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題名 基於語料庫之近義詞與中介語分析—— 以「改變」、「轉變」、「轉換」為例
Syntactic and Semantic Analyses of gaibian, zhuanbian and zhuanhuan in Native Language and Interlanguage Corpora作者 李美慧
Lee, Mei-Hui貢獻者 賴惠玲
Lai, Huei-Ling
李美慧
Lee, Mei-Hui關鍵詞 近義詞
改變
轉變
轉換
中介語
語料庫
Synonyms
Gaibian
Zhuanbian
Zhuanhuan
Interlanguage
Corpus日期 2021 上傳時間 4-Aug-2021 15:35:36 (UTC+8) 摘要 近義詞教學需奠基於語言本體上的辨析。在本論文中，先歸納前人針對不同詞類的近義詞所採用的分析方式，之後針對目標詞「改變」、「轉變」與「轉換」透過國教院語料庫隨機各取1111筆語料，由字源探究、句法結構、共現名詞與副詞、語意角色、路徑概念與意象圖示多面向分析，並由中介語語料庫觀察學習者的表現。 透過語料歸納發現，「改變」傾向使動用法，最高頻句式為「NP1＋改變＋NP2」，「轉變」傾向起動用法，最高頻句式為「NP2＋轉變」，「轉換」上述兩句式比例接近，不過「AB轉換」結構為其獨有。在共現名詞與語意角色上，這三個動詞的NP1皆以有生命體居多，語意角色多為施事；NP2的語意角色以〈終點類〉之下的〈內容〉居首，〈主體類〉次之，三者皆可與抽象名詞搭配，另外「改變」以活動類名詞、具體有生命體，「轉變」以心理狀態類與有生命體，「轉換」以具體無生命體為相對高頻共現名詞。在高頻共現副詞上，「改變」較常與態度副詞共現，「轉變」較常與時間副詞共現，與「轉換」共現的「互相」、「相互」則未見於另兩個動詞。路徑上，三者皆極少呈現完整路徑，僅呈現部分視窗，在意象圖示上，「改變」、「轉變」為單一範疇內部有所變化，「轉換」則有兩個以上不同範疇的預設，「改變」的主事者最常共現，「轉變」的外部力量最常隱現。 在中介語表現上，學習者能夠主動使用這三個動詞，但是「改變」有詞類與用法上的系統性偏誤，也有語意搭配上的錯誤，建議教師可給予學習者這三個動詞的共現句式與由語料庫篩選而出的高頻搭配詞，補充若要與「結果」共現的必備語法成份，並適時採用意象圖示說明語意內涵，由認知角度減少共現名詞搭配錯誤。
A solid investigation and analysis into the linguistic ontologies is the basis of effective instruction of synonyms. In this dissertation, we have, first of all, reviewed the various methods adopted by researchers in conducting their analyses into synonyms across parts of speech. We then have selected randomly 1111 data for each of our target items, namely, gaibian, zhuanbian and zhuanhuan, from the corpus compiled by the National Academy for Educational Research. The said data have then been examined from the perspective of etymology, before we have drawn their respective syntactic structures, sorted out the nouns and adverbs which they most-commonly collocate with. We have also defined their semantic roles, mapped out their conceptual pathways as well as their image schemas. Learners’ performances have also been observed by looking into the interlanguage corpora.Investigation into the corpora has found that gaibian is very often used in the sense of causative verbs, with “NP1 + gaibian + NP2” as its most commonly-used syntactic pattern. zhuanbian tends to be used in an inchoative sense, and appears most frequently in the structure “NP2 + zhuanbian”. While zhuanhuan has shown up in the two syntactic structures at nearly equal ratio, it has also been used in “AB zhuanhuan” structure, which is unique among the three target items. As to their collocated nouns and semantic roles, these three verbs are the same, in that their NP1 are mostly animate, and, in most cases, agents of