| dc.contributor.advisor | 鄭同僚 | zh_TW |
| dc.contributor.advisor | Cheng, Tung-Liao | en_US |
| dc.contributor.author (Authors) | 陳揚名 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Chen, Yang-Ming | en_US |
| dc.creator (作者) | 陳揚名 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Chen, Yang-Ming | en_US |
| dc.date (日期) | 2020 | en_US |
| dc.date.accessioned | 3-Aug-2020 18:22:39 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 3-Aug-2020 18:22:39 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 3-Aug-2020 18:22:39 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0105152010 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/131242 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 教育學系 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 105152010 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 從研究者自身參與體驗教育之經驗出發，以及108學年度起推行之素養導向教學，本研究以質性的文件分析、觀察與訪談三種研究方法，探討臺北市竹夢實小推動體驗教育的歷程，並將體驗學習圈與品管循環圈交疊，分別探討學校層級與教師層級推動之經驗。研究結果指出竹夢實小首先確立「以生為本」的核心價值，接著型塑「體驗→有感→提問→學習」的竹夢體驗學習模式，讓學生完整參與螺旋式體驗教育活動並在活動中進行引導，使學習產生螺旋向上之效；然後以行政層面的外部評鑑和教學層面的內部評量結果，搭配實驗小學之彈性調整權限進行後續調整，成為竹夢實小的循環推動歷程。以體驗教育理論對照竹夢實小之教學實務發現，訂定「學生中心」的理念為應用體驗學習之基礎，而體驗學習的螺旋式課程設計與過程中的機會教育最能夠帶來學習效益；此外，庫柏（Kolb）的體驗學習圈雖為當前最被廣泛使用的體驗教育模式，但並非學校或教師推動體驗教育之唯一參考，且不能忽略學生的個人發展對學習成效的影響，不過，透過體驗活動中的情意引導，實為培養學生核心素養之良方。對於未來欲推動體驗教育之學校與教師，本研究建議行政端與教學端一同形成理念、進行整體規劃，並秉持體驗教育的精神與原則進行推動，再以具體經驗作為實作檢核，進而反思、作出後續的調整與修正；推動之初建議從核心團隊開始推動，再逐步推廣至全校，過程中務必維持面對面與雲端工具等溝通管道暢通。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | With the researcher`s own experience of participating in experiential education and the literacy-based instruction since the 2019 school year, this study explores the course of implementing experiential education in an elementary school in Taipei with three qualitative research methods: document analysis, observation, and interview. Experience of implementing experiential education will be discussed from both school and teachers’ levels through the framework of the experiential cycle and PDCA cycle.The findings show that the elementary school first established the core value of ‘‘student center.’’ It then shaped the experiential learning model as ‘‘Experience → Feeling → Questioning → Learning,’’ to let students fully participate in the experiential learning spiral and be facilitated at the same time. This would lead to the spiral upward effect of learning. Finally, through the implementation of external evaluation of administration and internal evaluation of teaching, and the flexibility of being an experimental school, it makes it possible for the school to adjust those courses in time. This whole process became the elementary schools’ implementing cycle.Compared with experiential education theory and the elementary school’s practice, the concept of ‘‘student center’’ was the basis of applying experiential learning. Besides, the spiral curriculum design and the teachable moment in the process could bring out the best learning effect. While Kolb`s theory is the most widely used experiential education model currently, it’s not the only option for schools or teachers to do experiential education. The influence of students` personal development on learning effectiveness couldn’t be ignored, either. However, facilitated students’ affective domain could cultivate their core literacy appropriately.For schools and teachers who want to promote experiential education in the future, this study recommends the administrators and the teachers should form the core concept and make the overall plan together, implement the plan with the spirit and principles of experiential education, and use the concrete experience as performance evaluation, and then reflect on the adjustments. At the beginning of the process, it is better to start with the core team and then gradually include the whole school. It is also necessary to keep both face-to-face and online communication smoothly. