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題名 應用相互教學法於三年級學童閱讀理解之行動研究：以臺北市芝山國小為例
Action Research on Reciprocal Teaching for Improving Third Grade Students` Reading Comprehension： Taking Zhishan Elementary School as an Example
作者 曾秀琴
Tseng, Hsiu-chin
貢獻者 邱炯友
Chiu, Jeong-Yeou
曾秀琴
Tseng, Hsiu-chin
關鍵詞 相互教學法
閱讀理解
閱讀課
行動研究
Reciprocal teaching
Reading comprehension
Reading class
Action research
日期 2018
上傳時間 12-Jun-2018 17:50:45 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探究相互教學法實施過程中，國小三年級學童運用預測、澄清、提問、摘要這四種閱讀理解策略的情形，及使用相互教學法對於三年級學童閱讀理解能力之效應。
本研究採行動研究法，以研究者任教之臺北市芝山國民小學七十三位三年級學生為研究對象，於閱讀課進行策略教學。教學過程歷時八週，前兩週為示範課程，共進行兩次行動研究。教學過程中透過觀察、訪談、教師省思札記、觀課教師的回饋和錄影等方式蒐集質性資料，再就所蒐集到的資料進行整理、歸納和分析。教學課程前後各以「三年級閱讀理解篩選測驗」 為評量工具，所得分數進行相依樣本 t 檢定，進行量化分析。
在本研究中，三年級學童依循策略的固定使用時機，能逐漸掌握此四種閱讀理解策略的使用技巧，藉由每個教學階段所提供的鷹架，相繼學會「預測」、「澄清」、「提問」、「摘要」這四項閱讀理解策略，並得以下結論：
1. 三年級學童於閱讀課接受相互教學法後，不僅整體「閱讀理解能力」得以提升且有顯著差異，分項的「字詞義理解」和「文本理解」等兩項閱讀理解能力在相互教學法教學後也皆具有明顯提升效果。
2. 三年級不同閱讀理解能力的學童於閱讀課接受相互教學法後，閱讀理解能力之表現皆有提昇，其中低閱讀理解能力學童的提升最高，其次依序為高閱讀理解能力、中閱讀理解能力學童。
3. 多數學童對相互教學法持正向態度，表示喜歡學習責任轉移為小組討論的方式。四個策略中，學生認為「摘要」策略最難，「預測」策略最容易使用。
The purpose of this study was to explore the situation that third grade students use predicting, clarifying, questioning, summarizing reading comprehension strategies during the implementation of reciprocal teaching. The other purpose of this study was to explore the effect on third grade students’ reading comprehension ability using reciprocal teaching.
The action research method was adopted in this study with taking the seventy-three third grade students of Zhishan Elementary School as the research object, and researchers used strategy teaching in reading classes. The teaching process lasted eight weeks. The first two weeks were model courses and two action studies were completed. During the teaching process, qualitative information was collected through previous observations, interviews, teachers` notes, teachers` feedback and videos. Then organized, summarized, and analyzed the collected data. The “Third-grade Reading Comprehension Screening Test” was used as a measure tool both before and after the teaching course. The scores obtained were based on the paired sample t-test and were quantitatively analyzed.
In this study, third grade students followed the fixed use timing to practiced strategies, and they could gradually master the use of these four reading comprehension strategies. Through the scaffold provided in each teaching stage, they successively learned the four reading comprehension strategies of “prediction”, “clarification”, “question” and “summarization.” According to the findings of this research, the conclusions were as following:
1. After the third grade students accepted reciprocal teaching in the reading class, not only did the overall “reading comprehension ability” improve and there were significant differences. The sub-items “literal comprehension” and “context comprehension” were two reading comprehension abilities. After reciprocal teaching, it also has a significant improvement effect.
2. Grade third students with different reading comprehension skills have improved reading comprehension skills after reading lessons in the reading class. Students with low reading comprehension ability had the highest improvement, followed by students with high reading comprehension ability and medium reading comprehension ability.
3. Most students have positive attitude toward the reciprocal teaching approach, and expressed that they liked the way of reciprocal discussion. As for these four strategies, students thought that the strategy of “summarization” is the most difficult and “prediction” is the most easily to use.
