1. NCCU Academic Hub
  2. 學術產出
  3. College of Education
  4. Theses
  5. Item

學術產出-Theses

Article View/Open

Publication Export

Google ScholarTM

政大圖書館

Citation Infomation

題名 教師專業學習社群領導者衡量指標之建構
A Study on the Measure Indicators of Teacher Professional Learning Communities’ Leader
作者 温怡婷
Wen, Yi-Tin
貢獻者 郭昭佑
Guo, Chao-yu
温怡婷
Wen, Yi-Tin
關鍵詞 教師專業學習社群
教師專業學習社群領導
分析網路程序法
Teacher professional learning communities
Teacher professional learning, communities’ leader
Analytic network process
日期 2020
上傳時間 2-Sep-2020 12:56:15 (UTC+8)
摘要 本研究旨在探究教師專業學習社群的領導者指標，並建構其指標權重體系，以作為教師專業學習社群組織推動及其領導人在領導社群發展時的自我評估工具與檢核之參照。
本研究依據文獻探究初擬教師專業學習社群領導者指標共5構面、25項指標，並透過專家德懷術問卷進行內容效度的檢視確認與修正，酌修指標內容文字，再運用分析網絡程序法完成相對權重的指標系統建構，利用統計軟體Super Decision 2.10版進行分析，得出相對權重結果。獲得以下結論：
一、教師專業學習社群領導者衡量指標係由「建立共同價值」、「協同合作溝通」、「營造支持環境」、「促進集體成長」、「引領持續改進」5個構面和25個指標構成。
二、其中，「建立共同價值」（41.8%）構面最為重要，其他構面依權重大小分別為「協同合作溝通」（26.3%）、「營造支持環境」（16.0%）、「促進集體成長」（9.7%）、「引領持續改進」（6.2%）。
最後根據研究結果提出建議，俾利對教師專業學習社群領導者、教師專業學習社群、學校及教育行政機關與未來研究發展之參考。
The purpose of this study is to explore the indicators of the teacher professional learning community leader ,and construct its indicators’ weight system. In ordet to be a reference for the self-evaluation tool and verification of the teacher professional learning community organization and its leaders when leading the community development .
Based on literature research, this study initially proposed a 5- aspect, 25-point indicator for teachers’ professional learning community leaders, and reviewed and revised the content validity through the expert Dehuai questionnaire, selected the text of the indicator content, and then used the analysis network program The method completes the construction of the index system of relative weights, and uses statistical software Super Decision version 2.10 for analysis to obtain the results of relative weights. The following conclusions are obtained:
1. The measurement indicators for teachers` professional learning community leaders are composed of five aspects and 25 indicators: "building shared visions", "collaborative communication", "creating a support environment", "promoting collective growth", "leading continuous improvement".
2. Among them, the “Building a Common Value” (41.8%) aspect is the most important, and the other aspects are “Collaboration and Communication” (26.3%), “Creating a Supporting Environment” (16.0%), and “Promoting Collective Growth” "(9.7%), "Leading Continuous Improvement" (6.2%).
Finally, suggestions are made based on the results of the research, with reference to the teachers’ professional learning community leaders, teachers’ professional learning communities, schools and educational administrations and future research and development.
