| dc.contributor.advisor | 徐聯恩 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Hsu, Lien-An | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 顏致瑋 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Yan, Zhi-Wei | en_US |
| dc.creator (作者) | 顏致瑋 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Yan, Zhi-Wei | en_US |
| dc.date (日期) | 2019 | en_US |
| dc.date.accessioned | 7-Mar-2019 10:04:38 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 7-Mar-2019 10:04:38 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 7-Mar-2019 10:04:38 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0105157019 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/122448 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 幼兒教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 105157019 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 在環境不斷變遷及市場競爭的情況，幼兒園想永續生存下去，除了有好環境設備、課程與教學也非常重要，其中園長領導對團隊發展有非常大影響。本研究目的為幼兒園園長如何領導與建立教學團隊，包括：課程轉型時期的教學團隊建立與領導及長期教學團隊建立與領導，了解長期教學團隊之發展歷程。本研究採用質性之個案研究法進行實證研究，研究對象為四所幼兒園之園長四位、八位教師，資料蒐集為訪談為主，依據蒐集到的資料作為分析。研究主要發現如下:一、教學團隊之發展歷程教學團隊之發展歷程分為三個階段:1.初期：主要尋找幼兒園的教學模式、願景目標設定。2.中期：人事不穩、環境設備不佳、教師專業能力不足。邀請教授入園輔導、課程轉型、研習、共讀、授權。3.後期：教師專業能力成長、培育人才、升遷制度、形塑團隊討論文化。二、教學團隊之建立與發展1.領導者角色、能力與特質：領導者以媽媽角色照顧所有成員；有前瞻思維、溝通與決策能力；特質方面要有愛心、激勵夥伴及熱情等。2.理念與願景：依照理念與願景去發展幼兒園課程與教學。3.成員招募與甄選：除了符合法定資格外，面試了解教師對園所理念與價值觀。4.專業能力培養：研習、教授入園輔導、班群團隊、經驗累積，包容與支持教學。5.團隊維持：物質為薪資較高；非物質為教師有發展空間、看到價值、認可學校。6.團隊文化塑造與傳承：以「家」概念看待團隊、人才培養及形塑團隊討論文化。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | In order for kindergartens to sustain in this constantly changing and competitive environment, besides of good environmental equipment, both curriculum and teaching method play an important role. And, the leadership of principals will have a great influence on the team development. The purpose of this study is to find out how the kindergarten principals can lead and establish a teaching team successfully. This study includes three main parts: the establishment and leadership of the teaching team during the transition period; the establishment and leadership of the long-term teaching team; and to understand the development process of the long-term teaching team. This study used qualitative case study method to conduct empirical research. The research subjects were four principals and eight teachers from four different kindergartens. The data collection was mainly based on interviews while the collected data were used for analysis. The main findings of the study are as follows:First, the development process of the teaching teamThe development of the teaching team is divided into three main phases:1. Initial stage: Mainly looking for the teaching mode and vision goal setting of the kindergarten.2. Interim stage: Unstable personnel, poor environmental equipment, and insufficient professional competence of teachers. Invite professors for counseling, research, co-reading, authorization, and curriculum transformation.3. Late stage: Teachers` professional ability to grow, talents cultivation, system promotion, and team discussion culture shaping.Second, the establishment and development of the teaching team1. Leader role, ability and traits: Leaders play the role of "mother" to take care all members; have