| dc.contributor.advisor | 王梅玲 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 翁玉蓉 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | 翁玉蓉 | zh_TW |
| dc.date (日期) | 2021 | en_US |
| dc.date.accessioned | 4-Aug-2021 15:32:48 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 4-Aug-2021 15:32:48 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 4-Aug-2021 15:32:48 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0108155014 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/136454 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 圖書資訊與檔案學研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 108155014 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 資訊素養能力為資訊社會時代人們競爭力展現的關鍵，大學作為培育高等教育人才的機構，培養大學生的資訊素養能力為其重要的核心任務。加上近年來聯合國永續發展目標、大學社會責任、地方創生等議題的發展趨勢，也有愈來愈多的大學在課程中融入相關議題的討論，因此本研究即因應此趨勢以地方記憶主題為範疇，融入大學資訊素養通識課程中，探究「地方記憶主題融入資訊素養課程大學生的學習成果」，研究目的包括:(1)探討地方記憶融入資訊素養課程設計模式。(2)針對地方記憶主題探索融入資訊素養課程探討學生學習成果評量。(3)蒐集大學生資訊素養能力與地方記憶主題探索的學習成果資訊，探討與驗證學生資訊素養能力與地方關懷認知的提升。本研究採用行動研究法，以國立政治大學109學年度第二學期「圖書資訊應用」課程為研究場域，透過課程參與與各項學習成果的蒐集與分析，探究學生在「圖書資訊應用」兩階段課程-「資訊素養學習」與「地方記憶主題探索」的學習情況，並透過形成性評鑑與總結性評鑑，了解修課學生對於課程的滿意程度與回饋建議，滾動式的修正與調整課程實施的方式。分兩階段實施的「圖書資訊應用」課程，第一階段「資訊素養學習」的課程設計，包括圖書館利用教育、資訊力與資訊周期、資訊搜尋秘技、圖書資源e把抓、期刊論文e把抓及網路搜尋e網打盡等單元內容，並搭配課程講授內容設計的四份電腦檢索作業；第二階段「地方記憶主題探索」，則包括邀請領域專家講述永續發展與木柵地方記憶、口述歷史與田野調查，以及地方記憶與數位典藏、論文寫作技巧、APA引文格式、簡報輕鬆做、資訊評估與假新聞及資訊倫理等單元內容，設計以地方記憶為範疇的小組專題報告，涵蓋前言、田野調查與地方記憶故事、相關照片或圖片、地方記憶大事紀要、採訪後記、APA格式撰寫的參考文獻等項目。同時因應疫情影響，課程於第十三周後改採同步與非同步混成的遠距授課，為確實掌握學生的學習情況，搭配「簡報輕鬆做」、「資訊評估與假新聞」單元也設計兩次線上測驗，檢視學生在觀看課程影片後的學習情況。最後以本研究之研究結果，提出以下建議: (1) 主題探索融入資訊素養課程的設計可考慮開設為整學年課程。(2) 選擇彈性且與學習者背景相關的主題有助於提升學生的學習興趣。(3) 資訊素養課程實作的示範操作與討論對於資訊能力的培養有其必要性。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | Information literacy ability is the key to people`s competitiveness in the information society era. As an institution to cultivate higher education talents, universities have an important core task to cultivate undergraduates` information literacy ability. In addition to the recent development trends of the United Nations sustainable development goals, university social responsibility, regional revitalization and other topics, there are also more and more universities incorporating discussions on related topics in their courses. Therefore, in response to this trend, the topic of local memory is integrated into the university information literacy general course, to explore the "local memory theme into the information literacy curriculum of undergraduates learning outcomes." The study objectives include: (1) To explore the design model of local memory into information literacy courses. (2) Explore and integrate information literacy courses on local memory topics to explore the evaluation of undergraduates` learning achievements. (3) Collect information on the learning achievements of undergraduates` information literacy ability and local memory inquiry learning, and explore and verify the improvement of undergraduates` information literacy ability and local care cognition.The study adopts the action research method and takes the "The Utilization Of Library And Information" course in the second semester of the 109 academic year of National Chengchi University as the research field. Through course participation and the collection and analysis of various learning achievements, students are Stage course-"Information Literacy Learning" and "Local