿著風格類型的偏好之相關，因風格不同而有所不同，相關係數分別為創意獨特型(r=.24,p<.001)、流行新潮型(r=.03)、保守安分型(r=.19,p<.001)、輕鬆舒適型(r=.29,p<.001)與毫不在意型(r=-.14,p<.001)。
     　　五、學生的創意生活經驗與其對教師外表知覺之關係
     　　（一）整體來說，學生普遍「很少有」創意生活經驗(M=2.13,SD=.54)，在九種經驗中，只有「開放心胸」(M=2.83,SD=.77)稍微沒這麼低，是「有時有」的創意生活經驗。
     　　（二）「學生的創意生活經驗」與「學生對教師外表知覺」之間大部分有顯著相關，其中：
     　　　1.就創意生活經驗總量表來說，越具有創意生活經驗的學生，也越重視老師的外表長相(r=.23,p<.001)與穿著打扮(r=.21,p<.001)，還越認為教師穿著打扮需精心設計具整體美(r=.13,p<.001)。
     　　　2.越具有創意生活經驗的國小五年級學生尤其越喜老師做「創意獨特型」的穿著打扮(男r=.37,女r=.39,p<.001)。
     　　　3.越具有創意生活經驗的學生，也越能知覺到教師外表長相、穿著打扮對自己的影響(r=.23,p<.001)。
     　　六、總而言之，將性別、年級、穿著風格、美感經驗、創意生活經驗當做第一組變項，將學生對教師外表的知覺當作第二組變項，進行典型相關分析，得到三個顯著的典型：
     　　（一）學生平常的穿著不屬於「毫不在意型」，但具有「科學創新的問題解決」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「生活風格的變化」、「開放心胸」創意生活經驗，又有美感經驗的這類學生，越會重視老師的外表長相與穿著打扮，也越能知覺到受到影響。
     　　（二）美感經驗低而且穿著上喜歡追求流行新潮的學生，越會關心老師的外表長相、在乎老師長得好不好看，尤其喜歡俊男美女老師。
     　　（三）越具有「運用新知精益求精」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「開放心胸」、「創造意外驚喜」、「舊瓶新裝」創意生活經驗又有美感經驗的男學生，越「重視老師的穿著打扮」，也較能「知覺教師穿著打扮對自己的影響」，尤其喜歡老師做「創意獨特型」、「輕鬆舒適型」的穿著打扮。
     　　本研究最後針對研究結果在教育上、未來研究上提供一些建議，做為教育機關、師資培育單位或是後續研究的參考。
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描述 碩士
國立政治大學
教育學系
89152033
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2010000481
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 吳靜吉zh_TW
dc.contributor.author (Authors) 陳秋秀zh_TW
dc.creator (作者) 陳秋秀zh_TW
dc.date (日期) 2002en_US
dc.date.accessioned 10-May-2016 16:36:58 (UTC+8)-
dc.date.available 10-May-2016 16:36:58 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 10-May-2016 16:36:58 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) A2010000481en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/96155-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育學系zh_TW
dc.description (描述) 89152033zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 　　本研究的目的為了解國小五年級與國中二年級學生的穿著風格、美感經驗與創意生活經驗，以及學生對自己、對教師外表知覺的現況，更進一步探討學生的性別、年級、穿著風格、美感經驗、創意生活經驗與其對教師外表知覺的關係。
     　　以便利取樣的方式選取台灣北區22所學校，共708個有效樣本，利用「創意生活經驗量表」、「美感經驗量表」、「穿著風格量表」以及「學生對教師外表知覺量表」做為研究工具，進行研究。以皮爾森積差相關、典型相關、以及多變量變異數分析考驗研究假設，獲致以下的結果：
     　　一、學生對教師外表的知覺
     　　（一）就年級而言：
     　　　1.國小五年級學生較國中二年級學生不認為自己「重視老師的外表長相」(小五M=2.27；國二M=2.42)、不認為自己「喜歡俊男美女老師」(小五M=2.31；國二M=2.58)。註1
     　　　2.國小五年級學生比國中二年級學生喜歡老師做「保守安分型」的穿著打扮(小五M=2.94；國二M=2.80)，而較不喜歡老師做「毫不在意型」的穿著打扮(小五M=1.85；國二M=2.03)。註2此外，國小五年級學生也較能知覺到教師外表長相(小五M=2.85；國二M=2.69)與穿著打扮(小五M=2.84；國二M=2.62)對自己的影響。