the events. Nouns playing the “content” role, a sub-category under the semantic label “goal” rank at the top among the nouns occupying the NP2 spot in terms of frequency, while those playing the role “theme” follow. All of the three target items can collocate with abstract nouns. gaibian co-occurs very often with concrete, animate nouns as well as activities nouns. The nouns which co-occur with zhuanbian are mostly descriptions of mental states, and are animate, too. zhuanhuan, however, is a verb frequently associated with concrete, inanimate nouns.As regard to their co-occurring adverbs, gaibian collocates mostly with attitudinal adverbs, while pairings between adverbs of time and zhuanbian are common. huxiang or xianghu, which are combined frequently with zhuanhuan, never collocate with gaibian or zhuanbian. And when it comes to their conceptual pathways, all of the three present partial windows; they seldom complete a pathway. Image schemas of the three verbs show that gaibian and zhuanbian are used to indicate changes within one single domain, while zhuanhuan presupposes the involvement of two or more than two domains. The agents of gaibian are explicit most of the time; the external forces of zhuanbian are normally implicit.The examination of learners’ interlanguage corpus has indicated that learners are capable of active use of all the three verbs. However, systematic errors in parts of speech and semantic collocations have been found in learners’ data of gaibian. Pedagogical advices include: 1. teachers map out the relevant syntactic patterns and give a list of the frequently-co-occurred words based on the findings sorted out from corpus; 2. teachers enumerate the grammatical elements integral to the presentation of the “results” of the events; and, last but not the least, 3. whenever appropriate, teachers can illustrate the semantic contents of the verbs with image schemas. The application of cognitive approach to instruction help learners reduce errors in their choice of co-occurring nouns.參考文獻 中文參考書目王寅（2007）。認知語言學。上海：上海外語教育出版社。安可思（2009）。概念隱喻。載於蘇以文、畢永峨（主編），語言與認知（55-82頁）。臺北市：台大出版中心。何萬順（2010）。漢語動賓結構中的互動與變化。臺北市：文鶴。宋如瑜（2013）。華語教學新手指南：實境點評。臺北市：新學林。李子瑄、曹逢甫（2009）。漢語語言學（初版）。臺北縣：正中。李福印（2008）。認知語言學概論。北京：北京大學出版社。林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈芸（譯）（2007）。第二語教學最高指導原則（第五版）（原作者：道格拉斯.布朗）。臺北市：臺灣培生教育。林慶隆、柯華葳、張俊盛、陳浩然、高照明、蔡雅薰、張鬱雯、陳柏熹、張莉萍（2017）。華語文八年計畫建置應用語料庫及標準體系106年工作計畫期末報告。臺北：國家教育研究院。洪千惠（2011）。從語料庫統計的觀點分析美國之音新聞英文被動句中文譯文。編譯論叢，（4）2，25-53。洪瑋（2012）。面向漢語二語教學的近義詞研究綜述。華文教學與研究（4），44-51。袁毓林（2002）。論元角色的層級關系和語義特征。世界漢語教學（3），10-22。