參考文獻 中文部分
丁一顧（2011）。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報，37，1-26。
丁一顧（2014）。國小校長教練式領導與教師專業學習社群關係之研究。教育政策論壇，17（3），117-151。
丁一顧、張德銳（2010）。臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究。教育行政與評鑑，10，55-84。
丁琴芳（1999）。國民小學教師專業學習社群發展之研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
王文科（1999）。教育研究法。臺北市：五南。
王永進（2002）。學校領域教學研究會的運作及其功能（未出版碩士論文）。臺灣師範大學，臺北市。
江嘉杰（2014）。臺灣地區教師專業學習社群學位論文之分析。學校行政雙月刊，91，159-180。
余秋玉（2012）。臺北市國民小學校長分布式領導與教師專業學習社群關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學教育，臺北市。
吳百祿（2010）。中小學教師領導者之理念及其對我國學校教育的啟示。教育政策論壇，13(2)，129-158。
吳俊憲（2010）。教師專業發展評鑑：三化取向理念與實務。臺北市：五南。
吳俊憲、蔡淑芬、吳錦惠（2015）。教師專業學習社群「再聚焦、續深化」的精進作為。臺灣教育評論月刊，4(2)，129-145。
吳政達（2008）。教育政策分析：概念、方法與應用。臺北市：高等教育。
吳清山（2010）。師資培育研究。臺北市：高等教育。
吳清山、林天祐（2008）。教師領導。教育研究月刊，173，136-137。
李珮綺（2012）。教師專業領導與教師專業學習社群永續經營之探討-以二所美國中學為例。教育部出國報告 C10101010。取自：http://report.nat.gov.tw/ReportFront/report_download.jspx?sysId=C10101010&fileNo=001
周啟葶（2006）。以「學習社群」處進教師專業發展之分析。中等教育，57(5)，94-113。
周鳳美（2001）。教師改變教學之困難－從教師學習的角度探討。課程與教學季刊，4（4），129-142。
林玉華（2018）。臺北市立國民中學教師學校行政支持對教師專業學習社群運作影響 之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林劭仁。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究，5(2)，79-111。
林思伶、蔡進雄（2005）。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊，132，99-109。
林雅騏（2015）。社群領導人之雁行領導、教師專業學習社群與學校效能關係之研究（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
倪惠軒（2011）。國民小學教師專業學習社群個案研究-以彩虹國小為例（未出版碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊，69，138-158。
秦夢群、溫子欣（2011）。後教改時代之教育趨勢與議題。載於湯志民（主編），後現代教育與發展（頁1-29）。臺北市：高等教育。
張世璿（2013）。國民小學教師領導指標建構與實證之研究（未出版博士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
張世璿、丁一顧（2016）。國民小學教師領導核心能力指標建構之研究。新竹教育大學教育學報，33(1)，1-38。
張淑宜、辛俊德（2011）。學習社群與教師專業表現關係之研究。臺中教育大學學報，25(1)，83-103。
張新仁、王瓊珠、馮莉雅（2010）。中小學教師專業學習社群—同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地，169，20-26。
張新仁、馮莉雅、潘道仁、王瓊珠 ( 2011)。臺灣教師專業學習社群的啟動。教育研究月刊，201，5-27。
張德銳、王淑珍（2010）。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41(1)，61-90。
張瀞月（2015）。團隊領導者對教師專業學習 社群發展之影響性。臺灣教育評論月刊，4(5)，112-117。
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市：教育部。
教育部（2011）。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典。臺北市：教育部。
梁金都、林明地（2015）。校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略。教育研究集刊，61（3），1-46。
郭昭佑、陳美如（2014）。以信任為教師專業發展評鑑的關鍵因素—以一所小學為例。教育資料與研究，114，39-60。
郭騰展（2007）。臺北縣國民小學教師領導與學校文化關係之研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，新北市。
陳淑君（2009）。臺北市國民中學學習領域召集人教師領導之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃建翔、吳清山（2013）。提升教師專業學習社群之可行性策略探究:資料 導向決定觀點。國立臺南教育大學教育研究學報，47(1)，39-58。
葉慈（2014）。運用層級分析法（AHP）建立教師專業發展社群之教師能力指標（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
趙芳仙（2013）。國民小學教師專業學習社群評鑑指標建構之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學碩士論文，新竹市。
趙美聲（2009）。德懷術。載於臺灣教育傳播暨科技學會（主編），教育科技：理論與實務（下冊）（頁 342-380）。台北市：學富文化。
劉協成（2006）。德懷術之理論與實務初探。教師之友，47（4），91-99。
蔡進雄（2009）。學校經營的新典範：論教師學習社群的建立與發展。教育研究月刊，188，48-59。
蔡進雄（2011）。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育月刊，62(2)，8-19。
鄧振源（2005）。計劃評估：方法與應用。海洋大學籌運規劃與管理研究中心，臺北市。
顏國樑、倪惠軒（2010）。教師專業學習社群－教師專業成長新取向。臺灣教育發展論壇，1，1-30。
譚彩鳳（2011）。有效能教師學習社群之發展: 香港個案研究。教育研究與發展期刊，7 (2)，213-246。
英文部分
Ado, K. (2016). From Pre-Service to Teacher Leader: The Early Development of Teacher Leaders. Issues in Teacher Education, 25(1), 3-21.