     　　　3.國中二年級學生比國小五年級學生喜歡老師做「創意獨特型」(小五M=2.91；國二M=3.04)、「輕鬆舒適型」(小五M=3.17；國二M=3.31)的穿著打扮。註3
     　　（二）就性別上而言：
     　　　1.女生認為自己「重視老師的穿著打扮」顯著高於男生(男M=2.98；女M=3.11)。
     　　　2.女生比男生喜歡老師做「創意獨特型」(男M=2.91；女M=3.03)、「輕鬆舒適型」(男M=3.15；女M=3.32)的穿著打扮，而較男生不喜歡老師做「毫不在意型」(男M=2.06；女M=1.81)的穿著打扮。
     　　　3.女生比男生更能知覺到教師「外表長相」對自己的影響(男M=2.70；女M=2.84)。
     　　二、學生對老師、對自己的外表或穿著打扮相關問題之看法
     　　（一）大約半數的學生認為男女不管是老師或同學一樣重視外表(老師方面佔60.1%；同學方面佔47%)或穿著打扮(老師方面佔46.7%；同學方面佔46.8%)，或者認為女性較重視外表(老師方面佔36.5%；同學方面佔48.4%)或穿著打扮(老師方面佔50.3%；同學方面佔49.6%)，只有極少數(5%以下)學生認為男老師(男同學)較重視外表或穿著打扮。
     　　（二）有70%以上的學生認為自己「重視」甚至「非常重視」自己的外表與穿著打扮。
     　　（三）多數學生所喜歡的老師是女老師(佔72.3%)，外表和身材普通(分別為佔42.8%、佔47.6%)又很年輕的老師(佔40.9%)，常做「輕鬆舒適型」的穿著打扮(佔62.4%)。
     　　三、學生的穿著風格與其對教師外表知覺之關係
     　　（一）學生認為平常自己的穿著打扮相當「符合」「輕鬆舒適型」(55.4%)，符合「創意獨特型」(佔50.0%)或「保守安分型」(佔58.3%)，而較不符合「流行新潮型」(佔44.2%)或「毫不在意型」(佔41.9%)的穿著打扮。
     　　（二）「學生的穿著風格」與「學生對教師外表知覺」之間大部份有顯著相關，其中：
     　　　1.越有某種穿著風格的學生，越重視教師外表長相或穿著打扮的傾向也越明顯，尤其是(1)穿著風格越符合「創意獨特型」的學生，也越強調教師的穿著打扮需「精心設計具整體美」(r=.34,p<.001)，(2)穿著風格越符合「流行新潮型」的學生，也越「重視老師的外表長相」(r=.37,p<.001)。
     　　　2.穿著風格越符合「創意獨特型」的學生，尤其也越能知覺到教師外表長相(r=.37,p<.001)和穿著打扮(r=.39,p<.001)對自己的影響。
     　　　3.學生比較偏愛老師與自己做相同類型的穿著打扮，尤以國小五年級女生特別明顯(r=.47~.78,p<.001)。
     　　四、學生的美感經驗與其對教師外表知覺之關係
     　　（一）在「從來沒有」、「很少有」、「有時有」、「常常有」四個選項中，整體來說，學生認為自己「有時有」美感經驗(M=2.78)，四組學生中，只有國中二年級男生認為自己「很少有」美感經驗(M=2.34)。
     　　（二）「學生的美感經驗」與「學生對教師外表知覺」之間大部分有顯著相關，其中：
     　　　1.美感經驗越高的學生，越重視老師的穿著打扮(r=.27,p<.001)，也越認為老師的穿著打扮需要精心設計具有整體美(r=.20,p<.001)。
     　　　2.美感經驗越高的學生，也越能知覺到教師外表長相(r=.28,p<.001)和穿著打扮(r=.26,p<.001)對自己的影響。
     　　　3.學生的美感經驗與其對教師不同穿著風格類型的偏好之相關，因風格不同而有所不同，相關係數分別為創意獨特型(r=.24,p<.001)、流行新潮型(r=.03)、保守安分型(r=.19,p<.001)、輕鬆舒適型(r=.29,p<.001)與毫不在意型(r=-.14,p<.001)。
     　　五、學生的創意生活經驗與其對教師外表知覺之關係
     　　（一）整體來說，學生普遍「很少有」創意生活經驗(M=2.13,SD=.54)，在九種經驗中，只有「開放心胸」(M=2.83,SD=.77)稍微沒這麼低，是「有時有」的創意生活經驗。
     　　（二）「學生的創意生活經驗」與「學生對教師外表知覺」之間大部分有顯著相關，其中：
     　　　1.就創意生活經驗總量表來說，越具有創意生活經驗的學生，也越重視老師的外表長相(r=.23,p<.001)與穿著打扮(r=.21,p<.001)，還越認為教師穿著打扮需精心設計具整體美(r=.13,p<.001)。
     　　　2.越具有創意生活經驗的國小五年級學生尤其越喜老師做「創意獨特型」的穿著打扮(男r=.37,女r=.39,p<.001)。
     　　　3.越具有創意生活經驗的學生，也越能知覺到教師外表長相、穿著打扮對自己的影響(r=.23,p<.001)。
     　　六、總而言之，將性別、年級、穿著風格、美感經驗、創意生活經驗當做第一組變項，將學生對教師外表的知覺當作第二組變項，進行典型相關分析，得到三個顯著的典型：
