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題名 專家教師的自主學習歷程之探究
An Enquiry into the Autonomous Learning Process of Expert Teacher作者 周臻艷
Chou, Chen-Yen貢獻者 詹志禹
Chan, Chih-Yu
周臻艷
Chou, Chen-Yen關鍵詞 專家教師
自主學習
教師自主學習
自我決定理論
創造力演化系統
expert teacher
autonomous learning
teacher`s autonomous learning
self-determination theory
evolution system approach to creative work日期 2019 上傳時間 7-Aug-2019 16:56:22 (UTC+8) 摘要 十二年國民基本教育強調學校教育要能夠培養孩子成為主動自發的自主學習者，身為教師更應該了解自主學習的歷程，每位專家教師都是從生手教師開始，經歷過各種歷程、轉折、因素之影響才成為專家教師的，因而本研究以探討專家教師自主學習之歷程，來瞭解、分析專家教師自主學習歷程之各種影響因素。本研究以五位來自不同縣市、得過教師優良相關獎項之專家教師作為研究對象，透過質性研究的訪談法來探究中學專家教師自主學習歷程，並以自我決定理論與創造力演化系統作為理論架構，進行跨案例分析。研究結論:1.教師自主學習演化歷程會有高峰低谷與衰退期。2.師生共學-教師自主學習帶動學生自主學習的成長。3 家庭的背景可以突破，豐富的經驗助於提升教師的能力感。4.榜樣學習的前提是自我了解。5. 在教師工作中，能力感與關聯感較難以切割。6.關聯感比起能力感、自主感更是生手成為專家教師的啟動器。7.教師工作穩定度影響關聯感的滿足。8.導師工作幫助自主感與關聯感的提升。9.教師與學生建立夥伴關係提升關聯感。
The 12-year basic national education emphasizes that school education must be able to train children to become active and autonomous learners. Therefore, teachersshould understand the process of autonomous learning.Every expert teacher starts from a newbie teacher and becomes an expert teacher after experiencing variousprocesses, turning points, and influential factors. Thus, this study explored the process of autonomous learning of expert teachers to understand and analyze varied factorsthat influence their autonomous learning process. This study took five expert teachers from different counties who have received excellent awards as case studies. Thisstudy employed qualitative research in the form of an interview to explore the autonomous learning process of high school expert teachers. Besides, this studyadopted the self-determination theory and the evolving systems approach to creative work as the theoretical frameworks to conduct cross-cases analysis.The findings of this study were as follows:1. The evolution of teachers` autonomous learning had apeak and least point and deteriorate period.2. Teachers and students learned together - teachers`autonomous learning has driven the growth of students`autonomous learning.3. The superiority in the family did not affectdevelopment, and rich experiences helped to enhanceteachers` competence.4. Self-understanding came before the role modellearning.5. Competence and relatedness could not be separated.6. Relatedness became the expert teachers` initiator morethan competence andautonomy.7. Teachers` job stability affected the satisfaction ofrelatedness.8. The homeroom teachers` duty was advantageous inenhancing autonomy and relatedness.9. 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國立政治大學
教育學系
106152008資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106152008 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 詹志禹 zh_TW dc.contributor.advisor Chan, Chih-Yu en_US dc.contributor.author (Authors) 周臻艷 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Chou, Chen-Yen en_US dc.creator (作者) 周臻艷 zh_TW dc.creator (作者) Chou, Chen-Yen en_US dc.date (日期) 2019 en_US dc.date.accessioned 7-Aug-2019 16:56:22 (UTC+8) - dc.date.available 7-Aug-2019 16:56:22 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 7-Aug-2019 16:56:22 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0106152008 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/124979 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 106152008 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 十二年國民基本教育強調學校教育要能夠培養孩子成為主動自發的自主學習者，身為教師更應該了解自主學習的歷程，每位專家教師都是從生手教師開始，經歷過各種歷程、轉折、因素之影響才成為專家教師的，因而本研究以探討專家教師自主學習之歷程，來瞭解、分析專家教師自主學習歷程之各種影響因素。