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題名 由另類教育分析創新教學之實施 ：以耶拿學校為例
Innovative Pedagogy Practice in Jenaplan Schools：Reflecting from Alternative Education作者 駱明儀
Lou, Ming-Yi貢獻者 陳榮政
Chen, Jung-Cheng
駱明儀
Lou, Ming-Yi關鍵詞 另類教育
創新教學
耶拿學校
Alternative education
Innovative teaching
Jenaplan school日期 2018 上傳時間 4-Jan-2019 17:04:06 (UTC+8) 摘要 本研究旨在暸解另類教育理念與其創新教學方式之相關影響，並從各項創新教學元素探討，釐清教學之應然與實然。本研究以歐洲耶拿學校為例做分析，探討耶拿學校教學實施之特色與運用，提供我國教育重新檢視與省思教與學的關係。研究透過深度訪談與實地田野調查之質性研究方法，深入紀錄該學校型態之學生學習、教學型態、教師行為等模式，經分析歸納後，本研究認為耶拿創新教學可分述如下：一、落實以學生為主體的學習，以別具特色的四大活動-對話、遊戲、工作與歡慶，交錯安排串連起每日課程，有著適應個別需求的彈性時間與空間安排，讓學生在安心、自在的環境下充分的練習與體驗，建立從自己到他人、到跨領域的學習連結。二、課程設計著重自主學習與混齡團體合作，兩者交互作用下，學生從混齡團體發展自主學習，學習小組發展互助合作混齡團體，提升內在動力與團體動能，學習到為自己與團體負責。三、耶拿教師是團體的領導者，重視情境的營造與團體氛圍，以細心的引導與充分信任支持學生，給予自由與責任來引領學習，建立學生積極主動的課堂參與，教師具備多元動能，有著宏觀的思維與妥善計畫組織的能力，能積極反思、自省與同儕合作，持續努力精進。最後，針對研究發現與分析，歸納結論與建議，為學生、課程、教師與教育相關單位提供建議及未來研究的參考。
This study aims to understand innovative pedagogy, and its teaching effects echoing from alternative education. By deliberating on these innovative pedagogy elements to realize and clarify how to put them into practice. The study took Jenapaln school as example, discussing the characteristics and applications of innovative teaching in Jenaplan school. It provides a review of Taiwan’s education and reflection on the relationship between teaching and learning. Qualitative research method including in-depth interview and field study are adopted to collect deta and investigate student’s learing, teaching style, and teacher’s behavior. After analysis and induction, the study contends that the innovative pedagogy of Jenaplan school were analyzed as follows:I. Through the four typical activities: dialogue, play, work and celebration, it realizes student-centered innovative pedagogy perspective. The four activities are arranged alternatively with flexible time and space in daily courses. Thus, Jenaplan school allows students to fully practice and experience in a easy and comfortable learning environment so as to build interaction with themselves, others, and interdisciplinary learning.II. The curriculum design focuses on self-regulated learning and cooperation with multi-age groups. Under the interaction of the two elements, students develop self-regulated learning from multi-age groups, and the learning groups develop mutual-help and cooperative multi-age groups to enhance internal motivation and group dynamics. Students learn how to be responsible for themselves and the groups.III. Jenaplan teachers are the group leaders, they always emphasize on the creation of context and group atmosphere, with careful guidance and trust to support students, to give freedom and responsibility to lead learning, so as to build students` active classroom participation. In addition, they have multiple kinetic energy with macro-thinking and excellent planning and organization ability. They are good at reflecting, introspecting and cooperating with peers actively to make them better.Based on the discussion of the findings and analysis, conclusions and recommendations were proposed to provide reference for students, courses, teachers, educational authorities, and future research.參考文獻 壹、中文文獻丁凡（譯）（2016）。用「自主學習」來翻轉教育！沒有課表、沒有分數的瑟谷學校（原作者：Greenberg, D），臺北市：橡樹林。王如哲、陳欣華（2009）。走出台灣看教育－荷蘭篇。台灣教育，658，39-48。王炎川（2007）。台灣另類學校家長教育選擇權意識發展之研究--以宜蘭慈心華德福學校為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。王秋萍（2002）。德國自由另類學校簡介。