     　　（一）學生平常的穿著不屬於「毫不在意型」，但具有「科學創新的問題解決」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「生活風格的變化」、「開放心胸」創意生活經驗，又有美感經驗的這類學生，越會重視老師的外表長相與穿著打扮，也越能知覺到受到影響。
     　　（二）美感經驗低而且穿著上喜歡追求流行新潮的學生，越會關心老師的外表長相、在乎老師長得好不好看，尤其喜歡俊男美女老師。
     　　（三）越具有「運用新知精益求精」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「開放心胸」、「創造意外驚喜」、「舊瓶新裝」創意生活經驗又有美感經驗的男學生，越「重視老師的穿著打扮」，也較能「知覺教師穿著打扮對自己的影響」，尤其喜歡老師做「創意獨特型」、「輕鬆舒適型」的穿著打扮。
     　　本研究最後針對研究結果在教育上、未來研究上提供一些建議，做為教育機關、師資培育單位或是後續研究的參考。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 感謝-----i
     論文摘要-----iii
     目錄-----vii
     表目錄-----ix
     圖目錄-----xi
     第一章　緒論
     　　第一節　研究動機與目的-----1
     　　第二節　研究問題-----8
     　　第三節　重要名詞釋義-----10
     　　第四節　研究限制-----12
     第二章　文獻探討
     　　第一節　外表吸引力-----13
     　　第二節　學生對教師外表的知覺-----18
     　　第三節　穿著風格與學生對教師外表知覺的關係-----28
     　　第四節　美感經驗與學生對教師外表知覺的關係-----38
     　　第五節　創意生活經驗與學生對教師外表知覺的關係-----45
     第三章　研究方法
     　　第一節　研究架構-----48
     　　第二節　研究假設-----49
     　　第三節　研究對象-----51
     　　第四節　研究工具-----52
     　　第五節　實施程序-----69
     　　第六節　資料分析-----70
     第四章　研究結果（一）現況分析
     　　第一節　學生對教師外表的知覺-----72
     　　第二節　外表、穿著打扮和其他相關問題-----84
     　　第三節　中小學生的穿著風格、美感經驗與創意生活經驗之現況分析資料分析-----98
     第五章　研究結果（二）假設考驗
     　　第一節　學生的人口變項與其對教師外表知覺的關係-----104
     　　第二節　學生的穿著風格與其對教師外表知覺的關係-----109
     　　第三節　學生的美感經驗與其對教師外表知覺的關係-----114
     　　第四節　學生的創意生活經驗與其對教師外表知覺的關係-----118
     　　第五節　年級、性別、美感經驗、創意生活經驗與學生對教師外表知覺之典型相關分析-----124
     第六章　討論、結論與建議
     　　第一節　討論-----129
     　　第二節　結論-----161
     　　第三節　建議-----170
     參考書目
     　　中文書目-----176
     　　西文書目-----180
     附錄
     　　附錄一　研究工具：生活經驗量表、美感經驗量表、學生對教師外表知覺量表、穿著風格量表、外表穿著打扮的其它問題-----186
     　　附錄二　學生的穿著風格各因素與學生對教師外表的重視情形與影響之典型相關-----194
     　　附錄三　學生的創意生活經驗各因素與學生對教師外表知覺之典型相關-----196
     　　附錄四　各式「學生穿著風格類型」的符合程度-----198
     　　附錄五　五種學生穿著風格類型在全體學生中所佔的比例-----199
     　　附錄六　學生的美感經驗發生頻率之百分比-----199
     
     表目錄
     表2-1.1　學生對教師外表知覺的相關研究-----20
     表2-3.1　生活型態分析的一般衡量項目-----32
     表2-3.2　衣方面生活型態的內容-----34
     表2-3.3　衣方面生活型態的概念性構圖-----35
     表2-3.4　流行生活型態的變項和構面-----35
     表2-3.5　兒童或青少年相關的生活風格研究-----36
     表2-4.1　崔光宙（民81）的中國學生「美感判斷發展階段」的人數百分比%統計表-----40
     表2-5.1　創意生活經驗相關研究摘要表-----46
     表3-3.1　本研究有效樣本的分配情形-----51
     表3-4.1　「創意生活經驗量表」各分量表的題目-----52
     表8-4.2　歷年「創意生活經驗量表」之信度(Cronbach α)對照表-----55
     表3-4.8　「創意生活經驗量表」總量表與各分量表之間的Person積差相關-----57
     表3-4.4　「美感經驗量表」的因素負荷量與信度-----58
     表3-4.5　學生對教師外表知覺量表的編制來源說明表-----59
     表3-4.6　「學生對教師外表長相、穿著打扮的重視情形」之因素負荷量與信度-----60