forward thinking, communication and decision-making ability; traits must have love, encouragement, enthusiasm and others.2. Philosophy and vision: Develop kindergarten curriculum and teaching method in accordance with the philosophy and vision.3. Recruitment and selection of members: The interview will understand the teachers` ideas and values in addition to meet the statutory qualifications.4. Professional ability training: conference, professor counseling, clustered teamwork, experience accumulation, tolerance and supportive teaching.5. Team maintenance: Metal (Higher salary); non-metal (Allows teachers to develop and recognize the value of schools).6. Team culture shaping and inheritance: Look at the team based on the concept of "home", cultivate talent and shape team discussion culture. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目次第一章 緒論第一節 研究背景與研究動機 1第二節 研究目的與研究問題 4第三節 名詞釋義 5第四節 研究範圍與限制 7第二章 文獻探討第一節 課程轉型時期教學團隊之建立與領導 8第二節 任務型教學團隊之建立與領導 35第三節 長期教學團隊之建立與領導 49第三章 研究設計與實施第一節 研究方法 57第二節 研究對象 58第三節 研究流程 60第四節 研究工具 60第五節 研究倫理 61第四章 研究結果分析與討論第一節 教學團隊發展歷程之分析 62第二節 教學團隊建立與發展之分析 77第三節 教學團隊之建立與發展之比較 102第五章 結論與建議第一節 結論 113第二節 建議 116參考文獻中文部分 118西文部分 122附錄附錄一 園長訪談大綱 123附錄二 教師訪談大綱 124附錄三 課程轉型時期之建立與領導相關研究 125附錄四 任務型教學團隊之建立與領導相關研究 133表次表2-1-1課程轉型之領導定義 9表2-1-2國內幼兒園園長課程之轉型領導研究分析總計表 15表2-1-3園長課程轉型之領導促動因子表 18表2-1-4園長課程轉型之領導歷程表 22表2-1-5園長課程轉型之領導困境與解決之策略表 25表2-1-6園長課程轉型之領導成功關鍵因素表 29表2-1-7園長課程轉型之領導歷程中專業成長 32表2-2-1國內任務型教學團隊研究之分析總計表 40表2-2-2任務型教學團隊的組成 41表2-2-3任務型教學團隊的發展歷程 43表2-2-4任務型校長或領導者的作為 45表2-2-5任務型教學團隊的關鍵因素 46表2-3-1國內長期教學團隊研究之分析總計表 50表2-3-2課程轉型之領導、任務型教學團隊及長期教學團隊建立與發展之比較 56表3-1-1編碼代號說明 58表4-1-1個案教學年資 63表4-3-1教學團隊發展歷程之比較表 102表4-3-2教學團隊建立與發展之比較表 103表4-3-3教學團隊建立與發展之相同點 106表4-3-4教學團隊建立與發展之相異點 108圖次圖4-1-1 教學團隊發展歷程 75圖4-2-1 教學團隊之建立與發展 77圖4-3-1 幼兒園教學團隊建立與發展 106 | zh_TW |
| dc.format.extent | 1993718 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105157019 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 教學團隊 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 課程轉型之領導 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 任務型教學團隊 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 長期教學團隊 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Teacher team | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Curriculum transformational leadership | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Task-based teacher team | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Long-term teacher team | en_US |
| dc.title (題名) | 幼兒園教學團隊建立與發展之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | A Study of Building Effective Teacher Team in Preschool | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 中文文獻文林譯（1993）。建立團隊(Teaming Building):合作就是力量。Robert B.Maddux著。台北：麥田。王珊斐（2012）。南海幼稚園創園園長的幼教理念及課程與教學實踐。未出版之碩士論文。臺北市立教育大學，台北市。台大附幼教師團隊（2018）。感謝與你相遇，成就生命中共同的美好，台北市:好大文化企業社。池榮蔚（2004）。國民小學教師團隊發展歷程之研究-以啄木鳥教師團隊為例。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，中壢市。李園會（1999）。協同教學法。台北：心理。林紅櫻（2015）。私立幼兒園園長課程領導之個案研究。未出版之碩士論文。國立台北教育大學，台北市。周淑惠（2005）。幼稚園課程創新-「與輪共舞」之野人獻曝。幼稚園課程創新與教師專業成長論文集。205-222。林萬億（1998）。九年一貫課程中協同教學的運作。翰林文教雜誌，24，23-27。林惠珠（2014）。一所幼兒園教學改變歷程之園長領導探究。未出版之碩士論文。國立東華大學，花蓮。林蔡麗雪（2006）。園長帶領全園教師進行主題概念教學歷程。未出版之碩士論文。國立嘉義大學，嘉義市。胡秀瑜（2011）。幼兒園園長課程轉型領導歷程研究 -以一所實施光譜取向課程轉型之幼兒園為例。未出版之碩士論文。