Memory Inquiry Learning" learning situation, and through formative evaluation and summative evaluation, to understand the students` satisfaction with the course and feedback suggestions, in order to rolling corrections and adjustments the course." The Utilization Of Library And Information " course implemented in two stages, the first stage "Information Literacy Learning" course design, including library utilization education, information power and information cycle, information retrieval method, book resources utilization , scholarly journals and thesis resources utilization, internet resource utilization ,and four computer retrieval assignments designed to match the content of the course. The second stage " Local Memory Inquiry Learning " includes inviting experts in the field to talk about sustainable development, Mucha local memory, oral history and field research, and local memory and digital archives, essay writing skills, APA citation format, make a presentation, information evaluation and fake news, and information ethics, etc. The design of a group report on local memory, covering foreword, fieldwork and local memory stories, related photos or pictures, memorabilia of local memories, interview postscripts, APA style format. At the same time, in response to the impact of the outbreak, after the 13th week, the course was changed to asynchronous and asynchronous distance course, in order to really grasp the student`s learning situation, with " make a presentation " and " information evaluation and fake news " units also designed two online tests to examine the students after watching the course videos.Finally, based on the results of the study, the following suggestions are put forward: (1) The design of the inquiry learning integration information literacy course may be considered for the whole academic year. (2) Choosing topics that are flexible and relevant to the learner`s background will help enhance students` interest in learning. (3) The demonstration operation and discussion of the information literacy course is necessary for the cultivation of information ability. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 目次 i表目次 iii圖目次 v第一章 緒論 1第一節 問題陳述與研究動機 1第二節 研究目的 4第三節 研究問題 4第四節 名詞解釋 4第二章 文獻探討 7第一節 大學資訊素養教學與課程 7第二節 主題探索學習與學生學習成果 14第三節 地方記憶與大學社會責任 17第四節 小結 22第三章 研究方法與實施 25第一節 研究範圍與限制 25第二節 研究設計 26第三節 研究方法 27第四節 研究工具 29第五節 資料蒐集與分析 35第六節 研究實施步驟 37第四章 資訊素養學習與學生學習成果 39第一節 資訊素養課程與學生基本資料 39第二節 資訊素養學習課程設計 41第三節 資訊素養學習課程學生學習成果分析 43第四節 形成性評鑑分析 66第五節 綜合討論 70第五章 地方記憶主題探索與學生學習成果 75第一節 地方記憶主題探索課程設計 75第二節 地方記憶主題探索課程學生學習成果分析 77第三節 總結性評鑑分析 83第四節 遠距教學實施與影響 87第五節 綜合討論 88第六章 結論與建議 95第一節 結論 95第二節 建議 97參考文獻 101附錄一、109年政治大學圖書資訊應用課程綱要 107附錄二、資訊素養前測與後測 109附錄三、電腦檢索作業題目 113附錄四、1092資訊素養課程形成性評鑑 115附錄五、非同步上課測驗題 117附錄六、地方記憶主題探索專題各組訪談大綱 119附錄七、1092圖書資訊應用課程總結性評鑑 122附錄八、1092圖書資訊應用課程-地方記憶期末小組專題評分與評語 124 | zh_TW |
| dc.format.extent | 5381086 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108155014 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 資訊素養 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 地方記憶 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 主題探索學習 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 大學生 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 學習成果 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Information literacy | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Local memory | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Inquiry learning | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Undergraduates | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Learning outcomes | en_US |