doi: 10.3969/j.issn.1002-5804.2002.03.002袁毓林（2003）。一套漢語動詞論元角色的語法指標。世界漢語教學（3），24-36。doi:10.3969/j.issn.1002-5804.2003.03.005馬燕華、莊瑩（2002）。漢語近義詞詞典。北京：北京大學出版社。高樹藩、王修明（1971）。正中形音義綜合大字典。臺北市：正中。高照明（2017）。2012年至2014年出現的中文新詞調查研究報告。國家教育研究院。菲爾墨（2002）。「格」辨（胡明揚譯）。北京：商務印書館。張伯江（2000）。論「把」字句的句式語義。語言研究，1（6），28-39。張伯江（2001）。被字句和把字句的對稱與不對稱。中國語文，6，519-524。張博（2007）。同義詞、近義詞、易混淆詞:從漢語到仲介語的視角轉移。世界漢語教學，3，98-107。張麗麗、陳克健、黃居仁（2000）。漢語動詞詞彙語意分析：表達模式與研究方法。中文計算語言學期刊，5（1），1-18。張麗麗（2003）。動詞複合與象似性。語言暨語言學，4（1），1-27。崔希亮（2016）。語言理解與認知（修訂版）。上海市：學林出版社。敖桂華（2008）。對外漢語近義詞辨析教學對策。漢語學習（3），106-109。doi:10.3969/j.issn.1003-7365.2008.03.015曹煒（2010）。現代漢語詞彙硏究（修訂本，第1版）。廣州：曁南大學出版社。梁豔麗（2013）。對外漢語教材近義詞處理考察分析。吉林：吉林大學。陸慶和（2008）。基礎漢語教學（一）：語音、文字、詞彙、句子。臺北市：新學林出版社。湯廷池（2014）談「動搖」、「搖動」、「生產」、「產生」與「看錯」、「錯看」。載於湯廷池（主編），華語詞法研究入門（中）（163-186頁）。臺北： 致良。湯廷池（2002）。漢語複合動詞的「使動與起動交替」。Language and Linguistics，3（3），615-644。黃居仁、張莉萍、安可思、陳超然（1999）。詞彙語意和句式語意的互動關係。中央研究院語言學研究所籌備處會議論文集之二，2（5），1-22。黃居仁（2005）。漢字知識表達的幾個層面：字，詞，與詞義關係概論。漢字與全球化國際學術研討會。臺北。黃居仁（2009）。 從詞彙看認知：詞彙語意學研究的趣味。載於蘇以文、畢永峨（主編），語言與認知。（203-228頁）。臺北市：國立臺灣大學出版中心。靳洪剛（2004）。語言定式教學法在中文習得和中文教學中的作用。Journal of the Chinese Language Teachers Association，39（1），45-62。楊寄洲（2005）。1700對近義詞語用法對比。北京：北京語言大學出版社。趙元任（1980）。中國話的文法（丁邦新譯）。香港：香港中文大學出版社。遠藤雅裕（2016）。臺灣海陸客語處置式的主語特性。臺灣語文研究，11（2），169-198。劉月華、潘文娛、故韡（1996）。實用現代漢語語法。臺北：師大書苑。劉叔新（1992）。同義詞語和反義詞語（第1版）。北京：商務印書館。劉座箐（2013）。國際漢語詞彙與詞彙教學。北京市：高等教育出版社。鄧守信（2009）。漢語近義詞用法詞典。臺北市：書林。蔡美智（2011）。過程方便，結果便利─狀態動詞事件結構與近義詞教學。華語文教學研究，8（3），1-22。doi:10.6393/jclt.201112.0002賴惠玲（2017）。語意學。臺北：五南。謝佳玲（2006a）。華語廣義與狹義情態詞的分析。華語文教學研究，3（1），1-25。謝佳玲（2006b）。漢語情態詞的語意界定：語料庫為本的研究。中國語文研究，1（21），45-63。碩博士論文丁國雲（2009）。由近義詞「認識」、「知道」語內和語際對比看日、泰中、高級學習者母語遷移現象。國立臺灣師範大學華語文教學研究所，臺北市。王智儀（2012）。基於語料庫之近義詞辨析─以動作及物動詞「建立、成立、設立」為例。文藻外語學院華語文教學研究所，高雄市。江鬱瑩（2017）。臺灣華語「給」之句式與教學研究。國立新竹教育大學中國語文學系碩士班，新竹市。吳欣達（2003）。漢語中的上移動詞。國立交通大學語言與文化研究所，新竹市。宋千儀（2016）。華語人物分類詞之社會文化意涵。國立政治大學華語文教學博士學位學程，臺北市。林春霞（2007）。「向」、「朝」、「往」之語義分析與教學語法。國立臺灣師範大學華語文教學研究所，臺北市。林羿伶（2010）。近義詞辨析—以名詞為例。臺東大學語文教育學系碩士班，臺東市。俞慎昀（2012）。華語連詞「不然」/「要不然」/「否則」的言談語用探析─以口語語料庫為本。國立高雄師範大學華語文教學研究所，高雄市。洪宛儀（2014）。漢語他動動詞「推」與「拉」詞彙語意研究。交通大學語言學，新竹市。張齡方（2016）。近義詞「大多」與「多半」的句法、語義和語用分析。中國文化大學華語文教學碩士學位學程，臺北市。郭碧雲（2003）。中文動詞近義詞組「搬、遷、移」之詞彙語意研究。國立交通大學語言與文化研究所，新竹市。陳怡婷（2014）。近義詞「買賣」、「交易」、「貿易」的共現與語意韻律研究。國立政治大學語言學研究所，臺北市。陳怡蓁（2011）。隱喻及轉喻對英語為外語學習者之教學成效：以情緒語言為例。國立政治大學英國語文學研究所，臺北市。陳姿吟（2014）。近義詞之教學設計研究—以華語八千詞中的「瞭解/理解」、「節省/節約」、「損失/喪失」、「舒展/舒暢」、「仔細/詳細」為例。文藻外語大學華語文教學研究所，高雄市。陳彥齊（2017）。介詞「在」與「當」時間類框架的句法分析與教學建議。中國文化大學華語文教學碩士學位學程，臺北市。彭貴暄（2013）。華語近義詞教學研究。中原大學應用華語文研究所，桃園縣。楊小慧（2012）。基於語料庫的動詞學習困難之研究:及物性、語意韻、近義詞。國立臺灣師範大學英語學系，臺北市。廖小婷（2003）。中文施力動詞『拉、拖、扯』之語意初探--以語料庫為本的近義詞研究。國立交通大學語言與文化研究所，新竹市。臧國玫（2011）。漢語時態動詞研究。國立臺灣師範大學華語文教學研究所，臺北市。蔡貴琳（2016）。近義量詞「間、家、所」、「部、台、輛」之搭配分析及教學應用--以語料庫為本。國立臺中教育大學語文教育學系華語文教學碩士班，台中市。蕭妤珍（2016）。臺灣華語「塞」和「堵」的詞彙語意研究。國立交通大學外國語文學系外國文學與語言學碩士班，新竹市。英文參考書目Beavers, J. 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國立政治大學