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論 1第一節 研究動機 1第二節 研究目的與待答問題 4第三節 名詞釋義 5第四節 研究方法與研究步驟 6第五節 研究範圍與研究限制 7第二章 文獻探討 9第一節 體驗教育 9第二節 學校推動體驗教育之相關研究 30第三節 教師設計與執行體驗教育活動之相關研究 47第四節 小結 56第三章 研究設計與實施 57第一節 研究對象 57第二節 研究架構 61第三節 研究方法 63第四節 資料分析方法 68第四章 分析與討論 71第一節 背景分析 72第二節 體驗教育活動的整體推動 81第三節 體驗教育活動的設計與執行 125第五章 結論與建議 173第一節 研究結論 173第二節 研究建議 181參考文獻 187附錄一 訪談指引(校長) 195附錄二 訪談指引(主任) 196附錄三 訪談指引(負責老師) 197附錄四 訪談指引(教學老師) 198 | zh_TW |
| dc.format.extent | 3453223 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105152010 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 體驗教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 品管循環圈 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 個案研究 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 實驗教育 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 主題式教學 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Experiential education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | PDCA | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Case study | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Experimental education | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Thematic curriculum | en_US |
| dc.title (題名) | 臺北市國民小學推動體驗教育之研究 ─以竹夢實小為例 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Promoting Experiential Education : A Case Study of an Elementary School in Taipei City | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 壹、中文文獻王怡茹（2013）。以體驗學習模式引導的品格教育課程：國小課後托育中心學童之行動研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號101TPEC0571015）王怡婷（2012）。國民小學教師實施尊重與關懷體驗學習之行動研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號100CCU00331023）王煜捷（2010）。外展體驗學習方案（ELOB）內涵及其在臺灣應用的可行性分析（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號098NTNU5631003）王豪華（2019）。山海民權．永續相連─戶外體驗教育之實務與省思，臺灣教育評論月刊，8（7），97-101。孔慶珩（2016）。一位體驗教育活動領導者引導經驗之個案研究─以臺師大謝智謀教授為例（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號104NTNU5051008）光合作用戶外探索學校（2020）。2020年戶外學習目標。2020年6月8日，取自http://www.outdoor-taiwan.com/outdoor-taiwan/pages/main.html白浪戶外冒險學校（2020）。OUR STORY。2020年6月8日，取自http://whitesquall.com.tw/about.php玄奘大學（2014）。玄奘大學戶外體驗教育訓練場管理要點。取自http://www.hcu.edu.tw/sec/Upload/att/2017-03/201703271619478699722889.pdf朱芷欣（2019）。體驗學習方案對國小六年級學生動物保護態度影響之研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號107NTPT1788011）吳木崑（2009）。杜威經驗哲學對課程與教學之啟示。臺北市立教育大學學報，40，35-54。吳兆田（2012）。引導反思的第一本書。臺北市：五南。吳兆田（2015年2月23日）。回應「論『體驗學習』為何常有一時感動，沒有實際行動？」【部落格文字資料】。取自https://www.facebook.com/adv.sean/posts/10205170814003683?comment_id=10205171124091435&offset=0&total_comments=3¬if_t=mentions_comment吳兆田（2017）。冒險教育效益機轉應用於大學生自我認同發展之研究─以東海大學Senior Alpha Leaders 為例（博士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號105NTNU5051025）吳冠璋、王俊杰（2017）。放眼國際：戶外教育的多元演替與發展趨勢。臺北市：國家教育研究院。吳清山、林天祐（2005a）。PDCA循環圈，教育資料與研究雙月刊，63，145。吳清山、林天祐（2005b）。教育新辭書。臺北市：高等教育文化事業有限公司。吳清山、林天祐（2007）。教育e辭書。臺北市：高等教育文化事業有限公司。吳崇旗（2006）。建構戶外冒險教育效益機轉之模式─以繩索挑戰課程為例(博士論文)。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號094NCPE5567009）吳崇祺、謝智謀（2006）。探討戶外冒險教育的效益，中華體育季刊，20（3），43-53。林易潔（2014）。新北市立萬里國民中學實施體驗教育之歷程與成效研究（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號102NCPE0569007）林淑敏（2006）。體驗學習在國小社會領域教學之實地研究。（博士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號094NCCU5331026）林瑾芳（2012）。體驗學習方案應用於國小學童關懷能力培養之行動研究。（碩士論文）。取自臺灣博碩士論文知識加值系統。（系統編號100NTPTC611034）洪振方（2003）。探究式教學的歷史回顧與創造性探究模式之初探。科學教育期刊，15，641-662。約書亞探索體驗學校（2020）。關於約書亞。2020年6月8日，取自http://www.icwc.tw/核心素養發展手冊（2015年7月21日）。張文哲（譯）（2005）。教育心理學（原作者：Robert E. 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| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU202000830 | en_US |
