| dc.contributor.advisor | 王梅玲 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Wang, Mei-Ling | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 許莞君 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Hsu, Wan-Chun | en_US |
| dc.creator (作者) | 許莞君 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Hsu, Wan-Chun | en_US |
| dc.date (日期) | 2019 | en_US |
| dc.date.accessioned | 2-Mar-2020 11:43:14 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 2-Mar-2020 11:43:14 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 2-Mar-2020 11:43:14 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0105913014 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/129019 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊學數位碩士在職專班 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 105913014 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 學校圖書館的經營應提供各種資源，讓學生從多樣性學習中具備更寬廣的視野、理性思辨與批判的能力，提升學生的閱讀能力，學校圖書館身為校園學習中心需擔負起的重責大任。本研究以高中圖書館閱讀推廣活動裡推動走讀地景文學的情形，研究蒐集圖書館推動走讀文學活動的方式與成效。本研究採用文獻分析法、文本分析法、問卷調查法、訪談法，進行走讀文學活動實施計畫、研究對象參與走讀活動之閱讀心得寫作學習單進而蒐集量化資料並加以驗證。本研究發現:1.高中生的走讀地景文學活動中閱讀推廣落在「普通」與「同意」區間。2.高中生的走讀地景文學活動中理解與寫作落在「普通」與「同意」區間。3.高中生的走讀地景文學活動中情感落在「普通」與「同意」區間。4.不同「性別」高中生在「閱讀推廣」、「理解與寫作」、「情感」上皆無顯著差異。5.不同「年級」高中生在「閱讀推廣」有顯著差異性，但在「理解與寫作」、「情感」上無顯著差異。走讀文學地景閱讀當能以圖書呈現勾勒出與讀者的共鳴，社會性與情感的連結地景文學的閱讀，訴說著走讀地景文學活動，對於地景文學印象深刻，當能創造閱讀推廣活動與學習成果的提升。本研究貢獻可提供高中生參與學校圖書館走讀地景文學引發對鄉土的情懷，藉此供相關單位參考，提供辦理培養高中生對台灣在地關懷的教育課程。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | ABSTRACTThe operation of the school library should provide various resources to enable students to have a broader vision, rational thinking and critical ability in diversity learning, and enhance students’ reading ability. The school library needs to take on the responsibility of the campus-learning center. This study uses the high school library reading promotion activities to promote the study of landscape literature, and studies the ways. The effects of collecting library are activities to promote reading literature. This study uses literature analysis, questionnaire survey, Textual Analysis and interview methods to carry out the study of literary activities. The research subjects participate in the reading experience of the day-to-day reading and then collect the quantitative data and verify that.This study found that:1. Reading promotion in high school students’ reading and reading landscape activities falls within the “normal” and “consent” sections.2. The understanding and writing of high school students’ reading and writing landscape activities falls within the “normal” and “consent” areas.3. The high school students’ emotions in the literary activities of the reading and writing are in the “normal” and “consent” areas.4. There is no significant difference in “reading promotion”, “understanding and writing” and “emotion” among different “gender” high school students.5. There are significant differences in “reading promotion” among different “grade” high school students, but there is no significant difference in “understanding and writing” and “emotion”.Reading the