華語文教學碩博士學位學程
100160503資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0100160503 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 賴惠玲 zh_TW dc.contributor.advisor Lai, Huei-Ling en_US dc.contributor.author (Authors) 李美慧 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Lee, Mei-Hui en_US dc.creator (作者) 李美慧 zh_TW dc.creator (作者) Lee, Mei-Hui en_US dc.date (日期) 2021 en_US dc.date.accessioned 4-Aug-2021 15:35:36 (UTC+8) - dc.date.available 4-Aug-2021 15:35:36 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 4-Aug-2021 15:35:36 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0100160503 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/136469 - dc.description (描述) 博士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 華語文教學碩博士學位學程 zh_TW dc.description (描述) 100160503 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 近義詞教學需奠基於語言本體上的辨析。在本論文中，先歸納前人針對不同詞類的近義詞所採用的分析方式，之後針對目標詞「改變」、「轉變」與「轉換」透過國教院語料庫隨機各取1111筆語料，由字源探究、句法結構、共現名詞與副詞、語意角色、路徑概念與意象圖示多面向分析，並由中介語語料庫觀察學習者的表現。 透過語料歸納發現，「改變」傾向使動用法，最高頻句式為「NP1＋改變＋NP2」，「轉變」傾向起動用法，最高頻句式為「NP2＋轉變」，「轉換」上述兩句式比例接近，不過「AB轉換」結構為其獨有。在共現名詞與語意角色上，這三個動詞的NP1皆以有生命體居多，語意角色多為施事；NP2的語意角色以〈終點類〉之下的〈內容〉居首，〈主體類〉次之，三者皆可與抽象名詞搭配，另外「改變」以活動類名詞、具體有生命體，「轉變」以心理狀態類與有生命體，「轉換」以具體無生命體為相對高頻共現名詞。在高頻共現副詞上，「改變」較常與態度副詞共現，「轉變」較常與時間副詞共現，與「轉換」共現的「互相」、「相互」則未見於另兩個動詞。路徑上，三者皆極少呈現完整路徑，僅呈現部分視窗，在意象圖示上，「改變」、「轉變」為單一範疇內部有所變化，「轉換」則有兩個以上不同範疇的預設，「改變」的主事者最常共現，「轉變」的外部力量最常隱現。 在中介語表現上，學習者能夠主動使用這三個動詞，但是「改變」有詞類與用法上的系統性偏誤，也有語意搭配上的錯誤，建議教師可給予學習者這三個動詞的共現句式與由語料庫篩選而出的高頻搭配詞，補充若要與「結果」共現的必備語法成份，並適時採用意象圖示說明語意內涵，由認知角度減少共現名詞搭配錯誤。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) A solid investigation and analysis into the linguistic ontologies is the basis of effective instruction of synonyms. In this dissertation, we have, first of all, reviewed the various methods adopted by researchers in conducting their analyses into synonyms across parts of speech. We then have selected randomly 1111 data for each of our target items, namely, gaibian, zhuanbian and zhuanhuan, from the corpus compiled by the National Academy for Educational Research. The said data have then been examined from the perspective of etymology, before we have drawn their respective syntactic structures, sorted out the nouns and adverbs which they most-commonly collocate with. We have also defined their semantic