台灣首府大學，台南市。柯亭安（2014）。一位園長形塑雁行文化之領導的歷程研究。未出版之碩士論文。國立臺灣師範大學，台北。紀美惠（2012）。園長在教授入園輔導課程轉型歷程中建構其角色之行動研究。未出版之碩士論文。國立新竹教育大學，新竹市。洪翠青（2010）。園長領導教師實踐關懷理念於課程之行動研究。未出版之碩士論文。國立新竹教育大學，新竹市。陳正益（2015）。我國長期照護專業團隊與資源網路之研究。未出版之博士論文。國立暨南國際大學，南投。郭芳辰（2005）。幼稚園園長課程領導與教師教學效能之研究。未出版之碩士論文。朝陽科技大學，台中市。陳美君（2011）。踩動踏板的力量-幼兒園園長在課程轉型歷程中施行激勵策略之探究。未出版之碩士論文。國立新竹教育大學，新竹市。陳淑茗（2003）。國民小學班群教學之個案研究-以台北市一個傑出的二年級教學團隊為例。未出版之碩士論文。台北市立師範學院，台北。陳淑媛（2009）。教育部教學卓越金質獎獲獎關鍵因素之研究-以光正國中教學團隊為例。未出版之碩士論文。國立彰化師範大學。彰化。郭進隆、齊若蘭（譯）（2010）。第五項修練學習型組織的藝術與實務（原作者：Peter M. Seng）。台北市：天下遠見。陳惠琴（2015）。園長領導幼兒園實施新課綱教學歷程探究。未出版之碩士論文。國立東華大學，花蓮。高新建（2002）學校課程領導者的任務與角色探析。國立台北市立師範學院學報，33，113-128。徐瑞娥（2003）。國民小學資訊教學團隊的生根與深耕。未出版之碩士論文。國立新竹教育大學，新竹。許明珠（2008）。幼稚園園長課程領導研究-組織生命週期觀點。未出版之碩士論文。國立屏東教育大學，屏東市。莊明廣（2003）。「資訊融入教學團隊」知識分享之研究。未出版之碩士論文。國立高雄師範大學，高雄。陳淑琴（2007）。幼稚園課程轉型輔導策略探討：一個長期輔導的案例。論文發表於新竹教育大學主辦之「2007全國幼教輔導學術研討會」，新竹市。陳慈娟（2004）。幼稚園園長課程領導-以一所幼稚園本位課程發展為例。未出版之碩士論文。台北市立師範學院，台北市。張明輝（2004）。精緻學校經營的策略與執行措施。教師天地，128，13-14。許淑菁（2011）。園長課程轉型領導與課程轉型之行動研究-以台中市一所私立幼兒園為例。未出版之碩士論文。朝陽科技大學，台中市。張喬汝（2003）。「e行動居家數位學習網」英語教學團隊合作模式之研究。未出版之碩士論文。國立臺灣師範大學，台北。張愛娟（2007）。臺北縣市幼稚園園長課程領導行為之研究。未出版之碩士論文。國立臺灣師範大學，台北市。彭慧玲（2006）。四季藝術兒童教育機構經營策略之研究。未出版之碩士論文。國立花蓮教育大學，花蓮。黃營彬譯（2006）。R. W. Griff著。管理學(Fundamentals of Management)。台北：東華。黃韻亘（2015）。國小教學卓越團隊教師領導之個案研究-以墨之痕教學團隊為例。未出版之碩士論文。輔仁大學，新北。楊景琳（2017）。幼兒園園長課程領導歷程之研究-以實施新課綱幼兒園為例。未出版之碩士論文。國立東華大學，花蓮。詹韻玲（2016）。學校舞龍團隊發展之研究:以國立卓蘭實驗高級中學為例。未出版之碩士論文。國立臺南大學，臺南。蔣家興（2004）。扎根與蛻變，尋華德福教育在台灣行動的足跡。財團法人人智學教育基金會，宜蘭縣。齊若蘭（譯）（2002）。從A到A+（原作者：Collins, J.）。台北市：遠流。劉美吟（2014）。園長領導教師實踐幼兒園教保活動課程暫行大綱精神與理念於教學之行動研究。未出版之碩士論文。國立東華大學，花蓮。鄭雅如（2015）。幼兒園園長課程領導指標建構之研究。未出版之碩士論文。台灣首府大學，台南市。鄭瓊芳（1999）。團隊建立法應用於非營利組織運作之研究。未出版之碩士論文。國立政治大學，台北。潘瑞玉（2006）。國民小學教師課程領導之研究-以彩虹國小六年級教學團隊為例。未出版之碩士論文。國立台北教育大學，台北。潘慧貞（2001）。國民小學校長課程領導角色與任務之研究-以盛世國小為例。未出版之碩士論文。國立臺北師範學院，台北市。蔡瑾治（2015）。私立幼兒園園長領導「幼兒體能主題課程發展之行動研究」。未出版之碩士論文。國立嘉義大學，嘉義市。韓桂英（2006）。國民中學學習領域召集人領導教學團隊之經驗歷程研究。未出版之碩士論文。國立臺灣師範大學，台北。蘇慧貞（2002）。幼兒園園長領導之個案研究。未出版之碩士論文。國立政治大學，台北。英文文獻Bowers, D. G. and Seashore, S. E. （1996）. Predicting organizational effectiveness with a four-factor theory of leadership. Administrative Science Quarterly,(11),pp.238-263.Buckley, F. J.（2000）.Team teaching: What, Why, and how? Thousand Oaks: Sage.Campbell, D. M. & Harris, L. S.（2001）. Collaborative theme building: How teachers write integrated curriculum. Boston : Allyn and Bacon.Cross, R., & Cross, S.（1983）. Focus on team teaching. Michigan: Michigan Association of Middle School Education.Grant, R. M.（2002）. Contemporary strategy analysis: concepts, techniques, applicaions （4th ed.）. Malden, MA: Blackwell.Greiner, L. E.（1972）. Evolution and revolution as organizations grow. Harvard Business Review, 50,37-46.Jelphs, K., & Dickinson, H. (2008).Working in teams. Bristol, England: The Policy Press.Schein, E. H.（2010）.Organizational culture and leadership. San Francisco: Jossey-bass.Stogdill, R. M.（1948）. Personal factors associated with leadership: A survey of the Literature. Journal of Psychology, 25, 35-71.Smith, K. A.（1998）. Grading Cooperative Projects. New Directions for Teaching And Learning, no.74, 59-67.Martin, J.（1992）. Cultures in organizations: Three perspectives. New York: Oxford University. | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/THE.NCCU.ECE.001.2019.F02 | en_US |
