| dc.contributor.advisor | 吳政達 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 鄭宇伸 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 鄭宇伸 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2016 | en_US |
| dc.date.accessioned | 21-Jul-2016 10:45:10 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 21-Jul-2016 10:45:10 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 21-Jul-2016 10:45:10 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0102911013 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/99456 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 學校行政碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 102911013 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 本研究旨在探討台灣地區學生資訊素養能力與數學素養能力表現之相關研究，為達研究目的，先進行文獻探討，再由OECD之有關2012 PISA測驗之資料庫取得資料為一次級資料，進一步統計分析，研究對象為台灣地區2012年參加PISA測驗之學生計有6046人，其中男生3111人，女生2935人，又可分國中1995人，高中1827人，高職1943人，五專281人。繼而以統計分析，得以下列結論： 一、學生在數學素養能力表現上，以高中生的數學素養表現能力最好且差異性較小，高職生之數學素養表現能力較差，差異性亦較大。台灣學生中國中與五專之學生表現並無顯著差異，其餘兩個學制的學生在數學素養能力表現上都有呈現出顯著的差異水準，其中以高中生之數學素養表現最優，其次是國中與五專，高職學生之表現最弱。 二、學生在資訊素養能力表現上，以五專生的ICT素養表現能力最好且差異性較小，國中生之ICT素養表現能力較差，差異性亦較大。台灣學生中國中與高中之學生表現並無顯著差異，其餘兩兩個學制的學生在ICT素養能力表現上都有呈現出顯著的差異水準，其中以五專生之ICT素養表現最優，其次是高職學生，國中與高中之表現最弱。 三、學生在資訊素養與數學素養表現相關上，要特別值得注意的是數學素養與ICT素養之相關係數呈現出是低度負相聯性的現象。 | zh_TW |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究動機 1第二節 研究目的 6第三節 名詞釋義 6第四節 研究範圍與限制 18第二章 文獻探討 21第一節 PISA之沿革與內涵之探討 21第二節 資訊素養內涵之探討 23第三節 數學素養內涵與架構之探討 27第四節 資訊素養與數學素養相關之研究 32第三章 研究設計 35第一節 次級資料分析 35第二節 研究對象 36第三節 研究工具 37第四節 研究流程 38第五節 資料處理與分析 41第四章 研究結果與討論 43第一節 學生數學素養表現與資訊素養表現之分析結果與討論 43第二節 各學制學生資訊素養表現各向度之分析結果與討論 48第三節 台灣學生資訊素養與數學素養表現關係之分析與討論 60第五章 結論與建議 78第一節 結論 78第二節 建議 81 | zh_TW |
| dc.format.extent | 1540572 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102911013 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | PISA測驗 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 資訊素養 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 數學素養 | zh_TW |
| dc.title (題名) | 臺灣地區學生資訊素養能力 與數學素養能力表現相關之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | To investigate the performance of information and mathematical literacy of students in Taiwan area | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 一、 中文部份丁信中(2009)。芬蘭中學生PISA科學成就優異表現及其相關因素之探討：2007歐洲科學教育學術參訪反思。科學教育月刊，316， 2-19。王邦權(2007)。資訊科技融入教學影寧國中學生學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。王瑞壎(2002)。OECD國家ICT政策推展於校園之探究。屏東師院季報，17，255-288。台灣PISA國家研究中心。臺灣PISA 2012 結果報告書。台北：心理。玉麗雲(2010)。芬蘭奇蹟？芬蘭迷思？對第12期「師資培育電子報」H. Simol論文的再回應。臺灣師資培育電子報。取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw 吳炎冠(2012)。 PISA 2009亞洲國家地區學生ICT與數學素養表現關係之探討（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。林素微、洪碧霞、蕭嘉偉(2009)。PISA數學素養認知成份分析對補救教學的意涵。課程與教學季刊，13(1)，47-66。胡鎰麗(2010)。PISA2006數學評量之畢生變項輿國家變項階層線性模式分析探討（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。張嘉玳(2008)。以HLM探討PISA 2003孿生數學學習輿國家指標對其數學能力之影響（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。教育部(2008)。教育部中小學資訊教育白皮書2008 -2011。臺北市：教育部。教育部(2012)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。教育部(2012)。提升國民素養專案計畫報告書。臺北市：教育部。陳之華(2009)。每個孩子都是第一名。臺北：天下文化。陸昱任、譚克平(2006)。論數學素養之意涵。中華民國第22屆科學教育學術研討會」張貼之論文，國立臺灣師範大學公館校區。單維彰(2008)。PISA的數學溝通評量。科學月刊，39(1)，12-13。黃榮村(2003)。從國際化觀點展望台灣二十一世紀的教育。國家政策季刊，2(3)， 1-26。黃耀加(2008)。階層觀點下的PISA 2003國際性評量資料庫之數學能力探討（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。臺灣PISA國家研究中心(2010)。臺灣PISA2009精簡報告。取自http://pisa.nutn.edu.tw/download tw.htm臺灣PISA國家研究中心(2012)。臺灣PISA2012精簡報告。取自http://pisa.nutn.edu.tw/download tw.htm蔡清田(2011)。課程改革中的「素養」與「知能」之差異。教育研究月刊，203 -95。鄭心怡(2004)。教育指標與經濟指標對畢業成就影響之國際比較以TIMSS為例（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。鍾靜(2005)。論數學課程近十年之變革。教育研究月刊，133，124-134。二、 外文部份Anderson, J. 0., Chill, M. H. & Yore, L. D. (2010). First sysle of PISA (2000-2006)- international perspectives on successes and challenges: Research and policy directions. International Journal of Science and Mathematics Education, 8, 373-388.Arnold, S. (2004). Mathematics education for the third millennium: Visions of a fixture for handheld classroom technology. Mathematics Education for the Third Millennium: Towards 2010. Retrieved from http://www.merga.net.auOECD (1999). Measuring student knowledge and skills: A new framework for assessment. Paris: OECD Publications.OECD (2004). The PISA 2003 assessment framework : Mathematics, reading science and problem solving knowledge and skills. Paris: OECD Publications.OECD (2005a). Draft framework for the PISA mathematics domain. Retrieved from http://www.sec.ntnu.edu.tw/PISA/YISAZU06/Downloads/Maths Framework.pdf OECD (2005b). The definition and selection of key competencies executive summary. Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdfOCED, PISA 2012 Database. Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2012database-downloadabledata.htmTurner, L. (2003,. Lessons using ICT in mathematics. Micromath,19(3), 43-45.UNESCO (2011). UNESCO ICT competency framework for teachers. Paris, France: the United Nations Educational, Scientific and Cultural OrganizationPalmer, Claire. (2003). Using ICT to teach mathematics: Helping learning or hindering? Mathematics Teaching, 185, 9-ll.Sheryn, L. (2002). Teachers` use of ICT in teaching A level mathematics. Micromath, 18(1), 34-36.Way, J., Webb, C. (2006). Mathematics, numeracy red e-learning. Australian Primary Mathematics Classroom, 11(3), 19-24.PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I, Revised edition, February 2014): - © OECD 2014Indika (2011).Difference between IT and ICT. Retrieved from http//www.differencebetween.com/difference-between-it-and-vs-ict/ | zh_TW |