Bradley-Levine, J. (2016). Demands for School Leaders. International Journal of Teacher Leadership, 7(2), 28-44.
Bush, T. (2013). Distributed leadership: The model of choice in the 21st century. Educational Management Administration & Leadership, 41(5), 543-544.
Carpenter, D. (2015). School culture and leadership of professional learning communities. International Journal of Educational Management, 29(5), 682-694.
Charner-laird, M. , Ippolito, J., & Dobbs, C. L. (2017). The roles of teacher leaders in guiding PLCs focused on disciplinary literacy. Journal of School Leadership 26 (6), 975-1001.
Chen, S. J., & Hwang, C. L.(1992). Fuzzy multiple attribute decision making methods and application. New York:Springer-Verlag.
Crawford, M. (2012). Solo and distributed leadership: Definitions and dilemmas. Educational Management Administration & Leadership, 40(5), 610–620.
Dufour, R. (2004). What is "professional learning community"? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
Dufour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, In: National Educational
DuFour, R., & Eaker, R. (2009). Professional Learning Communities at WorkTM: Best Practices for Enhancing Students Achievement. Solution Tree Press.
Harrison, C., & Killion, J. (2007). Ten roles for teacher leaders. Educational leadership, 65(1), 74.
Hord, S. M. (2009). Professional learning community: Educators work together toward a shared purpose-improved student learning. National Staff Development Council, 30(1), 40-43.
Jacques, C., Weber, G., Bosso, D., Olson, D., & Bassett, K. (2016). Great to Influential: Teacher Leaders’ Roles in Supporting Instruction. Washington DC: Center on Great Teachers and Leaders, American Institutes for Research.
Jones, C. M., & Thessin, R. A. (2017). Sustaining continuous improvement through professional learning communities in a secondary school. Journal of School Leadership, 27(2), 214-241.
Julianne C. Turner, Andrea Christensen, Hayal Z. Kackar-Cam, Sara M. Fulmer & Meg Trucano (2018). The Development of Professional Learning Communities and Their Teacher Leaders: An Activity Systems Analysis, Journal of the Learning Sciences, 27:1, 49-88, DOI: 10.1080/10508406.2017.1381962
Kagle, M. (2014). Professional learning communities for pre-service teachers. National Teacher Education Journal, 7(2), 21-25.
Kiranli, S. (2013). Teachers` and school administrators` perceptions and expectations on teacher leadership. International Journal of Instrucation, 6(1), 179-194.
Kuan C. T. (2015). A Preliminary Meta-Analysis of Teacher Leadership, Journal of Education and Literature. Research Academy of Social Sciences, 3(3), 131-137.
Lalor, B., & Abawi, L. (2014). Professional learning communities enhancing teacher experiences in international schools. International Journal of Pedagogies and Learning, 9(1), 76-86.
Lieberman, A., & Miller, L. (2011). Learning community:The start point for professional learning is in schools and classrooms. Standard for Profession Learning, 32(4), 16-20.
Lieberman, A., & Miller, L. (2011). Teacher leadership (Vol. 17). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Lieberman, A.,Miller, L.(2005).Teachers as leaders.The Educational Forum,69(2),151-161.
Lumpkin, A. (2016). Key characteristics of teacher leaders in schools. Administrative Issues Journal: Connecting Education, Practice, and Research, 4(2), 14.
Mampane, S. T. (2017). Training Middle Managers of South African Public Schools in Leadership and Management Skills. Sofia:Bulgarian Comparative Education Society,15,163-150.
Mangin, M. M., & Stoelinga, S. R. (2008). Teacher leadership: What it is and why it matters. In MM Mangin & SR Stoelinga (Eds.), Effective teacher leadership: Using research to inform and reform, (pp.10-35). New York, NY: Teachers College Press.