literary landscape can be a book that presents a resonance with the reader, a social and emotional connection to the reading of the landscape. The result of studying the landscape activities of the landscape, and was deeply impressed by the landscape literature. It was possible to create reading promotion activities and learning achievements. The contribution of this study can provide high school students to participate in the school library to read the landscape literature to trigger the feelings of the local community, in order to provide reference for the relevant units, training courses for the training of high school students. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目錄表目次 VI圖目次 VII第一章 緒論 1第一節 問題陳述與研究動機 1第二節 研究目的 4第三節 研究問題 4第四節 名詞解釋 5第二章 文獻探討 8第一節 地景文學意涵與活動 8第二節 閱讀推廣與閱讀教學 14第三節 閱讀動機和閱讀理解與成效 21第三章 研究方法 25第一節 研究範圍與限制 25第二節 個案簡介 25第三節 研究設計 28第四節 研究方法 30第五節 研究工具 31第六節 資料蒐集與分析(含研究對象) 34第七節 研究實施步驟 38第八節 預試問卷修正結果 40第四章 研究結果分析 47第一節 走讀地景文學活動分析 47第二節 問卷對象背景資料描述分析 51第三節 高中生參與走讀活動資料分析 57第四節 中生對走讀地景文學活動成效分析 59第五節 高中生對走讀地景文學內涵的印象 71第六節 綜合討論 83第五章 結論與建議 87第一節 結論 87第二節 建議 89第三節 未來研究建議 90參考文獻 92附件一 〈高中生對走讀地景文學活動的看法〉問卷 96 | zh_TW |
| dc.format.extent | 2715653 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105913014 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 走讀文學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 閱讀推廣活動 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學習成果 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Go to literature | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Reading promotion activities | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Learning outcomes | en_US |
| dc.title (題名) | 高中生參與走讀文學地景閱讀推廣活動與學習成果—以彰化縣立二林高中為例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | High school students participation experiences and reading effectiveness for landscape literature reading promotion activity at Changhua County Erlin High School | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 王志弘、余佳玲、方淑惠(譯)（2013）。文化地理學(原作者：Mike Crang )。臺北：巨流。（原著出版年：1985）行政院文化建設委員會（2004）。2004文化白皮書。台北市：文建會。李家同（2013）。大量閱讀的重要性。臺北市：五南。李依倩（2007）。在地的遊子／歸鄉的旅人：「台灣文學旅行系列」中時空交錯的地方幻影。東華漢學，5，213-255。李瑞騰、王嘉玲與林佩蓉（2011）。台灣文學的內在世界。台灣文學館通訊，33，10-29。李瑞騰（2010）。館長序 四方湧現的光輝。載於封德屏（主編），我在我不在的地方：文學現場踏查記。台北市：文訊雜誌社。李敏勇（2008），青少年臺灣文庫總序。載於國立編譯館（主編），青少年臺灣文庫II-文學讀本(新詩.散文.小說)。台北市：五南。吳懷晨（2011）。通識化國文課程的教學理念與實施－以「國文：花東文學地景」為例。臺東大學人文學報，1(2)，45-79。doi:10.29778/NTUCH.201112.0002吳統雄（1985）。態度與行為研究的信度與效度：理論、應用、反省。民意學術專刊，夏季號。29-53。吳清基（2014）。因為了解 更加疼惜。取自走讀台灣e-book http://www.walkingtaiwan.org宋曜廷、劉佩雲與簡馨瑩（2003）。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。中國測驗學會測驗學刊，50(1)，47-72。沈惠芳（2003）。中小學校園閱讀活動的規劃與經營—綜觀中小學閱讀活動實施情況。圖書館與閱讀運動研討會論文集。臺北市：國家圖書館。走讀書目資料取自GB國家書店https://www.govbooks.com.tw/林美琴（2013）。教出國中生的閱讀力。台北市：小魯文化。林瑞榮（2012）。我國鄉土教育沿革與發展趨勢。教育資料與研究，105，161-184。林康民（2010）。“第18屆臺北國際書展”政府出版品參展活動報導－“走讀臺灣－Trips in Taiwan, Books in mind”主題展。研考雙月刊，34(2)，96-98。doi:10.6978/YKSYK.201004.0096林慧玲（2012）。語文閱讀教學策略。臺北市：秀威資訊科技。周定邦(編)（2016）。文學‧館藏‧實踐—國立臺灣文學館館員論文集刊2016。台南市：台灣文學館。柯華葳、詹益綾（2013）。書與閱讀。國家圖書館館刊，102（1），37-50。洪蘭（譯）（2012）。