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題名 論身心障礙者權利公約中融合教育條款於我國法之實踐
Implementation of Inclusive Education of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities in the Taiwanese Laws
作者 陳緒承
Chen, Hsu-Cheng
貢獻者 孫迺翊
Sun, Nai-Yi
陳緒承
Chen, Hsu-Cheng
關鍵詞 身心障礙者權利公約
融合教育
特殊教育
身心障礙者權利公約施行法
教育權
日期 2019
上傳時間 5-Sep-2019 16:23:19 (UTC+8)
摘要 聯合國於2006年通過身心障礙者權利公約，其旨在促進身心障礙者充分享有人權及基本自由，並能夠與他人於平等基礎上充分有效地參與社會。其中值得注意的是，國際人權公約對教育權的保障，雖已有長時間的發展，但身心障礙者權利公約是唯一提及「融合教育」而具有拘束力的國際人權公約。身心障礙者權利公約在第24條規定對於締約國應如何落實融合教育有可謂詳盡的指引。其後聯合國身心障礙者權利委員會針對了融合教育的概念，於2016年8月26日發布了第4號一般性意見，使得融合教育有了更具體的輪廓。
事實上，從我國法的角度出發，於《特殊教育法》和《身心障礙者權益保障法》中，我們都可以看到「融合教育」的呼籲，加上立法院於2014年8月20日通過《身心障礙者權利公約施行法》藉以宣示我國落實身心障礙者人權保障之決心。從此觀之，「融合教育」的理念似藉由內國法律規定以及身心障礙者權利公約的適用，在我國法秩序下取得一席之地。
然而「融合教育」在實踐上，必然遭遇諸多困難與疑義，我國的研究多注重於教育學上的討論，相較之下法律學對此的著墨甚少。若以法律的角度，觀察我國特殊教育的實施現況，第一個浮現的問題是：究竟特殊學校是否仍有存在的空間？若答案為是，則在何種條件下特殊學校得以繼續存在？我們還可以進一步追問：身心障礙學童乃至於其家長，在一般學校和特殊學校間是否擁有選擇權？何種程序會決定身心障礙學童將就讀一般學校或特殊學校？身心障礙學童在教育過程中是否能夠享有足夠的支持服務？身心障礙學童要怎麼主張身心障礙者權利公約所賦予的「權利」？以上總總問題，本文將試圖回答之。
本文首將探討身心障礙者權利公約背後的理論基礎，爬梳對本公約之制定產生影響的理論，以作為之後從法學觀點詮釋融合教育時的指引方針；其後從身心障礙者權利公約本身出發，詳細討論本公約第24條融合教育的規範性概念；另由於我國公法體系受德國影響甚為深遠，且兩國同樣有特殊學校和一般學校二元分立的傳統，從而本文試圖探討德國的法律實務和學說，如何面對身心障礙者權利公約帶來的挑戰，以作為我國借鏡；最後，本文將檢視我國《特殊教育法》之規定，從身心障礙者權利公約檢討我國融合教育之實踐，試圖提出我國特殊教育相關法規在公約下應如何解釋適用，立法上又有何改善空間。
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描述 碩士
國立政治大學
法律學系
104651042
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G1046510423
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 孫迺翊zh_TW
dc.contributor.advisor Sun, Nai-Yien_US
dc.contributor.author (Authors) 陳緒承zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Chen, Hsu-Chengen_US
dc.creator (作者) 陳緒承zh_TW
dc.creator (作者) Chen, Hsu-Chengen_US
dc.date (日期) 2019en_US
dc.date.accessioned 5-Sep-2019 16:23:19 (UTC+8)-
dc.date.available 5-Sep-2019 16:23:19 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 5-Sep-2019 16:23:19 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G1046510423en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/125674-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 法律學系zh_TW
dc.description (描述) 104651042zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 聯合國於2006年通過身心障礙者權利公約，其旨在促進身心障礙者充分享有人權及基本自由，並能夠與他人於平等基礎上充分有效地參與社會。其中值得注意的是，國際人權公約對教育權的保障，雖已有長時間的發展，但身心障礙者權利公約是唯一提及「融合教育」而具有拘束力的國際人權公約。身心障礙者權利公約在第24條規定對於締約國應如何落實融合教育有可謂詳盡的指引。其後聯合國身心障礙者權利委員會針對了融合教育的概念，於2016年8月26日發布了第4號一般性意見，使得融合教育有了更具體的輪廓。