roles, mapped out their conceptual pathways as well as their image schemas. Learners’ performances have also been observed by looking into the interlanguage corpora.Investigation into the corpora has found that gaibian is very often used in the sense of causative verbs, with “NP1 + gaibian + NP2” as its most commonly-used syntactic pattern. zhuanbian tends to be used in an inchoative sense, and appears most frequently in the structure “NP2 + zhuanbian”. While zhuanhuan has shown up in the two syntactic structures at nearly equal ratio, it has also been used in “AB zhuanhuan” structure, which is unique among the three target items. As to their collocated nouns and semantic roles, these three verbs are the same, in that their NP1 are mostly animate, and, in most cases, agents of the events. Nouns playing the “content” role, a sub-category under the semantic label “goal” rank at the top among the nouns occupying the NP2 spot in terms of frequency, while those playing the role “theme” follow. All of the three target items can collocate with abstract nouns. gaibian co-occurs very often with concrete, animate nouns as well as activities nouns. The nouns which co-occur with zhuanbian are mostly descriptions of mental states, and are animate, too. zhuanhuan, however, is a verb frequently associated with concrete, inanimate nouns.As regard to their co-occurring adverbs, gaibian collocates mostly with attitudinal adverbs, while pairings between adverbs of time and zhuanbian are common. huxiang or xianghu, which are combined frequently with zhuanhuan, never collocate with gaibian or zhuanbian. And when it comes to their conceptual pathways, all of the three present partial windows; they seldom complete a pathway. Image schemas of the three verbs show that gaibian and zhuanbian are used to indicate changes within one single domain, while zhuanhuan presupposes the involvement of two or more than two domains. The agents of gaibian are explicit most of the time; the external forces of zhuanbian are normally implicit.The examination of learners’ interlanguage corpus has indicated that learners are capable of active use of all the three verbs. However, systematic errors in parts of speech and semantic collocations have been found in learners’ data of gaibian. Pedagogical advices include: 1. teachers map out the relevant syntactic patterns and give a list of the frequently-co-occurred words based on the findings sorted out from corpus; 2. teachers enumerate the grammatical elements integral to the presentation of the “results” of the