大腦與閱讀（原作者：Stanislas Dehaene）。台北市：信誼基金。洪蘭（2016）。遊戲與閱讀。臺北市：信誼基金。洪月女(譯)（1998）。談閱讀（原作者：Kenneth S. Goodman)。臺北市：心理。范麗娟（1994）。深度訪談簡介。戶外遊憩研究：7（2），25-35。胡錦媛（2006）。台灣當代旅行文學，二十世紀台灣文學專題 II：創作類型與主題，171。台北：萬卷樓。紀俊龍、高皓庭（2012）。走出校園、讀進人文：通識教育視野下的中山北路。大同大學通識教育年報，(8)，47-77。郝明義（2007）。越讀者。臺北市：網路與書。郝明義、朱衣（譯）（2016）。如何閱讀一本書（原作者：Mortimer J.Adler& Charles Van Doren）。新北市：台灣商務，3版。孫劍秋與林孟君（2014）。從臺灣中學生PISA閱讀素養的表現談精進學生閱讀素養的教學策略。中等教育，64（3），35-51。許玲瑋(編)（2017）。閱讀的無限想像：走讀台南。台北市：遠見雜誌。翁金珠（2004）。序。彰化縣國民小學台灣文學讀本。彰化縣：彰化縣縣府文化局。翁碧蓮（2009）。鄉土DNA走讀金門。金門日報。取自https://www.kmdn.gov.tw/1117/1271/1272/166716/陳昭珍（2003）。公共圖書館與閱讀活動。臺北市立圖書館館訊，20（4），47-59。陳昭珍、李央晴、曾品方（2010）。發展適用於我國兒童之閱讀知能指標與評量之研究。研考雙月刊，34（1），48-61。陳昭珍、王秀梗、邱意茵、黃筱純、潘金川、吳麗靜、吳淑珍（2014）。國中圖書館閱讀推動教師手冊。臺北市：教育部。陳書梅（2008）。館員在公共圖書館成人閱讀推廣活動中之角色探討。圖書與資訊學刊，65，19-26。陳清圳（2015）。走出戶外，看見藍天。國家教育研究院教育脈動電子期刊，4，1-11。取自http://pulse.naer.edu.tw/content.aspx?type=B&sid=179陳清發（2001）。二林高中走讀台灣地景文學手冊：苗栗山城文學紀遊。陳怡如（2009）。國小推動閱讀活動關鍵成功因素之研究。嘉義縣：南華大學。陳鳳如（1993）。活動式寫作教學法對國小兒童寫作表現與寫作歷程之實驗效果研究。國立師範大學。陳佳萍、洪如玉（2016）。Jeff Malpas地方哲學對地方教育的啟示：以「走讀嘉義」課程方案為例。嘉大教育研究學刊，37，33-56。陳敬介（2015）。試論文學、旅遊與文創產業的多元建構。全球化與多元文化學報，3，95-124。陳美芳、謝佳男與黃楷茹（2007）。影響高中優秀學生寫作表現的因素分析。特殊教育研究學刊，32(3)，63-86。張莉慧 (2009)。臺灣推動閱讀之觀察與省思。臺灣圖書館管理季刊，5（4），82-98。教育部推廣閱讀情形報告（2014年3月13日）。取自https://www.ey.gov.tw/Upload/RelFile/26/716421/02簡報檔_教育部閱讀推動情形(院會報告)103_0311ok.pdf程炳林（2000）。閱讀理解Reading Comprehension。教育大辭書。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1314195/黃雯玲、陳麗君（2012）。閱讀扎根 夢想成真：從閱讀植根成果探討公共圖書館閱讀推廣策略。臺北市立圖書館館訊，30（2），台北市：臺北市立圖書館。游惠美（2000）。內容分析、文本分析與論述分析在社會研究的運用。調查研究，8。台北市：中央研究院人文社會科學研究中心。游敏瑜（2008）。從「國民小學圖書館設立及營運基準」檢視台中市國小圖書館經營現況之研究。國立台中教育大學。取自http://hdl.handle.net/11296/374a7z路寒袖(編)（2015）。臺中文學地圖—走訪臺中作家的生命史。台中市：中市文化局。潘麗珠（2008），閱讀的策略，臺北市：商周。潘喣俐（2006）。臺北縣國小衛星學校方式閱讀環境經營之研究。台北市立教育大學。取自http://hdl.handle.net/11296/u24c4j趙永芬（譯）（2003）。中學生閱讀策略(原作者：羅拉‧羅伯)。臺北市：天衛文化。廖秀芬（2008）。桃園縣國民中學學校圖書館(室)推動閱讀之模式與問題探討。國立臺灣師範大學。取自 http://hdl.handle.net/11296/x244jb蔡宗霖（2008）。從寫作的意涵與內容說起—大學寫作教學心得。蔡敏瑛（2001）。中學生正向心理、學習動機與幸福感之相關研究。國立彰化師範大學。取自http://hdl.handle.net/11296/589zcb鄭麗珠（2005）。台南市國小兒童閱讀現況及推動策略之研究。國立台南大學。取自http://hdl.handle.net/11296/x4fz9s劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷（2003）。國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究。教育研究資訊，11(6)，135-158。編輯部(編)（2008）。走讀台灣探索鄉土DNA。書香遠傳，60，48-49。賴苑玲（2010）。從學童之閱讀習慣、閱讀理解能力與自我認知等層面探討閱讀活動實施成效－以台中市國小五年級學童爲例。區域與社會發展研究，1，1-30。鍾怡雯（2008）。旅行中的書寫：一個次文類的成立。台北大學中文學報，4，35-52。謝端純（2015）。文本閱讀方案實施對高中生閱讀能力影響之研究。台北市立大學。簡齊儒（2012）。文學地景之閱讀與再現－以「閱讀後山：東臺灣文藝影像」通識課程為例。關渡通識學刊，8，67-106。doi:10.6477/KGEJ.201212.0067Allan Wigfield and John T. Guthrie(1997), Relations of Children`s Motivation for Reading to the Amount and Breadth of Their Reading, Journal of Educational , 89(3), 420-432.Mike Crang (1998). Places of Practice, and the Practice of Science, Environment and planning A,30(11), 1971-1974.Patricia A. Stokowski(2002), Languages of Place and Discourses of Power: Construction New Senses of Places, Journal of leisure research, 34(4), 368-382. 取自 https://doi.org/10.1080/00222216.2002.11949977 | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU202000164 | en_US |
