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題名 對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例
The action research of classical Chinese course for non-native learners - idiom stories as an example作者 蔡宗倫
Tsai, Tsung-Lun貢獻者 江碧珠
蔡宗倫
Tsai, Tsung-Lun關鍵詞 對外文言文教學
成語寓言故事
講述教學法
學思達教學法日期 2018 上傳時間 3-Jul-2018 17:30:38 (UTC+8) 摘要 中高級程度的華語學習者，其中文的聽、說、讀、寫能力均達一定水準，語言訓練的重點將從口語會話轉移至書面讀寫。欲提升書面語能力，除了透過大量的閱讀及寫作練習外，亦能透過文言文的讀解過程，擴充中文的書面語詞彙。此外，如果以教材常見的成語故事作為學習文言文的材料，不僅能深化學習者對成語涵義的印象，也能藉此理解華人寄寓於成語故事中的思想及文化，因此，以成語寓言故事作為學習文言文的入門教材，可謂一舉數得。本研究題目為「對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例」，旨在探討成語寓言故事作為對外文言文教材之課程設計及實施情形，並以近年來興起之「學思達教學法」與傳統「講述教學法」進行學習成效比較。本研究之研究對象為臺北某國立大學華語中心之中高級程度學習者，研究場域為該校華語中心之免費文化班，每週上課一次，共計五次上課。研究目的有二：一、提出對外華語文言文短期課程之教學實證研究；二、傳統與新式教學法應用於對外文言文教學之成效分析。在課程設計上，選用的教材為徐宗才、李文（2010）修訂版《古代漢語》（北京語言大學出版）的第四課「成語故事」，課文依序為〈鷸蚌相爭〉、〈畫蛇添足〉、〈狐假虎威〉，並由筆者將原書重新編輯為繁體字版。教學實驗設計上，於同期開設兩個免費文化班，一班施以傳統「講述教學法」，是為「控制組」；另一班施以新式「學思達教學法」，是為「實驗組」。並以前測、後測、問卷、錄音、訪談等方式蒐集研究資料，於所有課程結束後進行資料分析，並回答兩個研究問題：一，如何設計、規劃與操作對外華語文言文短期班課程；二，傳統講述教學法與新式學思達教學法之學習成效比較結果如何。研究結果有三：一，對外文言文教學適合選用「成語故事」作為教材，對於首次接觸文言文的學習者來說，教材的第一篇文章應淺顯易懂，教師講授時也要格外詳細，並放慢速度；二，教師若採取講述教學法，應增加師生互動的頻率，並用生動活潑的方式解釋詞義，避免教師單向口述知識。若採取學思達教學法，在分組上應考量程度、國籍，自學資料的詞彙須符合學習者程度，編排的討論題目數量應在課時限制之內，討論題目如需較多時間思考，可安排作為學生的回家作業，於下次上課討論，同時作為複習；三，就「前測、後測」之結果來看，接受「講述法」教學的學習者，其文言文閱讀理解能力的提升程度比操作「學思達法」來得高，如果要達到和操作「講述法」班級相同的成效，「學思達法」可能還需要較多的時間。此外，不管操作何種教學法，絕大部分的學習者都認為學習文言文有助於提升華語能力，換言之，對外文言文教學採取「講述法」或「學思達法」對學生的「文言文學習」或「華語學習」都能產生正面影響。 參考文獻 一、中文文獻（依姓氏筆畫排列）（一）專書王力（主編）（2004）。古代漢語。北京：中華書局。朱我芯（2013）。對外華語文化教學實證研究－以跨文化溝通與第二文化習得為導向。臺北：國立臺灣師範大學出版中心。吳明隆（2001）。教育行動研究導論。臺北：五南。周小兵（2009）。對外漢語教學導論。北京：商務印書館。周慶華（2011）。後全球化時代的語文教育。臺北：秀威。洪榮昭、林展立（主編）（2006）。問題導向學習課程發展理論與實務。臺北：師大書苑。施玉惠、楊懿麗、梁彩玲（譯）（2003）。原則導向教學法：教學互動的終極指南（原作者：H. 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國立政治大學
華語文教學碩博士學位學程
103161004資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103161004 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 江碧珠 zh_TW dc.contributor.author (Authors) 蔡宗倫 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Tsai, Tsung-Lun en_US dc.creator (作者) 蔡宗倫 zh_TW dc.creator (作者) Tsai, Tsung-Lun en_US dc.date (日期) 2018 en_US dc.date.accessioned 3-Jul-2018 17:30:38 (UTC+8) - dc.date.available 3-Jul-2018 17:30:38 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 3-Jul-2018 17:30:38 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0103161004 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/118269 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 華語文教學碩博士學位學程 zh_TW dc.description (描述) 103161004 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 中高級程度的華語學習者，其中文的聽、說、讀、寫能力均達一定水準，語言訓練的重點將從口語會話轉移至書面讀寫。