| dc.contributor.advisor | 楊美華 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Yang, Mei-Hwa | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 梁淳瑜 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Liang, Chun-Yu | en_US |
| dc.creator (作者) | 梁淳瑜 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Liang, Chun-Yu | en_US |
| dc.date (日期) | 2019 | en_US |
| dc.date.accessioned | 7-Aug-2019 17:20:51 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 7-Aug-2019 17:20:51 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 7-Aug-2019 17:20:51 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0101913019 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/125107 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 101913019 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 據國內學生參加『國際學生能力評估計畫』評比，有關『閱讀素養』項目評比顯示，學生對文章理解、問題解決及邏輯推理能力明顯不足，因此提升國內學生對各種文本理解、批判及省思的能力是目前所有教育單位與教育人員，所要努力方向。綜合學者觀點，提升上述能力，須有良好的閱讀習慣為基礎，晨讀活動是帶領學生進入閱讀最佳方式，從無壓力的晨讀活動中建立學生閱讀習性、對文本的解析與運用能力，進而奠定學生反思創造新思維能力。因此，推動『晨讀十分鐘』活動，視為各級學校閱讀教育的基石。經調查金門縣國小有超過三分之二屬小型學校，各校因人員編制不足欠缺圖書老師及圖書館設備老舊等問題，無法順利推動晨讀活動，班級老師又有繁忙的例行業務，無法肩負圖書管理及推廣閱讀活動，雖然知道晨讀對學生的重要性並能啟發學生對閱讀興趣，卻礙於現況與困境無法使晨讀成為學校常態性活動。本研究針對金門縣國小以問卷調查、質性訪談教師學生，藉以了解教師對於實施晨讀態度、現況問題，及學生對晨讀的參與情況等加以探討，研究結果得知，金門縣國小在人力、設備、圖書館藏書量與經費上顯現問題與困境。另也發現學生在參與晨讀活動後，能運用多元策略執行閱讀，對提升閱讀素養與學習專注力顯有成效。更多數學生能從簡單又重要的晨讀活動中建立閱讀興趣。此研究結論值得教育相關單位排除困難，提出因應之道，提供軟硬體兼具的閱讀環境，以利推動『晨讀十分鐘』活動。由研究結果整理歸納建議，應編列專款專用經費，辦理陳舊圖書館設備改善，校園閱讀空間規劃，增購新書籍。學校行政端解決離島不便問題，鼓勵教師積極參加閱讀研習課程或推動圖書教師培訓。晨讀為學校、教師、學生三者共同合作活動，學校應協調整合推動配套措施、教師宜調整實施態度與善用各項策略，鼓勵學生參與，讓學生養成閱讀習性，奠定未來自主學習的能力。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | According to the evaluation of the “International Student Competency Assessment Program” for domestic students, the evaluation of “Reading Literacy” project shows that students have insufficient ability to understand articles, solve problems and logical reasoning, thus enhancing domestic students’ understanding, criticism and reflection on various texts. The ability is currently the direction of all educational units and educators. According to the comprehensive scholars` view, to improve the above-mentioned abilities, it is necessary to have good reading habits. The morning reading activities are the best way to lead students into reading, and to build students` reading habits and the ability to analyze and apply texts from stress-free morning reading activities. Then lay the students` ability to reflect and create new thinking. Therefore, promoting the "10 minutes of morning reading" activity is regarded as the cornerstone of reading education at all levels of schools.According to the survey, more than two-thirds of the small schools in Jinmen County are small schools. Due to insufficient staffing and lack of books, teachers and library equipment, the school is unable to promote the morning reading activities. The class teachers have busy routine business. I can`t shoulder the book management and promotion reading activities. Although I know the importance of morning reading to students and can inspire students` interest in reading, it is impossible to make morning