本研究以五位來自不同縣市、得過教師優良相關獎項之專家教師作為研究對象，透過質性研究的訪談法來探究中學專家教師自主學習歷程，並以自我決定理論與創造力演化系統作為理論架構，進行跨案例分析。研究結論:1.教師自主學習演化歷程會有高峰低谷與衰退期。2.師生共學-教師自主學習帶動學生自主學習的成長。3 家庭的背景可以突破，豐富的經驗助於提升教師的能力感。4.榜樣學習的前提是自我了解。5. 在教師工作中，能力感與關聯感較難以切割。6.關聯感比起能力感、自主感更是生手成為專家教師的啟動器。7.教師工作穩定度影響關聯感的滿足。8.導師工作幫助自主感與關聯感的提升。9.教師與學生建立夥伴關係提升關聯感。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) The 12-year basic national education emphasizes that school education must be able to train children to become active and autonomous learners. Therefore, teachersshould understand the process of autonomous learning.Every expert teacher starts from a newbie teacher and becomes an expert teacher after experiencing variousprocesses, turning points, and influential factors. Thus, this study explored the process of autonomous learning of expert teachers to understand and analyze varied factorsthat influence their autonomous learning process. This study took five expert teachers from different counties who have received excellent awards as case studies. Thisstudy employed qualitative research in the form of an interview to explore the autonomous learning process of high school expert teachers. Besides, this studyadopted the self-determination theory and the evolving systems approach to creative work as the theoretical frameworks to conduct cross-cases analysis.The findings of this study were as follows:1. The evolution of teachers` autonomous learning had apeak and least point and deteriorate period.2. Teachers and students learned together - teachers`autonomous learning has driven the growth of students`autonomous learning.3. The superiority in the family did not affectdevelopment, and rich experiences helped to enhanceteachers` competence.4. Self-understanding came before the role modellearning.5. Competence and relatedness could not be separated.6. Relatedness became the expert teachers` initiator morethan competence andautonomy.7. Teachers` job stability affected the satisfaction ofrelatedness.8. The homeroom teachers` duty was advantageous inenhancing autonomy and relatedness.9. The relationships between teachers and studentsincreased their relatedness. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論....... 1第一節 研究動機...................... 1第二節 研究目的與待答問題............................... 2第三節 名詞釋義............................. 3第四節 研究方法與步驟................................... 4第五節 研究範圍與限制.................... 5第二章 文獻探討................................ 7第一節 專家教師理論與研究................................ 7第二節 自主學習........................ 13第三節 自我調整學習理論 （self-regulated learning）........... 17第四節 自我決定理論（self-determination theory）.................... 21第五節 創造力演化系統（evolving system model of creativity）. 26第三章 研究設計與實施............ 31第一節 研究對象與取樣方法.......................... 31第二節 研究概念與架構................................. 36第三節 研究方法........................................ 37第四節 研究工具與資料蒐集....................... 37第五節 資料分析與處理............................ 39第六節 研究倫理考量........................ 42第四章 研究結果..................................... 43第一節 打造天文王國- GY 老師的故事.............. 