Powell, C.（2003）.The delphi technique: Myths and realities. Journal of Advanced Nursing, 41(4), 376-382.
May, J. M. (2017). Cultivating Teacher Leadership in PublicSecondary Schools: Encouraging the Leadership Potentialin All Teachers (Doctoral dissertation). Available fromProQuest Dissertation and theses database. (ERIC No.ED578213)
O`Connell, P. K. (2014). A simplified framework for 21st century leader development. The Leadership Quarterly, 25(2), 183-203.
Thornton, K., & Cherrington, S. (2014). Leadership in professional learning communities. Australasian journal of early childhood, 39(3), 94.
Turner, J. C., Christensen, A., Kackar-Cam, H. Z., Fulmer, S. M., & Trucano, M. (2018). The development of professional learning communities and their teacher leaders: An activity systems analysis. Journal of the Learning Sciences, 27(1), 49-88.
Vanblaere, B., & Devos, G. (2016). Exploring the link between experienced teachers’ learning outcomes and individual and professional learning community characteristics. School Effectiveness and School Improvement, 27(2), 205-227.
Wilson, A. (2016). From Professional Practice to Practical Leader: Teacher Leadership in Professional Learning Communities. International Journal of Teacher Leadership, 7(2), 45-62.
描述 碩士
國立政治大學
教育行政與政策研究所
105171008
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105171008
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 郭昭佑zh_TW
dc.contributor.advisor Guo, Chao-yuen_US
dc.contributor.author (Authors) 温怡婷zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Wen, Yi-Tinen_US
dc.creator (作者) 温怡婷zh_TW
dc.creator (作者) Wen, Yi-Tinen_US
dc.date (日期) 2020en_US
dc.date.accessioned 2-Sep-2020 12:56:15 (UTC+8)-
dc.date.available 2-Sep-2020 12:56:15 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 2-Sep-2020 12:56:15 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0105171008en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/131841-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 教育行政與政策研究所zh_TW
dc.description (描述) 105171008zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探究教師專業學習社群的領導者指標，並建構其指標權重體系，以作為教師專業學習社群組織推動及其領導人在領導社群發展時的自我評估工具與檢核之參照。
本研究依據文獻探究初擬教師專業學習社群領導者指標共5構面、25項指標，並透過專家德懷術問卷進行內容效度的檢視確認與修正，酌修指標內容文字，再運用分析網絡程序法完成相對權重的指標系統建構，利用統計軟體Super Decision 2.10版進行分析，得出相對權重結果。獲得以下結論：
一、教師專業學習社群領導者衡量指標係由「建立共同價值」、「協同合作溝通」、「營造支持環境」、「促進集體成長」、「引領持續改進」5個構面和25個指標構成。
二、其中，「建立共同價值」（41.8%）構面最為重要，其他構面依權重大小分別為「協同合作溝通」（26.3%）、「營造支持環境」（16.0%）、「促進集體成長」（9.7%）、「引領持續改進」（6.2%）。
最後根據研究結果提出建議，俾利對教師專業學習社群領導者、教師專業學習社群、學校及教育行政機關與未來研究發展之參考。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) The purpose of this study is to explore the indicators of the teacher professional learning community leader ,and construct its indicators’ weight system. In ordet to be a reference for the self-evaluation tool and verification of the teacher professional learning community organization and its leaders when leading the community development .
Based on literature research, this study initially proposed a 5- aspect, 25-point indicator for teachers’ professional learning community leaders, and reviewed and revised the content validity through the expert Dehuai questionnaire, selected the text of the indicator content, and then used the analysis network program The method completes the construction of the index system of relative weights, and uses statistical software Super Decision version 2.10 for analysis to obtain the results of relative weights. The following conclusions are obtained:
1. The measurement indicators for teachers` professional learning community leaders are composed of five aspects and 25 indicators: "building shared visions", "collaborative communication", "creating a support environment", "promoting collective growth", "leading continuous improvement".