reading a normal school activity because of the current situation and difficulties.This study aimed at the kinmen County Elementary School to conduct questionnaire surveys and qualitative interviews with teachers and students to understand the teachers` attitudes towards the implementation of morning reading, the current situation, and the students` participation in morning reading. The research results show that the kinmen County Elementary School Problems and dilemmas appear in the volume of manpower, equipment, library collection and funding. It has also been found that after participating in morning reading activities, students can use multiple strategies to perform reading, which is effective in improving reading literacy and learning concentration. More students can build reading interest from simple and important morning reading activities. The conclusion of this study is worthy of the education-related units to eliminate difficulties, and propose a response environment to provide a reading environment with both hardware and software to facilitate the "10 minutes of morning reading" activities.From the research results, the recommendations should be compiled, and special funds should be prepared for the improvement of old library equipment, campus reading space planning, and purchase of new books. The school administrative side solves the problem of inconvenience in outlying islands, and encourages teachers to actively participate in reading study courses or promote book teacher training. Morning reading is a joint activity of schools, teachers and students. Schools should coordinate and integrate supporting measures. Teachers should adjust their implementation attitudes and make good use of various strategies to encourage students to participate, so that students can develop reading habits and lay the capacity for independent learning in the future. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 謝辭 I摘要 IIAbstract III目次 V表次 VII圖次 VIII第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與問題 5第三節 研究範圍與限制 5第四節 名詞解釋 6第二章 文獻探討 9第一節 閱讀概念與重要性 9第二節 維持安靜式閱讀教學法與晨讀活動 23第三節 學校閱讀環境 36第四節 學校閱讀教學與閱讀推廣 42第三章 研究方法與實施 51第一節 研究方法 51第二節 研究架構與流程 52第三節 研究對象 54第四節 研究工具 56第五節 資料分析與處理 58第四章 研究結果與討論 59第一節 背景描述分析 59第二節 教師對晨讀活動認知之基本概念分析 63第三節 教師推動晨讀閱讀態度與運用策略運用之差異情形 65第四節 教師角色觀察學生參與晨讀活動之學習行為表現情況 69第五節 教師對晨讀活動實施看法與建議 74第六節 綜合討論 80第五章 結論與建議 83第一節 結論 83第二節 建議 85第三節 後續研究建議 90參考書目 93中文部分 93英文部分 97附錄 99附錄一 訪談內容整理 99附錄二 問卷審查名單 116附錄三 專家內容效度問卷 117附錄四 學者專家審查意見彙整表 119附錄五 彙整學者專家修正問卷 124附錄六 調整問卷調查刪除重複題項修正版 129 | zh_TW |
| dc.format.extent | 2101941 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0101913019 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 金門縣 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 國小教師 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 晨讀十分鐘 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀推廣 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Kinmen County | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Elementary school teachers | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Morning reading ten minutes | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading promotion | en_US |