43壹、讀書時代對學習與興趣的發現................... 43貳、七年流浪老師的心境.................................. 44參、打造自己的天文王國.................................. 45肆、教學理念與特色.............................. 47伍、人際互動與傳承................................... 49陸、自我了解....................................... 52柒、榜樣學習..................... 52捌、生手到專家的學習與體悟................. 54小結............ 57第二節 調整與省思-小明的故事........................... 59壹、榜樣學習-受田徑隊老師鼓勵，從中學立志當老師 ........................................... 59貳、超額面臨危機-教師職業穩定度的重要性....... 59參、九年來擔任導師的轉變.............................. 60肆、創造力思考教學模式-思考、修正創造不同 ............... 60伍、自主學習方式-討厭制式的研習............... 61陸、與同事感情好，但是結婚後借調後就沒有那麼好了 ...... 61柒、想辦法跟學生玩-體育課成為利器............. 62捌、用心付出為了得到學生的感動................... 62玖、導師之間深厚的感情.................................. 63拾、當老師要不斷的變動與調整...................... 63拾壹、對懲罰的不斷省思與修正....................... 63小結........... 64第三節 態度與品德-泰徳的故事........................... 66壹、曲折地成師之路................... 66貳、初來乍到的中年新人教師........................... 66參、轉折-教育理念的轉變................................ 67肆、生命無常的體悟............................... 68伍、榜樣學習-當個懂得道歉的老師..................... 68陸、自我學習與同儕互動................................... 68柒、教育理念與特色........................... 69小結.................................. 71第四節 美會留下-劉夏的故事.............................. 73壹、家暴的痛苦會過去，美會留下正向與包容的羽翼 ....... 73貳、婚後家庭對教師職業影響-女兒教會我的事 ..... 74參、生手教師的挫折階段-我是隻紙老虎........ 74肆、導師的困境與體悟...................... 75伍、老師的責任與使命-現在的我承載著未來的你 ..... 77陸、調適與紓壓的管道................... 77柒、教學理念與特色...................................... 77捌、同儕互動與傳承................................... 79玖、八分音符到唱盡一生的樂曲-自我了解與自主學習 ...... 80小結............ 83第五節 心思細膩-田心的故事............................. 84壹、家庭關係很早立志當老師........................ 84貳、教育理念與願景.............................. 84參、學生時期的志工與社團經驗影響教師生涯 ................. 85肆、自主學習的重要性.......................... 85伍、婚後家庭的影響.......... 86陸、從課本教學到各大主題的融入................ 86柒、榜樣教師也會有挫折-教師自主學習是一輩子的功課 ........ 87捌、堅持下去的動力來自於學生的回饋 ........... 88玖、給生手教師的建議-堅持滿腔熱血............. 89小結.......... 90第六節 跨案例綜合敘述.......... 92壹、專家教師自主學習歷程.............................. 92貳、以創造力演化系統分析專家教師自主學習內涵 .............. 96第五章 結論、討論與建議...................... 98第一節 結論.................... 98壹、教師自主學習演化歷程會有高峰低谷與衰退期 ......... 98貳、師生共學-教師自主學習帶動學生自主學習的成長 ...... 98參、家庭的背景可以突破，豐富的經驗助於提升教師的能力感 ... 99肆、榜樣學習的前提是自我了解........ 99伍、在教師工作中，能力感與關聯感較難以切割 .............. 100陸、關聯感比起能力感、自主感更是生手成為專家教師的啟動器 ............... 100柒、教師工作穩定度影響關聯感的滿足 .............. 101捌、導師工作幫助自主感與關聯感的提升 ........101玖、教師與學生建立夥伴關係提升關聯感與學生能力感 ...... 102第二節 討論....................................... 102壹、影響教師自主學習力成之因素很廣泛 .................. 102貳、三大基本需求的影響力在本研究與過去研究的差異 ......... 103參、本研究對創造力演化系統中目的系統的演化觀點 ........................... 103第三節 研究限制................. 104壹、專家教師自主學習歷程的範圍界定難以明確 ......... 104貳、無法將專家教師歷年教材與學習結果直接呈現 .................. 104第四節 建議................... 104壹、實務教師的建議..................................... 104貳、對未來研究建議.............................. 105參考文獻.................. 106IV壹、中文部分............................. 106貳、英文部分................................. 109附錄一 訪談邀請函.................................... 112附錄二 研究訪談同意書........................ 