2. Among them, the “Building a Common Value” (41.8%) aspect is the most important, and the other aspects are “Collaboration and Communication” (26.3%), “Creating a Supporting Environment” (16.0%), and “Promoting Collective Growth” "(9.7%), "Leading Continuous Improvement" (6.2%).
Finally, suggestions are made based on the results of the research, with reference to the teachers’ professional learning community leaders, teachers’ professional learning communities, schools and educational administrations and future research and development.		en_US
dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究方法與步驟 5
第五節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 教師專業學習社群的基本概念 11
第二節 教師專業學習社群領導者的基本概念 19
第三節 衡量教師專業學習社群領導者指標的相關研究 22
第三章 研究設計與實施 35
第一節 研究架構 35
第二節 研究對象 36
第三節 研究工具 39
第四節 研究實施與處理程序 42
第四章 研究結果與討論 51
第一節 專家德懷術問卷審題結果分析 51
第二節 專家相對權重問卷結果分析 64
第三節 ANP評估指標權重結果 64
第五章 結論與建議 78
第一節 結論 78
第二節 建議 82
參考文獻 86
中文部分 86
英文部分 90
附錄 94
附錄1 專家德懷術問卷(第一次) 94
附錄2 專家德懷術問卷(第二次) 98
附錄3 專家相對權重問卷 103		zh_TW
dc.format.extent 4319331 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0105171008en_US
dc.subject (關鍵詞) 教師專業學習社群zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 教師專業學習社群領導zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 分析網路程序法zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Teacher professional learning communitiesen_US
dc.subject (關鍵詞) Teacher professional learning, communities’ leaderen_US
dc.subject (關鍵詞) Analytic network processen_US
dc.title (題名) 教師專業學習社群領導者衡量指標之建構zh_TW
dc.title (題名) A Study on the Measure Indicators of Teacher Professional Learning Communities’ Leaderen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
dc.relation.reference (參考文獻) 中文部分
丁一顧（2011）。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報，37，1-26。
丁一顧（2014）。國小校長教練式領導與教師專業學習社群關係之研究。教育政策論壇，17（3），117-151。
丁一顧、張德銳（2010）。臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究。教育行政與評鑑，10，55-84。
丁琴芳（1999）。國民小學教師專業學習社群發展之研究（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
王文科（1999）。教育研究法。臺北市：五南。
王永進（2002）。學校領域教學研究會的運作及其功能（未出版碩士論文）。臺灣師範大學，臺北市。
江嘉杰（2014）。臺灣地區教師專業學習社群學位論文之分析。學校行政雙月刊，91，159-180。
余秋玉（2012）。臺北市國民小學校長分布式領導與教師專業學習社群關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學教育，臺北市。
吳百祿（2010）。中小學教師領導者之理念及其對我國學校教育的啟示。教育政策論壇，13(2)，129-158。
吳俊憲（2010）。教師專業發展評鑑：三化取向理念與實務。臺北市：五南。
吳俊憲、蔡淑芬、吳錦惠（2015）。教師專業學習社群「再聚焦、續深化」的精進作為。臺灣教育評論月刊，4(2)，129-145。
吳政達（2008）。教育政策分析：概念、方法與應用。臺北市：高等教育。
吳清山（2010）。師資培育研究。臺北市：高等教育。
吳清山、林天祐（2008）。教師領導。教育研究月刊，173，136-137。
李珮綺（2012）。教師專業領導與教師專業學習社群永續經營之探討-以二所美國中學為例。教育部出國報告 C10101010。取自：http://report.nat.gov.tw/ReportFront/report_download.jspx?sysId=C10101010&fileNo=001
周啟葶（2006）。以「學習社群」處進教師專業發展之分析。中等教育，57(5)，94-113。
周鳳美（2001）。教師改變教學之困難－從教師學習的角度探討。課程與教學季刊，4（4），129-142。
林玉華（2018）。臺北市立國民中學教師學校行政支持對教師專業學習社群運作影響 之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林劭仁。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究，5(2)，79-111。
林思伶、蔡進雄（2005）。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊，132，99-109。
林雅騏（2015）。社群領導人之雁行領導、教師專業學習社群與學校效能關係之研究（未出版碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