| dc.title (題名) | 金門縣國小教師推動晨讀十分鐘閱讀活動之研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The study on the promotion of elementary school teachers’ morning reading activities in Kinmen County | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 于玟（2007）。公共圖書館閱讀推廣活動規劃及探討。載於國立台中圖書館（主編），公共圖書館挑戰與學習，頁311-323。方子華(2004）。國小學生家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機之相關研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東市。王怡卉(2005)。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響(未出版之碩士論文)。台中師範學院，台中市。王玲雁（2008）。閱讀動起來－以繪本融入生活課程之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東市。朱以立(2011)。閱讀好時光─「晨讀10分鐘」系列。全國新書資訊月刊，148，72-74。江昭曄(2013)。晨讀十分鐘對八年級學生閱讀理解能力與閱讀態度影響之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學，台北市。江美滿(2010)。閱讀教育就是心的教育。親子天下，16。取自：http://reading.cw.com.tw/Controller?event=READDOC&docid=2000206吳明隆(2006)。SPSS統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。台北市：知城數位科技。李仕德(2009)。金門縣誌第一冊。金門縣文化局。李仕德(2009)。金門縣誌第二冊。金門縣文化局。李美芳、黃立欣(2009)。發展心理學：兒童發展。台北市：雙葉書廊有限公司。李雅純(2010)。晨讀對國中生閱讀態度、閱讀理解能力影響之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。沙永玲、麥奇美、麥倩宜(譯)(2002)。郎讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(原作者：Jim Trelease)。台北：天衛文化。(原著出版年，1979)。周倩如(2000)。公共圖書館如何推廣兒童閱讀活動。書苑，44，48-56。周婉玲(2009)。晨讀十分鐘真好。諮商與輔導，287，4-4。岳修平（譯）（1998）。教學心理學－學習的認知基礎（The cognitive psychology ofschool learning）（原著 E. D. Gagne`, C. W. Yekovich, & F. R.Yekovich）。臺北市：遠流。林孟瑜(2005)。播種，其實不難！—談偏遠地區低年級孩童閱讀的推展。師友月刊，462，72-74。林芳捷(2004)。廣泛閱讀教學對高職生閱讀、寫作及學習動機之影響(未出版之碩士論文)。臺灣師範大學，台北市。林彥佑(2013)。閱讀新趨勢理解新思考。師友月刊，553，67-69。林淑芬(2013)。傳遞美好閱讀經驗國圖舉辦書香大遊行。國家圖書館館訊，137，19-25。林清山(譯)(1994)。教育心理學-認知取向。台北：遠流。林麗惠、蔡侑倫(2009)。培養高齡者閱讀習慣之探究。台灣圖書館管理季刊，5（3），31-37。邱皓政(2002)。量化研究與統計分析。台北：五南。南美英(2007)。晨讀 10 分鐘-培養快樂閱讀習慣，增進學習力 78 種高效策略。台北市:天下雜誌。姚迺慧(2012)。晨讀十分鐘活動對國小五年級學生閱讀動機與閱讀態度影響之研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學，台東市。施宇程(2005)。閱讀理解策略教學對小五學生批判思考之影響(未出版之碩士論文)。國立台南大學，台南市。柯華葳（2010）。閱讀動起來3：閱讀力實戰關鍵。親子天下。洪月女(譯)（1998）。談閱讀（On Reading）（原著：Ken Goodman）。臺北市：心理出版社。洪蘭(2004)。讓孩子主動，閱讀才會成功。親子天下網。取自：https://www.parenting.com.tw/article/3000061洪蘭(2009)。科學教養與學習：如何用對的方式教孩子。信誼基金出版社 。孫劍秋、林孟君(2013)。從臺灣中學生PISA閱讀素養的表現談精進學生閱讀素養的教學策略。中等教育，64(3)，35-51。孫劍秋、林孟君(2013)。從臺灣中學生PISA閱讀素養的表現談精進學生閱讀素養的教學策略。中等教育， 64(3)，頁35-51。宮文卿、曾品方、金多安、葉慈方、黃綺嫺、李惠珍(2011)。晨讀10分鐘看見學習力―萬興國小晨讀經驗分享。教師天地，172，63-65。張國恩、蘇宜芬、宋曜廷(2000)。行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告。張錦弘、沈育如(2013)。PISA調查我15歲學生閱讀素養大進步。聯合新聞網。取自：https://www.jim.idv.tw/2013/12/pisa-15.html教育部(2010)。閱讀理解策略教學手冊。教育部。主管法規查詢系統。取自：http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL009439教育部國民及學前教育署(2013)。「我國參與國際學生能力評量計畫（PISA）2012成果」。取自：http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1088&Page=21949&wid=ddc91d2b-ace4-4e00-9531-fc7f63364719&Index教育部國語推行委員會(2011)重編國語辭典修訂本。取自： http://dict.revised.moe.edu.tw/cgi-bin/newDict/dict.sh?idx=dict許君穗(2008)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之影響(未出版之碩士論文)。南華大學，嘉義市。許淑芬（2007）。台北市國小教師實施閱讀教學現況之探討(未出版之碩士論文)。 台北市立教育大學，台北市。許慧貞(譯)(2001)。打造兒童閱讀環境。台北：小魯。郭孚宏(2013)。閱讀－開啟學習的另一扇窗。商業職業教育，130，7-11。郭金枝(2011)。