114 zh_TW dc.format.extent 3858351 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106152008 en_US dc.subject (關鍵詞) 專家教師 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 自主學習 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 教師自主學習 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 自我決定理論 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 創造力演化系統 zh_TW dc.subject (關鍵詞) expert teacher en_US dc.subject (關鍵詞) autonomous learning en_US dc.subject (關鍵詞) teacher`s autonomous learning en_US dc.subject (關鍵詞) self-determination theory en_US dc.subject (關鍵詞) evolution system approach to creative work en_US dc.title (題名) 專家教師的自主學習歷程之探究 zh_TW dc.title (題名) An Enquiry into the Autonomous Learning Process of Expert Teacher en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 參考文獻壹、中文部分王智弘（2014）。自我調節學習。T&D 飛訊，183，1-17。何薇玲（2012）。兒童發展與輔導。台北市: 高點文化。吳竹軒（2018）。中學國文專家教師寫作教學經驗探究（碩士論文）。東海大學，台中市。取自 https://hdl.handle.net/11296/6nkr8v吳璧純、秦葆琦（2015）。生活課程中的自主學習精神之探究。市北教育學刊，49，79-103。吳璧純（2018）。學生自主學習，老師做什麼？。 教育脈動，15， 1-7。李雅卿（2003）。乖孩子的傷, 最重 。台北市: 遠流出版。李文富（2017）。自主學習。國教課綱向前行電子報，5。http://newsletter.edu.tw/2017/11/10/%E4%B8%BB%E9%A1%8C%E5%BC%95%E8%A8%80%EF%BC%9A%E3%80%8C%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%B8%E7%BF%92%E3%80%8D/林心茹（2000）。自律學習。 台北市: 遠流。林宴瑛、程炳林（2007）。個人目標導向，課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析。教育心理學報，39（2），173-194。林吟霞（2010）。自主學習取向之適性課程與教學研究: 臺灣小學與德國小學[方案教學] 個案比較。課程與教學，13（3）， 47-76.林烘煜、唐淑華（2010）。讀書治療在大學通識課程上的應用—自我決定理論觀點。教育心理學報，39（3）。林瑞婷（2017）。國中體育專家教師有效教學行為及其影響因素（碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。 取自https://hdl.handle.net/11296/62zuxd高淑清（2002）。新世紀的教育學概論-科技整合導向。台北市：學富。洪詠善、盧秋珍（2017）。國中理解與實踐自主學習之案例探究。教育研究月刊，278，30-45。孫志麟（1992）。專家教師與生手教師的差異。 師友月刊，298，21-23。孫智辰（2018）。老人進入日間照顧中心之基本心理需求滿足之研究-以自我決定理論分析。臺灣社會福利學刊，14（2），115-161。梁雲霞（2003）。以自主為弓，學習為箭，做個自主學習的人。T&D 飛訊，149， 1-14。梁雲霞（2006）。從自主學習理論到學校實務。當代教育研究，14，171-206陳秀惠（2010）。國中生自我決定動機之發展模式及其相關因素探討（碩士論文）。國立成功大學，台南市。 取自 https://hdl.handle.net/11296/ubmfpa郭怡君（2007）。國小教師班級經營互動式決策歷程模式探討暨專家教師與生手教師之差異比較（碩士論文）。臺灣師範大學，台北市。郭月玲（2008）。國小教師休閒滿意度與幸福感之研究 （未出版之碩士論文）。 國立屏東教育大學，屏東縣。曾于珊（2016）。國小專家教師的情緒規則─以學生類型為分析架構（碩士論文）。中正大學，嘉義縣。教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：教育部。程炳林（2000）。教育大辭書：內容分析法。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。檢索日期：2019 年 3 月 5 日。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1305182/。程炳林（2002）。大學生學習工作，動機問題與自我調整學習策略之關係。教育心理學報，33（2），79-101。張景媛（1992）。自我調整，動機信念，選題策略與作業表現關係的研究曁自我調整訓練課程效果之評估。教育心理學報，25，201-243。張景媛（1997）。如何讓新手教師成為專家教師。教育測驗與輔導，145，308-310。張新仁（2005）。國科會教育學門一學習策略主題研究成果之綜合分析，94 年度國科會教育學門課程與教學領域專題計畫成果發表會」會議手冊， 1-19，臺南: 國立臺南大學。黃瑞琴（1997）。質的教育研究方法 （Vol. 24）。心理出版社。黃智淵（2016）。家長自主支持、基本心理需求、自主動機與國小學生學業情緒關係之探究。教育研究學報，50（1），67-92。詹志禹（2003）。課程創新與教師的自我創化-系統演化的觀點。教育資料集刊:教師專業發展專輯，28， 145-172。楊皓、謝亞恆（2011 年 10 月）。工作特性、工作倦怠與學前教師心理健康的關聯性-階層迴歸分析之應用。論文發表於東華大學舉辦之「2011 建國百年教育新趨勢—幼教之創新與實踐研討會議」，東華大學。楊育儀、陳秀芬（2018）。從自我決定理論探究社經弱勢大學生之生涯決定。當代教育季刊， 23（1），1-33。趙珮晴、余民寧（2012）。自律學習策略與自我效能，學習興趣，學業成就的相關研究。教育研究集刊，58（3），1-32。鄭芬蘭、江淑卿、張景媛、陳鳳如（2009）。探究大學教學優良教師的有效能教學活動。教育心理學報，40（4），663-682。賴香蓉（2016）。國民小學音樂科教師教學歷程之研究─以三位專家教師為例（碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。取自: https://hdl.handle.net/11296/k82z7b劉佩雲（2002）。自我調整學習的課程與教學。課程與教學，5（3），35-48。蔡逸芬、陳品華（2015）。國小高年級學童課外閱讀自我決定動機之研究。教育心理學報， 46（3），425-448。簡嘉菱、程炳林（2013）。環境目標結構，自我決定動機與學業情緒之關係。教育心理學報，44（3），713-733。龐維國（2003）。自主學習: 學與教的原理和策略。中國:華東師範大學出版。貳、英文部分Berliner, D. 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