倪惠軒（2011）。國民小學教師專業學習社群個案研究-以彩虹國小為例（未出版碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊，69，138-158。
秦夢群、溫子欣（2011）。後教改時代之教育趨勢與議題。載於湯志民（主編），後現代教育與發展（頁1-29）。臺北市：高等教育。
張世璿（2013）。國民小學教師領導指標建構與實證之研究（未出版博士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
張世璿、丁一顧（2016）。國民小學教師領導核心能力指標建構之研究。新竹教育大學教育學報，33(1)，1-38。
張淑宜、辛俊德（2011）。學習社群與教師專業表現關係之研究。臺中教育大學學報，25(1)，83-103。
張新仁、王瓊珠、馮莉雅（2010）。中小學教師專業學習社群—同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地，169，20-26。
張新仁、馮莉雅、潘道仁、王瓊珠 ( 2011)。臺灣教師專業學習社群的啟動。教育研究月刊，201，5-27。
張德銳、王淑珍（2010）。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報，41(1)，61-90。
張瀞月（2015）。團隊領導者對教師專業學習 社群發展之影響性。臺灣教育評論月刊，4(5)，112-117。
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市：教育部。
教育部（2011）。教師專業學習社群─領頭羊葵花寶典。臺北市：教育部。
梁金都、林明地（2015）。校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略。教育研究集刊，61（3），1-46。
郭昭佑、陳美如（2014）。以信任為教師專業發展評鑑的關鍵因素—以一所小學為例。教育資料與研究，114，39-60。
郭騰展（2007）。臺北縣國民小學教師領導與學校文化關係之研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，新北市。
陳淑君（2009）。臺北市國民中學學習領域召集人教師領導之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃建翔、吳清山（2013）。提升教師專業學習社群之可行性策略探究:資料 導向決定觀點。國立臺南教育大學教育研究學報，47(1)，39-58。
葉慈（2014）。運用層級分析法（AHP）建立教師專業發展社群之教師能力指標（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
趙芳仙（2013）。國民小學教師專業學習社群評鑑指標建構之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學碩士論文，新竹市。
趙美聲（2009）。德懷術。載於臺灣教育傳播暨科技學會（主編），教育科技：理論與實務（下冊）（頁 342-380）。台北市：學富文化。
劉協成（2006）。德懷術之理論與實務初探。教師之友，47（4），91-99。
蔡進雄（2009）。學校經營的新典範：論教師學習社群的建立與發展。教育研究月刊，188，48-59。
蔡進雄（2011）。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育月刊，62(2)，8-19。
鄧振源（2005）。計劃評估：方法與應用。海洋大學籌運規劃與管理研究中心，臺北市。
顏國樑、倪惠軒（2010）。教師專業學習社群－教師專業成長新取向。臺灣教育發展論壇，1，1-30。
譚彩鳳（2011）。有效能教師學習社群之發展: 香港個案研究。教育研究與發展期刊，7 (2)，213-246。
英文部分
Ado, K. (2016). From Pre-Service to Teacher Leader: The Early Development of Teacher Leaders. Issues in Teacher Education, 25(1), 3-21.
Bradley-Levine, J. (2016). Demands for School Leaders. International Journal of Teacher Leadership, 7(2), 28-44.
Bush, T. (2013). Distributed leadership: The model of choice in the 21st century. Educational Management Administration & Leadership, 41(5), 543-544.
Carpenter, D. (2015). School culture and leadership of professional learning communities. International Journal of Educational Management, 29(5), 682-694.
Charner-laird, M. , Ippolito, J., & Dobbs, C. L. (2017). The roles of teacher leaders in guiding PLCs focused on disciplinary literacy. Journal of School Leadership 26 (6), 975-1001.
Chen, S. J., & Hwang, C. L.(1992). Fuzzy multiple attribute decision making methods and application. New York:Springer-Verlag.
Crawford, M. (2012). Solo and distributed leadership: Definitions and dilemmas. Educational Management Administration & Leadership, 40(5), 610–620.
Dufour, R. (2004). What is "professional learning community"? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
Dufour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, In: National Educational
DuFour, R., & Eaker, R. (2009). Professional Learning Communities at WorkTM: Best Practices for Enhancing Students Achievement. Solution Tree Press.