欲提升書面語能力，除了透過大量的閱讀及寫作練習外，亦能透過文言文的讀解過程，擴充中文的書面語詞彙。此外，如果以教材常見的成語故事作為學習文言文的材料，不僅能深化學習者對成語涵義的印象，也能藉此理解華人寄寓於成語故事中的思想及文化，因此，以成語寓言故事作為學習文言文的入門教材，可謂一舉數得。本研究題目為「對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例」，旨在探討成語寓言故事作為對外文言文教材之課程設計及實施情形，並以近年來興起之「學思達教學法」與傳統「講述教學法」進行學習成效比較。本研究之研究對象為臺北某國立大學華語中心之中高級程度學習者，研究場域為該校華語中心之免費文化班，每週上課一次，共計五次上課。研究目的有二：一、提出對外華語文言文短期課程之教學實證研究；二、傳統與新式教學法應用於對外文言文教學之成效分析。在課程設計上，選用的教材為徐宗才、李文（2010）修訂版《古代漢語》（北京語言大學出版）的第四課「成語故事」，課文依序為〈鷸蚌相爭〉、〈畫蛇添足〉、〈狐假虎威〉，並由筆者將原書重新編輯為繁體字版。教學實驗設計上，於同期開設兩個免費文化班，一班施以傳統「講述教學法」，是為「控制組」；另一班施以新式「學思達教學法」，是為「實驗組」。並以前測、後測、問卷、錄音、訪談等方式蒐集研究資料，於所有課程結束後進行資料分析，並回答兩個研究問題：一，如何設計、規劃與操作對外華語文言文短期班課程；二，傳統講述教學法與新式學思達教學法之學習成效比較結果如何。研究結果有三：一，對外文言文教學適合選用「成語故事」作為教材，對於首次接觸文言文的學習者來說，教材的第一篇文章應淺顯易懂，教師講授時也要格外詳細，並放慢速度；二，教師若採取講述教學法，應增加師生互動的頻率，並用生動活潑的方式解釋詞義，避免教師單向口述知識。若採取學思達教學法，在分組上應考量程度、國籍，自學資料的詞彙須符合學習者程度，編排的討論題目數量應在課時限制之內，討論題目如需較多時間思考，可安排作為學生的回家作業，於下次上課討論，同時作為複習；三，就「前測、後測」之結果來看，接受「講述法」教學的學習者，其文言文閱讀理解能力的提升程度比操作「學思達法」來得高，如果要達到和操作「講述法」班級相同的成效，「學思達法」可能還需要較多的時間。此外，不管操作何種教學法，絕大部分的學習者都認為學習文言文有助於提升華語能力，換言之，對外文言文教學採取「講述法」或「學思達法」對學生的「文言文學習」或「華語學習」都能產生正面影響。 zh_TW dc.description.tableofcontents 謝辭 I摘要 II目錄 III表目錄 IV圖目錄 V第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與問題 4第三節 研究範圍與限制 4第四節 名詞解釋 7第二章 文獻探討 9第一節 對外文言文教學 9第二節 學思達教學法 18第三節 華語文課堂的翻轉 25第四節 文獻探討的啟發 27第三章 研究方法與流程 30第一節 研究方法 30第二節 研究工具 32第三節 研究流程 35第四節 資料編碼與紀錄 36第四章 課程設計與實施 37第一節 講述教學法的課程設計 38第二節 講述教學法的課程實施與成效 43第三節 學思達教學法的課程設計 61第四節 學思達教學法的課程實施與成效 65第五節 教學整體回顧與反思 83第五章 結論與建議 86第一節 研究結論 86第二節 研究建議 92參考文獻 96附錄 101 zh_TW dc.format.extent 3580659 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103161004 en_US dc.subject (關鍵詞) 對外文言文教學 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 成語寓言故事 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 講述教學法 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 學思達教學法 zh_TW dc.title (題名) 對外華語文言文教學之行動研究——以成語寓言故事為例 zh_TW dc.title (題名) The action research of classical Chinese course for non-native learners - idiom stories as an example en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文文獻（依姓氏筆畫排列）（一）專書王力（主編）（2004）。古代漢語。北京：中華書局。朱我芯（2013）。對外華語文化教學實證研究－以跨文化溝通與第二文化習得為導向。臺北：國立臺灣師範大學出版中心。吳明隆（2001）。教育行動研究導論。臺北：五南。周小兵（2009）。對外漢語教學導論。北京：商務印書館。周慶華（2011）。後全球化時代的語文教育。臺北：秀威。洪榮昭、林展立（主編）（2006）。問題導向學習課程發展理論與實務。臺北：師大書苑。施玉惠、楊懿麗、梁彩玲（譯）（2003）。原則導向教學法：教學互動的終極指南（原作者：H. 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