事實上，從我國法的角度出發，於《特殊教育法》和《身心障礙者權益保障法》中，我們都可以看到「融合教育」的呼籲，加上立法院於2014年8月20日通過《身心障礙者權利公約施行法》藉以宣示我國落實身心障礙者人權保障之決心。從此觀之，「融合教育」的理念似藉由內國法律規定以及身心障礙者權利公約的適用，在我國法秩序下取得一席之地。
然而「融合教育」在實踐上，必然遭遇諸多困難與疑義，我國的研究多注重於教育學上的討論，相較之下法律學對此的著墨甚少。若以法律的角度，觀察我國特殊教育的實施現況，第一個浮現的問題是：究竟特殊學校是否仍有存在的空間？若答案為是，則在何種條件下特殊學校得以繼續存在？我們還可以進一步追問：身心障礙學童乃至於其家長，在一般學校和特殊學校間是否擁有選擇權？何種程序會決定身心障礙學童將就讀一般學校或特殊學校？身心障礙學童在教育過程中是否能夠享有足夠的支持服務？身心障礙學童要怎麼主張身心障礙者權利公約所賦予的「權利」？以上總總問題，本文將試圖回答之。
本文首將探討身心障礙者權利公約背後的理論基礎，爬梳對本公約之制定產生影響的理論，以作為之後從法學觀點詮釋融合教育時的指引方針；其後從身心障礙者權利公約本身出發，詳細討論本公約第24條融合教育的規範性概念；另由於我國公法體系受德國影響甚為深遠，且兩國同樣有特殊學校和一般學校二元分立的傳統，從而本文試圖探討德國的法律實務和學說，如何面對身心障礙者權利公約帶來的挑戰，以作為我國借鏡；最後，本文將檢視我國《特殊教育法》之規定，從身心障礙者權利公約檢討我國融合教育之實踐，試圖提出我國特殊教育相關法規在公約下應如何解釋適用，立法上又有何改善空間。		zh_TW
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究方法與研究範圍 3
第三節 研究架構 5
第二章 身心障礙者權利公約背後的理論基礎 7
第一節 身心障礙模式 7
第二節 平等原則 23
第三章 身心障礙者權利公約與融合教育之內涵 38
第一節 融合教育理念在國際人權公約的發展歷程 38
第二節 身心障礙者權利公約就融合教育所為之規範 44
第三節 逐步實踐的融合教育 66
第四節 融合教育規定的未決問題 74
第四章 融合教育在德國的憲法基礎與法律實踐 84
第一節 身心障礙者教育政策在德國的發展 85
第二節 身心障礙者教育權益的憲法基礎 88
第三節 身心障礙者教育權益的相關法律規定 98
第四節 從法院判決分析身心障礙者權利公約的實踐 115
第五章 融合教育在我國法的理論與實踐 137
第一節 我國目前特殊教育法制現況 137
第二節 身心障礙者權利公約之內國法秩序定位與適用 150
第三節 融合教育的逐步實踐 ─ 以憲法解釋、現行法規內容和司法判決進行檢討 168
第六章 結論 201
參考文獻 206		zh_TW
dc.format.extent 2711892 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G1046510423en_US
dc.subject (關鍵詞) 身心障礙者權利公約zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 融合教育zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 特殊教育zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 身心障礙者權利公約施行法zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教育權zh_TW
dc.title (題名) 論身心障礙者權利公約中融合教育條款於我國法之實踐zh_TW
dc.title (題名) Implementation of Inclusive Education of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities in the Taiwanese Lawsen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
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（四）碩博士論文
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張晁綱（2017），論身心障礙者權利公約中合理調整義務於我國之實踐-兼以美國、歐盟與歐洲人權公約作為借鏡，國立政治大學法律系碩士論文。
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dc.identifier.doi (DOI) 10.6814/NCCU201900786en_US