教育研究月刊，102，138-142。王秋萍（2012）。蒙特梭利或是華德福--談德國兩種著名私校的選擇。教育研究月刊，214，121-139。王雅惠（2006）。覺醒與爭權的社會行動--另類學校家長教育選擇權意識之個案研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。王瀚逸（2008）。國中藝術與人文課程中跨學科統整性之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。石佳容（2009）。資訊科技融入蒙特梭利文化教育之參與式行動研究－以彰化市一家蒙特梭利托兒所為例（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，臺中市。丘愛鈴（2013） 。成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略。教育研究月刊，231，18-33。全人實驗學校網站（2017）。檢索日期：2017.10.3。取自 http://holistic.org.tw/understanding-holistic/who-are-we.html多元化的臺灣在家自學教育模式—實驗教育個案週課表比較分析（中）國家（2016）。國家教育研究院教育脈動電子期刊，5。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/afb89f03-5e5c-430b-84b9-5e5062e96d3e江姮姬（2001）。從哈伯瑪斯的「溝通行動理論」 探討我國教科書審查制度。國教學報，13，135-168。汪育靜（2014）。中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧、等編輯群（2013）。翻轉教育-未來的學習．未來的學校．未來的孩子。臺北市：親子天下。李政賢（譯）（2014）。質性研究：設計與計畫撰寫（原作者：Marshall, C. & Rossman, G. 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國立政治大學
教育學系
103152014資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103152014 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 陳榮政 zh_TW dc.contributor.advisor Chen, Jung-Cheng en_US dc.contributor.author (Authors) 駱明儀 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Lou, Ming-Yi en_US dc.creator (作者) 駱明儀 zh_TW dc.creator (作者) Lou, Ming-Yi en_US dc.date (日期) 2018 en_US dc.date.accessioned 4-Jan-2019 17:04:06 (UTC+8) - dc.date.available 4-Jan-2019 17:04:06 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 4-Jan-2019 17:04:06 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0103152014 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/121744 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 103152014 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在暸解另類教育理念與其創新教學方式之相關影響，並從各項創新教學元素探討，釐清教學之應然與實然。本研究以歐洲耶拿學校為例做分析，探討耶拿學校教學實施之特色與運用，提供我國教育重新檢視與省思教與學的關係。研究透過深度訪談與實地田野調查之質性研究方法，深入紀錄該學校型態之學生學習、教學型態、教師行為等模式，經分析歸納後，本研究認為耶拿創新教學可分述如下：一、落實以學生為主體的學習，以別具特色的四大活動-對話、遊戲、工作與歡慶，交錯安排串連起每日課程，有著適應個別需求的彈性時間與空間安排，讓學生在安心、自在的環境下充分的練習與體驗，建立從自己到他人、到跨領域的學習連結。二、課程設計著重自主學習與混齡團體合作，兩者交互作用下，學生從混齡團體發展自主學習，學習小組發展互助合作混齡團體，提升內在動力與團體動能，學習到為自己與團體負責。三、耶拿教師是團體的領導者，重視情境的營造與團體氛圍，以細心的引導與充分信任支持學生，給予自由與責任來引領學習，建立學生積極主動的課堂參與，教師具備多元動能，有著宏觀的思維與妥善計畫組織的能力，能積極反思、自省與同儕合作，持續努力精進。最後，針對研究發現與分析，歸納結論與建議，為學生、課程、教師與教育相關單位提供建議及未來研究的參考。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This study aims to understand innovative pedagogy, and its teaching effects echoing from alternative education. By deliberating on these innovative pedagogy elements to realize and clarify how to put them into practice. The study took Jenapaln school as example, discussing the characteristics and applications of innovative teaching in Jenaplan school. It provides a review of Taiwan’s education and reflection on the relationship between teaching and learning. Qualitative research method including in-depth interview and field study are adopted to collect deta and investigate student’s learing, teaching style, and teacher’s behavior. After analysis and induction, the study contends that the innovative pedagogy of Jenaplan school were analyzed as follows:I. Through the four typical activities: dialogue, play, work and celebration, it realizes student-centered innovative pedagogy perspective. The four activities are arranged alternatively with flexible time and space in daily courses. Thus, Jenaplan school allows students to fully practice and experience in a easy and comfortable