| dc.title (題名) | 地方記憶主題探索融入資訊素養課程與大學生學習成果研究 | zh_TW |
| dc.title (題名) | Study on Integrating Local Memory Inquiry Learning into the Information Literacy Curriculum and Undergraduates Learning Outcomes | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | 于第（2003）。圖書館利用教育與資訊素養教育 : 技專校院相關課程設計之研究。臺北市：文華圖書館管理。中華資訊素養學會（2013）。英國資訊素養七大支柱。檢自: http://www.cila.org.tw/?p=2511王梅玲（2004）。大學生資訊素養課程設計與評鑑。圖書館學與資訊科學，30(2)，134-142。王梅玲（2017）。大學資訊素養線上課程教學模式與策略研究。圖資與檔案學刊，(91)，20-46。https://doi.org/10.6575/JILA.2017.91.02王梅玲、張譯文、林明儀（2019）。信息素養能力導向的“磨課師”課程發展與評估。圖書館論壇，12。王梅玲、蔡明月、陳志銘、柯雲娥、蔡佳縈、陳勇汀、林怡甄（2008）。臺灣圖書館史數位圖書館建構之研究。圖書館學與資訊科學，34（1），15-38。北京記憶（無日期）。檢自:https://www.bjmem.com.cn/web/guest/rubbings_maps史美瑤（2012）。提升學生學習成效：評估表格（Rubrics）的設計與運用。評鑑雙月刊，40，39-41。行政院國家發展委員會國土區域離島發展處（2020）。109年都市及區域發展統計彙編。臺北市：國家發展委員會。余民寧（2011）。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量（三版）。臺北市：心理。吳美美（1996）。 在新時空座標中的圖書館功能─ 談資訊素養教育。圖書館學與資訊科學, 22(2)。吳美美（2013）。公共圖書館與資訊素養教育。臺北市立圖書館館訊，31(2)，26-33。吳清山（2012）。掌握學生學習的MP3。檢自: https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=1&edm_no=48&content_no=1339吳清山（2018）。教育名詞－大學社會責任。教育脈動，(15)，1-2-012。李紋霞（無日期）。學習成果導向評量：Rubrics運用與設計。檢自:http://pdc.adm.ncu.edu.tw/tldc/activities/teacher/PPT/rubrics%20%E9%81%8B%E7%94%A8%E8%88%87%E8%A8%AD%E8%A8%88%E8%AC%9B%E7%BE%A9%E6%AA%94_1011017.pdf沈中偉（2008）。科技與學習 : 理論與實務。臺北市：心理。周淑卿（2000a）。形成性評鑑。教育大辭書。檢自:http://terms.naer.edu.tw/detail/1305655/周淑卿（2000b）。總結性評鑑。教育大辭書。檢自:http://terms.naer.edu.tw/detail/1314941/岳修平、廖婉伶（2013）。大學服務學習課程教學型態與學生評量教學之研究。國立臺灣科技大學人文社會學報，9(2)，85-106。林菁（2008）。資訊素養融入大學生主題探究之研究。教育資料與圖書館學，46(2)，233-266。林菁（2010）。利用 Big6 問題解決模式教導大一學生資訊素養之行動研究。教學科技與媒體，91，37-63。林菁（2012）。資訊素養融入國小二年級社會學習領域「我們的社區」主題探究：以Super3模式為例。教育資料與圖書館學，49(3)，1-29。林菁（2018）。國小探究式資訊素養融入課程之研究：理論與實踐。教育資料與圖書館學，55(2)，103-137。林菁（2020）。探究式資訊素養融入國中階段課程之追蹤研究。教育資料與圖書館學，57(1)，73-120。林麗娟（2004）。資訊素養融入醫學教育之問題導向學習。大學圖書館，8(1)，31-43。邱皓政（2002）。量化研究與統計分析。臺北市：五南書局。邱學慈、熊毅晰（2019）。USR時代來臨 哪些大學準備好了？天下雜誌，680，54-60。檢自: https://new-cwk-com-tw.autorpa.lib.nccu.edu.tw/article.php?db=survey&id=919&flag=1柳玉清（2016）。大專生專題報告Rubrics之發展與成效評估：以人力資源管理相關課程為例。新竹教育大學教育學報，33(1)，77-108。https://doi.org/10.3966/199679772016063301003徐擁軍、王露露、洪澤文（2017）。我國城鄉記憶工程建設研究。山西檔案，4，18-26。朗豪華（Long, Howard Rusk）（2004）。木柵人 : 閱讀1950年代木柵人的生活影像（陳慧靜譯）。臺北市：社團法人臺北市社區大學民間促進會。（原著出版年：1960）翁慧娟（2017）。實證導向之護理資訊素養教學活動設計與實施成效。圖資與檔案學刊，(91)，47-70。https://doi.org/10.6575/JILA.2017.91.03高建民（2016）。服務－學習模式之探究：意義、發展與建構。臺灣教育評論月刊，5(10)，197-225。國立政治大學（無日期）。本校介紹。檢自: https://www.nccu.edu.tw/p/426-1000-5.php?Lang=zh-tw國立政治大學「興隆安康．共好文山」USR計畫團隊(2021)。關於計畫。檢自: https://www.pbp-usr.nccu.edu.tw/國立政治大學社會實踐辦公室（2020）。辦公室簡介。檢自: http://everything.nccu.edu.tw/%e8%be%a6%e5%85%ac%e5%ae%a4%e4%bb%8b%e7%b4%b9/張如瑩、楊美華（2010）。我國大學校院資訊素養通識課程之規劃。圖書與資訊學刊，75，72-96。https://doi.org/10.6575/JoLIS.2010.75.05張迺貞（2013）。資訊素養課程於數位學習環境之實踐。大同大學通識教育年報，(9)，53-73。https://doi.org/10.6514/TJGE.201307_(9).0004張迺貞、徐暄淯（2016）。問題導向學習融入資訊素養與倫理創新教學之研究。教育資料與圖書館學，53(2)，171-209。https://doi.org/10.6120/JoEMLS.2016.532/0010.RS.CM教育部（2009）。大專校院服務學習課程與活動參考手冊。臺北:教育部。教育部（2012）。教育部大專校院通識課程數位教材推廣及教學應用計畫。檢自: https://sites.google.com/site/520elearning/classes教育部（2019）。高等教育深耕計畫目標與架構。