     表3-4.7　「學生對教師穿著風格類型的偏好」分量表的因素負荷量與信度-----61
     表3-4.8　「學生知覺教師外表長相對自己的影響」分量表的因素負荷量與信度-----62
     表3-4.9　「學生知覺教師穿著打扮對自己的影響」分量表的因素負荷量與信度-----63
     表3-4.10　「學生對教師外表長相、穿著打扮的重視情形」總量表與各因素之間的Person積差相關-----65
     表3-4.11　「學生知覺教師的外表長相、穿著打扮對自己的影響」總量表與各因素間的Person積差相關-----65
     表3-4.12　「學生對教師穿著風格類型的偏好」總量表與各因素間的Person積差相關-----66
     表3-4.13　「學生的穿著風格量表」之因素負荷量與信度-----67
     表3-4.14　「穿著風格量表」總量表與各因素間的Person積差相關-----68
     表4-1.1　全體學生對教師外表長相、穿著打扮的重視情形之平均數和標準差-----73
     表4-1.2　四組學生對教師外表長相、穿著打扮的重視情形之平均數和標準差-----74
     表4-1.3　美體學金對教師穿著風格類型的偏好之平均數和標準差-----75
     表4-1.4　四組學生對教師穿著風格關型的偏好之平均數和標準差-----76
     表4-1.5　全體學生知覺教師外表長相、穿著打扮對自己的影響之平均數和標準差-----77
     表4-1.6　四組學生知覺教師外表長相、穿著打扮對自己影響之平均數和標準差-----78
     表4-1.7　全體學生對教師外表的重視、偏好與影響之相關-----80
     表4-1.8　四組學生對教師外表知道量表中重視、偏好與影響之相關-----83
     表4-2.1　全體學生對外表、穿著打扮相關問題的看法（百分比列表說明）-----89
     表4-2.2　四組學生對外表、穿著打扮相關問題的看法（百分比列表說明）-----90
     表4-2.3　全體學生對自己的外表、穿著打扮相關問題的看法（百分比列表說明）-----91
     表4-2.4　四組學生對自己的外表、穿著打扮相關問題的看法（百分比列表說明）-----91
     表4-2.5　全體學生對一位喜歡的老師之外表、穿著打扮相關問題的看法（百分比列表說明）-----95
     表4-2.6　四組學生對一位喜歡的老師之外表、穿著打扮相關問題看法（百分比列表說明）-----96
     表4-2.7　學生對教師穿著風格類型的偏好之百分比-----97
     表4-3.1　全體學生穿著風格的平均數與標準差-----99
     表4-3.2　四組學生穿著風格的平均數與標準差-----100
     表4-3.3　全體學生美感經驗的平均數與標準差-----100
     表4-3.4　四組學生美感經驗的平均數與標準差-----101
     表4-3.5　全體學生創意生活經驗的平均數與標準差-----102
     表4-3.6　四組學生創意生活經驗的平均數與標準差-----103
     表5-1.1　年級、性別與學生對教師外表知覺之多變量變異數分析摘要表-----105
     表5-1.2　不同年級學生在「學生對教師外表知覺」之銀要效果摘要表-----107
     表5-1.3　男女學生在「學生對教師外表知覺」之主要效果摘要表-----108
     表5-2.1　全體學生的穿著風格與其對教師外表知覺的關係-----111
     表5-2.2　四組學生的穿著風格與其對教師外表知覺的關係-----113
     表5-3.1　學生的美感經驗與其對教師外表知覺的關係-----117
     表5-4.1　全體學生的創意生活經驗與「學生對教師外表長相、穿著打扮的重視情形」的相關-----119
     表5-4.2　全體學生的創意生活經驗與「學生對教師穿著風格類型的偏好」、「學生知覺到教師外表長相、穿著打扮對自己的影響」之相關-----120
     表5-4.3　四組學生的創意生活經驗與學生對教師外表長相、穿著打扮的重視情形之相關-----122
     表5-4.4　四組學生的創意生活經驗與「對教師穿著風格類型的偏好」、「知覺到教師外表長才目、穿著打扮對自己的影響」的相關-----123
     表5-5.1　學生的性別、年級、美感經驗、創意生活經驗、穿著風格與學生對教師外表的重視情形、影響之典型相關摘要表-----126
     表5-5.2　學生的性別、年級、美感經驗、創意生活經驗與學生對教著風格類型之典型相關摘要表-----128
     表6-1.2　本研究假設的假設考驗結果-----141
     
     圖目錄
     圖3-1　研究架構-----48		zh_TW
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2010000481en_US
dc.title (題名) 中小學生的穿著風格、美感經驗、創意生活經驗與其對教師外表知覺之關係zh_TW
dc.type (資料類型) thesisen_US
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