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二、西文部分：
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描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
105913019
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105913019
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 邱炯友zh_TW
dc.contributor.advisor Chiu, Jeong-Yeouen_US
dc.contributor.author (Authors) 曾秀琴zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Tseng, Hsiu-chinen_US
dc.creator (作者) 曾秀琴zh_TW
dc.creator (作者) Tseng, Hsiu-chinen_US
dc.date (日期) 2018en_US
dc.date.accessioned 12-Jun-2018 17:50:45 (UTC+8)-
dc.date.available 12-Jun-2018 17:50:45 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 12-Jun-2018 17:50:45 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0105913019en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/117654-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班zh_TW
dc.description (描述) 105913019zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探究相互教學法實施過程中，國小三年級學童運用預測、澄清、提問、摘要這四種閱讀理解策略的情形，及使用相互教學法對於三年級學童閱讀理解能力之效應。
本研究採行動研究法，以研究者任教之臺北市芝山國民小學七十三位三年級學生為研究對象，於閱讀課進行策略教學。教學過程歷時八週，前兩週為示範課程，共進行兩次行動研究。教學過程中透過觀察、訪談、教師省思札記、觀課教師的回饋和錄影等方式蒐集質性資料，再就所蒐集到的資料進行整理、歸納和分析。教學課程前後各以「三年級閱讀理解篩選測驗」 為評量工具，所得分數進行相依樣本 t 檢定，進行量化分析。
在本研究中，三年級學童依循策略的固定使用時機，能逐漸掌握此四種閱讀理解策略的使用技巧，藉由每個教學階段所提供的鷹架，相繼學會「預測」、「澄清」、「提問」、「摘要」這四項閱讀理解策略，並得以下結論：
1. 三年級學童於閱讀課接受相互教學法後，不僅整體「閱讀理解能力」得以提升且有顯著差異，分項的「字詞義理解」和「文本理解」等兩項閱讀理解能力在相互教學法教學後也皆具有明顯提升效果。
2. 三年級不同閱讀理解能力的學童於閱讀課接受相互教學法後，閱讀理解能力之表現皆有提昇，其中低閱讀理解能力學童的提升最高，其次依序為高閱讀理解能力、中閱讀理解能力學童。
3. 多數學童對相互教學法持正向態度，表示喜歡學習責任轉移為小組討論的方式。四個策略中，學生認為「摘要」策略最難，「預測」策略最容易使用。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purpose of this study was to explore the situation that third grade students use predicting, clarifying, questioning, summarizing reading comprehension strategies during the implementation of reciprocal teaching. The other purpose of this study was to explore the effect on third grade students’ reading comprehension ability using reciprocal teaching.
The action research method was adopted in this study with taking the seventy-three third grade students of Zhishan Elementary School as the research object, and researchers used strategy teaching in reading classes. The teaching process lasted eight weeks. The first two weeks were model courses and two action studies were completed. During the teaching process, qualitative information was collected through previous observations, interviews, teachers` notes, teachers` feedback and videos. Then organized, summarized, and analyzed the collected data. The “Third-grade Reading Comprehension Screening Test” was used as a measure tool both before and after the teaching course. The scores obtained were based on the paired sample t-test and were quantitatively analyzed.
In this study, third grade students followed the fixed use timing to practiced strategies, and they could gradually master the use of these four reading comprehension strategies. Through the scaffold provided in each teaching stage, they successively learned the four reading comprehension strategies of “prediction”, “clarification”, “question” and “summarization.” According to the findings of this research, the conclusions were as following:
1. After the third grade students accepted reciprocal teaching in the reading class, not only did the overall “reading comprehension ability” improve and there were significant differences. The sub-items “literal comprehension” and “context comprehension” were two reading comprehension abilities. After reciprocal teaching, it also has a significant improvement effect.
2. Grade third students with different reading comprehension skills have improved reading comprehension skills after reading lessons in the reading class. Students with low reading comprehension ability had the highest improvement, followed by students with high reading comprehension ability and medium reading comprehension ability.
3. Most students have positive attitude toward the reciprocal teaching approach, and expressed that they liked the way of reciprocal discussion. As for these four strategies, students thought that the strategy of “summarization” is the most difficult and “prediction” is the most easily to use.		en_US
dc.description.tableofcontents 第壹章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 3
第二節 研究目的與研究問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 11
第貳章 文獻探討 13
第一節 閱讀理解 13
第二節 相互教學法 28
第三節 相互教學法提昇閱讀理解之相關研究 37
第參章 研究方法 48
第一節 研究的方法 48
第二節 行動研究程序 50
第三節 研究場域 53
第四節 研究工具描述 55
第五節 「閱讀法寶課程」設計 61
第肆章 研究結果與討論 67
第一節 學童分組與相互課程教學設計 67
第二節 從質性分析看學生閱讀理解的變化 71
第三節 從量化分析看學生閱讀理解的變化 96
第四節 教學歷程分析與省思 107
第伍章 結論與建議 109
第一節 應用相互教學法總結 109
第二節 教學者的省思與成長 111
第三節 教學現場與未來研究之建議 114
參考書目 117
附錄一：教學省思札記 125
附錄二：協同教師觀課記錄單 126
附錄三：協同教師訪談記錄表 127
附錄四：學生訪談記錄單 128
附錄五：學生回饋記錄單 129
附錄六：閱讀法寶課程教案設計（第一週） 130
附錄七：閱讀法寶課程教案設計（第二週） 133
附錄八：閱讀法寶課程教案設計（第三週） 137
附錄九：閱讀法寶課程教案設計（第四週） 140
附錄十：閱讀法寶課程獨立運用階段（第五週） 142
附錄十一：閱讀法寶課程教案設計（第六週） 145
附錄十二：閱讀法寶課程教案設計（第七週） 147
附錄十三：閱讀法寶課程獨立運用階段（第八週） 149		zh_TW
dc.format.extent 2805392 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105913019en_US
dc.subject (關鍵詞) 相互教學法zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 閱讀理解zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 閱讀課zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 行動研究zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Reciprocal teachingen_US
dc.subject (關鍵詞) Reading comprehensionen_US
dc.subject (關鍵詞) Reading classen_US
dc.subject (關鍵詞) Action researchen_US
dc.title (題名) 應用相互教學法於三年級學童閱讀理解之行動研究：以臺北市芝山國小為例zh_TW
dc.title (題名) Action Research on Reciprocal Teaching for Improving Third Grade Students` Reading Comprehension： Taking Zhishan Elementary School as an Exampleen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文部分：
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