learning environment so as to build interaction with themselves, others, and interdisciplinary learning.II. The curriculum design focuses on self-regulated learning and cooperation with multi-age groups. Under the interaction of the two elements, students develop self-regulated learning from multi-age groups, and the learning groups develop mutual-help and cooperative multi-age groups to enhance internal motivation and group dynamics. Students learn how to be responsible for themselves and the groups.III. Jenaplan teachers are the group leaders, they always emphasize on the creation of context and group atmosphere, with careful guidance and trust to support students, to give freedom and responsibility to lead learning, so as to build students` active classroom participation. In addition, they have multiple kinetic energy with macro-thinking and excellent planning and organization ability. They are good at reflecting, introspecting and cooperating with peers actively to make them better.Based on the discussion of the findings and analysis, conclusions and recommendations were proposed to provide reference for students, courses, teachers, educational authorities, and future research. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與待答問題 5第三節 名詞釋義 6第四節 研究方法與步驟 7第五節 研究範圍與限制 10第二章 文獻探討 13第一節 另類教育之理念與發展 13第二節 另類教育中創新教學元素 29第三節 歐洲耶拿學校之研究 64第三章 研究設計與施實 95第一節 研究架構 95第二節 研究對象 96第三節 研究工具 99第四節 資料整理與分析 99第五節 研究倫理 100第四章 研究結果與分析 103第一節 以學生為主體的耶拿學校課堂 103第二節 著重自主學習與混齡合作的課程設計 139第三節 教師成為掌握教學情境與氛圍的團體領導者 180第五章 研究結論與建議 223第一節 研究結論 223第二節 研究建議 229第三節 省思 236參考文獻 239壹、中文文獻 239貳、外文文獻 246附錄 訪談大綱 249附錄一 249附錄二 250附錄三 251附錄四 252附錄五 253附錄六 研究結果架構 254 zh_TW dc.format.extent 5229251 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103152014 en_US dc.subject (關鍵詞) 另類教育 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 創新教學 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 耶拿學校 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Alternative education en_US dc.subject (關鍵詞) Innovative teaching en_US dc.subject (關鍵詞) Jenaplan school en_US dc.title (題名) 由另類教育分析創新教學之實施 ：以耶拿學校為例 zh_TW dc.title (題名) Innovative Pedagogy Practice in Jenaplan Schools：Reflecting from Alternative Education en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 壹、中文文獻丁凡（譯）（2016）。用「自主學習」來翻轉教育！沒有課表、沒有分數的瑟谷學校（原作者：Greenberg, D），臺北市：橡樹林。王如哲、陳欣華（2009）。走出台灣看教育－荷蘭篇。台灣教育，658，39-48。王炎川（2007）。台灣另類學校家長教育選擇權意識發展之研究--以宜蘭慈心華德福學校為例（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。王秋萍（2002）。德國自由另類學校簡介。教育研究月刊，102，138-142。王秋萍（2012）。蒙特梭利或是華德福--談德國兩種著名私校的選擇。教育研究月刊，214，121-139。王雅惠（2006）。覺醒與爭權的社會行動--另類學校家長教育選擇權意識之個案研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。王瀚逸（2008）。國中藝術與人文課程中跨學科統整性之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。石佳容（2009）。資訊科技融入蒙特梭利文化教育之參與式行動研究－以彰化市一家蒙特梭利托兒所為例（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，臺中市。丘愛鈴（2013） 。成就每一個學生：差異化教學之理念與教學策略。教育研究月刊，231，18-33。全人實驗學校網站（2017）。檢索日期：2017.10.3。取自 http://holistic.org.tw/understanding-holistic/who-are-we.html多元化的臺灣在家自學教育模式—實驗教育個案週課表比較分析（中）國家（2016）。國家教育研究院教育脈動電子期刊，5。取自http://pulse.naer.edu.tw/Home/Content/afb89f03-5e5c-430b-84b9-5e5062e96d3e江姮姬（2001）。從哈伯瑪斯的「溝通行動理論」 探討我國教科書審查制度。國教學報，13，135-168。汪育靜（2014）。中部地區教保服務人員對混齡教學的教學態度與教學困擾之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧、等編輯群（2013）。翻轉教育-未來的學習．未來的學校．未來的孩子。臺北市：親子天下。李政賢（譯）（2014）。質性研究：設計與計畫撰寫（原作者：Marshall, C. & Rossman, G. 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