Harrison, C., & Killion, J. (2007). Ten roles for teacher leaders. Educational leadership, 65(1), 74.
Hord, S. M. (2009). Professional learning community: Educators work together toward a shared purpose-improved student learning. National Staff Development Council, 30(1), 40-43.
Jacques, C., Weber, G., Bosso, D., Olson, D., & Bassett, K. (2016). Great to Influential: Teacher Leaders’ Roles in Supporting Instruction. Washington DC: Center on Great Teachers and Leaders, American Institutes for Research.
Jones, C. M., & Thessin, R. A. (2017). Sustaining continuous improvement through professional learning communities in a secondary school. Journal of School Leadership, 27(2), 214-241.
Julianne C. Turner, Andrea Christensen, Hayal Z. Kackar-Cam, Sara M. Fulmer & Meg Trucano (2018). The Development of Professional Learning Communities and Their Teacher Leaders: An Activity Systems Analysis, Journal of the Learning Sciences, 27:1, 49-88, DOI: 10.1080/10508406.2017.1381962
Kagle, M. (2014). Professional learning communities for pre-service teachers. National Teacher Education Journal, 7(2), 21-25.
Kiranli, S. (2013). Teachers` and school administrators` perceptions and expectations on teacher leadership. International Journal of Instrucation, 6(1), 179-194.
Kuan C. T. (2015). A Preliminary Meta-Analysis of Teacher Leadership, Journal of Education and Literature. Research Academy of Social Sciences, 3(3), 131-137.
Lalor, B., & Abawi, L. (2014). Professional learning communities enhancing teacher experiences in international schools. International Journal of Pedagogies and Learning, 9(1), 76-86.
Lieberman, A., & Miller, L. (2011). Learning community:The start point for professional learning is in schools and classrooms. Standard for Profession Learning, 32(4), 16-20.
Lieberman, A., & Miller, L. (2011). Teacher leadership (Vol. 17). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Lieberman, A.,Miller, L.(2005).Teachers as leaders.The Educational Forum,69(2),151-161.
Lumpkin, A. (2016). Key characteristics of teacher leaders in schools. Administrative Issues Journal: Connecting Education, Practice, and Research, 4(2), 14.
Mampane, S. T. (2017). Training Middle Managers of South African Public Schools in Leadership and Management Skills. Sofia:Bulgarian Comparative Education Society,15,163-150.
Mangin, M. M., & Stoelinga, S. R. (2008). Teacher leadership: What it is and why it matters. In MM Mangin & SR Stoelinga (Eds.), Effective teacher leadership: Using research to inform and reform, (pp.10-35). New York, NY: Teachers College Press.
Powell, C.（2003）.The delphi technique: Myths and realities. Journal of Advanced Nursing, 41(4), 376-382.
May, J. M. (2017). Cultivating Teacher Leadership in PublicSecondary Schools: Encouraging the Leadership Potentialin All Teachers (Doctoral dissertation). Available fromProQuest Dissertation and theses database. (ERIC No.ED578213)
O`Connell, P. K. (2014). A simplified framework for 21st century leader development. The Leadership Quarterly, 25(2), 183-203.
Thornton, K., & Cherrington, S. (2014). Leadership in professional learning communities. Australasian journal of early childhood, 39(3), 94.
Turner, J. C., Christensen, A., Kackar-Cam, H. Z., Fulmer, S. M., & Trucano, M. (2018). The development of professional learning communities and their teacher leaders: An activity systems analysis. Journal of the Learning Sciences, 27(1), 49-88.
Vanblaere, B., & Devos, G. (2016). Exploring the link between experienced teachers’ learning outcomes and individual and professional learning community characteristics. School Effectiveness and School Improvement, 27(2), 205-227.
Wilson, A. (2016). From Professional Practice to Practical Leader: Teacher Leadership in Professional Learning Communities. International Journal of Teacher Leadership, 7(2), 45-62.		zh_TW
dc.identifier.doi (DOI) 10.6814/NCCU202001421en_US