不同型式晨光閱讀對國小二年級學童閱讀能力的影響(未出版之碩士論文)。樹德科技大學，高雄市。郭翠秀（2007）。閱讀教學與國民小學學童閱讀動機及行為的關係—以2005年PIRLS資料為例(未出版之碩士論文)。國立中央大學，桃園市。陳美靜、朱淑芬 (2005)。為孩子開啟學習之窗-以教科書課文內容為介入方案之閱讀理解策略教學研究。教育部九十四年度行動研究成果報告，未出版。陳貞宇(2011)。從符號互動論觀點探討讀經教學對幼兒情緒能力的影響。幼兒教育研究，3，115-146。陳海泓(2011)。說明文體的閱讀理解教學。教師天地，172，28-36。陳茹玲(2010)。三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用與摘要表現影響之研究(未出版之碩士論文)。臺灣師範大學，台北市。陳淑玲(2012)。《晨讀十分鐘》閱讀選文及其應用研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學，台北市。陳靜婷(2010)。國小教師以經營「班級圖書」實施閱讀活動之成效探究—以一位國小高年級教師為例。教育學術彙刊，3(1)，45-68。曾品方(2010)。學校圖書館支援閱讀教學之探析－以快樂晨讀為例。圖書與資訊學刊，73，60-71。程炳林(2000)。教育大辭書。文景書局。馮永敏、吳淑芳、邢小萍（2010）。國民中小學「國語文領域」課程與教學領導人才核心能力指標及其專業發展課程研究。國家教育研究院籌備處研究報告（編號：NAER-99-12-E-1-01-00-2-02），未出版。楊天厚、林麗寬(2015)。認識金門小百科：概述篇。金門縣政府文化局。葉興台(2008)。2010日本國民閱讀年。台灣立報，8月4日，第8版。臺灣PISA國家研究中心(2010)取自：http://pisa.nutn.edu.tw/sample_test_en.htm賓靜蓀、張漢宜、李岳霞（2010）。全面啟動，晨讀十分鐘。親子天下，16，126-135。劉潔玲(2009)。香港中學生在國際學生評估計畫的閱讀表現對語文課程改革的啟示。教育科學研究期刊，54(2)，85-105。賴苑玲(2001)。談閱讀活動在國民小學的推廣。全國新書資訊月刊，3，3-5。賴苑玲(2010)。從學童之閱讀習慣、閱讀理解能力與自我認知等層面探討閱讀活動實施成效―以台中國小五年級學童為例。區域與社會發展研究期刊，1，1-30。鍾雅婷(2000)。學習策略教學對國小六年級學童閱讀理解成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東市。簡馨瑩(2011)。從PISA探討教室裡的閱讀教學。教師天地，172。Baker, L., & Brown, A. L. (1984). Cognitive monitoring in reading. In J. Flood (Ed.), Understanding reading comprehension: Cognitive, language, and the structure of prose. Newark, DE: International Reading Association.Crabtree, B. F.&Miller, W. L.(1992)Doing qualitative research(Newbury Park, Calif.: Sage)Ehri, L.C.（1982）.Effects of printed language acquisition on speech. In D.R. Olson, N. Torrance, & A. Hildyard(Eds.),Literacy , language and learning. London: Cambridge University Press.Gagne′, E. D., Yekovich, C. W., & Yekovich, F. R. (1993). The cognitive psychology of school learning (2nd ed.). New York, NY: HarperCollins College Publishers.Hall & Moats, (1999); Indrisano&Chall,(1995). Six Stages of ReadingDevelopment.Retrieved from：http://academicskills.tripod.com/id4.htmlJanice L. Pilgreen (2000).The SSR Handbook: How to Organize and Manage a Sustained Silent Reading Program .[Paperback]Lee, Boh. (2010). Investigating Toddlers` and Parents` Storybook Reading During Morning Transition. Early Childhood Education Journal, 38(3), 213-221.Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-foster and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.Pilgreen, J. L. (2000). The SSR handbook: how to organize and man-age a sustained silent reading program. Portsmouth, NH: Heinemann Boynton/Cook Publishers.Pilgreen, Janice L./ Krashen, Stephen D. (FRW)(2000).The Ssr Handbook: How to Organize and Manage a Sustained Silent Reading Program.Heinemann.Putnam, Lillian R. (EDT)/ Chall, Jeanne S. (EDT) (1997). Readings on Language and Literacy: Essays in Honor of Jeanne S. Chall. BrooklineBooks.Rotary supports training teacher leadersin Sudan. (2010). ReadingToday,28(3),13-13.Taylor, D. (1983). Family Literacy: Young children learning to read and write, NH: Heinemann.Gambrell, L.B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14–25. | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU201900401 | en_US |