檢自: https://sprout.moe.edu.tw/SproutWeb/Project/GoalAndAch教育部大學社會責任推動中心（2020）。關於USR。檢自: http://usr.moe.gov.tw/about-1教育部技術及職業教育司（2020年3月9日）。「在地實踐 放眼國際」-第二期大學社會責任實踐計畫審查結果公布。教育部電子報。檢自：https://epaper.edu.tw/news.aspx?news_sn=71860梁美珍（2008）。美國國會圖書館American Memory計畫。檢自: https://content.teldap.tw/index/blog/?p=459莊盛宇、林菁（2017）。國小探究式資訊素養融入課程與問題解決能力之長期研究。教育傳播與科技研究，(116)，1-16。莊道明（2012）。資訊素養。圖書館學與資訊科學大辭典。檢自: https://terms.naer.edu.tw/detail/1679154/莊道明（2020）。臺灣地區近十年成人資訊素養研究分析:學位論文、學術期刊與科技部研究案。圖書資訊學研究回顧與前瞻 學術研討會手冊（頁39-44）。臺北市：中華圖書資訊學教育學會。連瑞枝、程惠芳（2018）。傾聽獅潭：鄉村日常、生計與地方創生。新竹市:國立交通大學出版社。彭森明（2010）。大學生學習成果評量：理論、實務與應用。臺北市：財團法人高等教育評鑑中心基金會。馮惠玲（2020）。數字記憶：文化記憶的數字宮殿。中國圖書館學報，3。黃如花、李白楊（2015）。MOOC背景下信息素養教育的變革。圖書情報知識，(4)。黃承歆、陳姿羽（2020）。傾聽獅潭：牽起兩代生計的手工豆腐。方格子。檢自: https://vocus.cc/@nctupress/5e69f157fd89780001c09366黃淑玲（2013）。從知識到可觀察的能力：評估學習成效的策略與建議。評鑑雙月刊，44。檢自: http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2013/07/01/6025.aspx楊美華、張如瑩（2010）。「圖書資訊應用」數位學習課程規劃與評析。大學圖書館, 14(2), 1-26。詹惠雪（2011）。學生學習成效評估機制對大學教育的影響及省思。臺灣教育評論月刊，1(2)，43-45。劉若蘭（2016）。融入社會議題服務學習課程發展歷程與學習成果之研究。課程與教學，19(3)，113-138。蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。鄭愛清（2017）。記憶與遺產：新加坡國圖經驗。檢自: http://workshop2017.ncl.edu.tw/assets/pdf/Tay_Ai_Cheng_Slide.pdf蕭明華（2006）。日常生活中的影像實踐─以木柵人觀看《木柵人》攝影集為例（碩士論文）。檢自https://doi.org/10.6342/NTU.2006.00648謝欣穎、林菁（2013）。國小三年級學生在資訊素養融入主題探究的科學探究學習態度表現。教育傳播與科技研究，103，1-15。謝寶煖、魏令芳（2002）。大學資訊素養通識教育之研究。通識教育季刊，9（2），45-90。魏令芳（2003）。大學資訊素養課程之研究。大學圖書館，7(1)，119-143。蘇錦麗、黃曙東、游絲曼（2011）。 評分量尺（Rubrics）在大學生學習成效評估之運用。教育研究月刊，207，18-31。Barbara E. Walvoord & Trudy W. Banta（2013）。新手也能上手的學習成效評估。（黃淑玲譯）。臺北：高等教育出版。Tim Cresswell（2006）。地方 : 記憶、想像與認同（一版）（徐苔玲、王志弘譯）。臺北市：群學出版。（原著出版年：2004）。American Library Association (1989). Presidential Committee on Information Literacy: Final Report. Retrieved from http://www.ala.org/acrl/publications/whitepapers/presidentialAssociation of College and Research Libraries (2000). Information literacy competency standards for higher education. Retrieved from http://hdl.handle.net/11213/7668Association of College and Research Libraries (2012). Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline. Retrieved from: http://www.ala.org/acrl/standards/ characteristicsAssociation of College and Research Libraries (2015). Framework for information literacy for higher education. Retrieved from http://www.ala.org/acrl/standards/ilframAssociation of College and Research Libraries Research Planning and Review Committee (2016). 2016 top trends in academic libraries: A review of the trends and issues affecting academic libraries in higher education. Retrieved from https://crln.acrl.org/index.php/crlnews/article/view/9505/10798Association of College and Research Libraries Research Planning and Review Committee (2018). 2018 top trends in academic libraries: A review of the trends and issues affecting academic libraries in higher education. Retrieved from https://crln.acrl.org/index.php/crlnews/article/view/17001/18750Avery, E. (2003). Assessing information literacy instruction. Assessing student learning outcomes for information literacy instruction in academic institutions(chap.1, pp.1-5).USA: Association of College and Research Libraries.Behrens, S. (1994). A Conceptual Analysis and Historical Overview of Information Literacy. College & Research Libraries, 55(4), 309-322. https://doi.org/10.5860/crl_55_04_309Buchanan, H., & McDonough, B. (2017). Right on Time: Best Practice in One-Shot Instruction. In Ragains, P., & Wood, M. (Eds.), The new information literacy instruction : best practices. (pp. 85–101). Rowman & Littlefield.Bruce, C., Edwards, S., & Lupton, M. (2006). Six Frames for Information literacy Education: A conceptual framework for interpreting the relationships between theory and practice. Italics, 5(1). Retrieved from http://www.ics.heacademy.ac.uk/italics/vol5-1/pdf/sixframes_final%20_1_.pdfChang, N.C. & Hsu, H.S. (2019). Integrating action learning into information literacy instruction in a cross-disciplinary blended learning environment. Poster session presented at the 85th World Library and Information Congress of IFLA, Athens.Corey, S. (1953). Action research to improve school practices. New York:Eisenberg, M. B, & Berkowitz, R. (1999). Teaching information & technology skills: The big6 in elementary schools. Worthington, OH: Linworth .Fertman, C. I., White, G. P., & White, L. J. (1996). Service learning in the middle school: Building a culture of service. Columbus, OH: National Middle School Association.Gomez, L. (2014). The importance of university social responsibility in Hispanic America: A responsible trend in developing countries (pp.241-268). In Gabriel Eweje (ed.). Corporate Social Responsibility and Sustainability: Emerging Trends in Developing Economies. Emerald Group Publishing.Hmelo-Silver, C. E., & Barrows, H. S. (2006). Goals and strategies of a problem-based learning facilitator. Interdisciplinary journal of problem-based learning, 1(1), 4.Jacoby, B., & Assiciates. (1996). Service-learning in higher education: Concepts and practices. San Francisco, CA: Jossey-Bass.Klein, S. (2012). Action Research: Before You Dive In, Read This! Action research methods plain and simple. (Klein, S. Ed., pp.1-20). New York, NY: Palgrave Macmillan.Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of social issues, 2(4), 34-46.McClure, C.R. (1994). Network literacy: A role of libraries? Information Technology and Libraries, 13(2), 117.Peng, S. S. (2010). Assessing college student learning outcomes: what could we learn from american public research universities?. Evaluation in Higher Education, 4(2), 89-102. https://doi.org/10.6197/EHE.2010.0402.04Ragains, P. (2017). Developing, Teaching, and Revising a Credit-Bearing Information Literacy Course: Research in the Information Age. In Ragains, P., & Wood, M. (Eds.), The new information literacy instruction : best practices. (pp. 55–66). Rowman & Littlefield.Society of College, National and University Libraries Working Group on Information Literacy (2011). The SCONUL seven pillars of information literacy: Core model for higher education. Retrieved from http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdfUnited Nations (n.d.). Envision2030: 17 goals to transform the world for persons with disabilities. Retrieved from https://www.un.org/development/desa/disabilities/envision2030.htmlUnited Nations Development Programed (2015) . Transitioning from the MDGs to the SDGs. Retrieved from https://www.undp.org/content/undp/en/home/librarypage/sustainable-development-goals/transitioning-from-the-mdgs-to-the-sdgs.htmlWalsh, A. (2009). Information literacy assessment: where do we start?. Journal of librarianship and information science, 41(1), 19-28. | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU202101072 | en_US |