events; and, last but not the least, 3. whenever appropriate, teachers can illustrate the semantic contents of the verbs with image schemas. The application of cognitive approach to instruction help learners reduce errors in their choice of co-occurring nouns. en_US dc.description.tableofcontents 第一章 緒論 11.1研究動機 11.2研究目的 51.3研究問題 81.4預期學術價值與貢獻 81.5論文架構 9第二章 文獻回顧 102.1漢語的詞法 102.1.1「詞」的定義與構詞方式 102.1.2動詞分類與語意內涵 112.1.3副詞分類 182.1.4漢語情態詞 192.1.5名詞分類 232.2近義詞相關研究 272.2.1近義詞研究法綜述 272.2.2不同詞類的近義詞辨析法：臺灣碩博士論文中的近義詞研究 302.3格語法／語意角色 412.3.1原型施事（Proto-Agent）與原型受事（Proto-Patient） 412.3.2格語法 432.3.3其他學者對語意角色的分類 442.3.4中研院詞庫小組之語意角色分類 502.4路徑概念（PATH） 622.5隱喻與轉喻（METAPHOR AND METONYMY） 692.5.1隱喻 702.5.2轉喻 712.5.2.1整體與部分之間的轉喻 712.5.2.2部分與部分之間的轉喻 732.6「把字句」與「被字句」語義 762.7小結 78第三章 研究方法與進行步驟 803.1研究材料 803.1.1以語料庫為本 803.1.2語料收集 813.1.3抽樣和編碼 853.2分析步驟 883.3小結 95第四章 「改變、轉變、轉換」分析結果 964.1「轉、變、改、換」的字源與字義 964.2句法與語意之相應 984.2.1「改變」之表層句法與語意角色 1004.2.1.1「改變」之共現句法 1004.2.1.2「改變」之共現名詞 1154.2.1.3「改變」之共現語意角色 1274.2.2「轉變」之表層句法與語意角色 1384.2.2.1「轉變」之共現句法 1384.2.2.2「轉變」之共現名詞 1504.2.2.3「轉變」之共現語意角色 1604.2.3「轉換」之表層句法與語意角色 1674.2.3.1「轉換」之共現句法 1674.2.3.2「轉換」之共現名詞 1794.2.3.3「轉換」之共現語意角色 1904.3由副詞看動詞之時貌、情態與量度 1994.4路徑與意象圖示 2174.4.1「改變」的路徑與意象圖示 2214.4.2「轉變」的路徑與意象圖示 2234.4.3「轉換」的路徑與意象圖示 2254.5小結 228第五章 「改變、轉變、轉換」中介語分析 2355.1「改變」的中介語表現 2365.1.1「改變」的正確表現 2375.1.2「改變」的偏誤情況 2445.2「轉變」的中介語表現 2495.3「轉換」的中介語表現 2515.4小結 252第六章 結論 2546.1研究結果摘述 2546.2教學建議 2556.3研究限制與未來方向 261參考文獻 263附錄1：臺灣碩博士論文研究的近義詞辨析詞類及主題 271附錄2：不同詞類的近義詞辨析方法 275附錄3：事件類型與原型語意角色關係 287附錄4：與「改變」、「轉變」、「轉換」搭配的副詞頻率與LOG-LIKELIHOOD 293 zh_TW dc.format.extent 13382494 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0100160503 en_US dc.subject (關鍵詞) 近義詞 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 改變 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 轉變 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 轉換 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 中介語 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 語料庫 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Synonyms en_US dc.subject (關鍵詞) Gaibian en_US dc.subject (關鍵詞) Zhuanbian en_US dc.subject (關鍵詞) Zhuanhuan en_US dc.subject (關鍵詞) Interlanguage en_US dc.subject (關鍵詞) Corpus en_US dc.title (題名) 基於語料庫之近義詞與中介語分析—— 以「改變」、「轉變」、「轉換」為例 zh_TW dc.title (題名) Syntactic and Semantic Analyses of gaibian, zhuanbian and zhuanhuan in Native Language and Interlanguage Corpora en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 中文參考書目王寅（2007）。認知語言學。上海：上海外語教育出版社。安可思（2009）。概念隱喻。載於蘇以文、畢永峨（主編），語言與認知（55-82頁）。臺北市：台大出版中心。何萬順（2010）。漢語動賓結構中的互動與變化。臺北市：文鶴。宋如瑜（2013）。華語教學新手指南：實境點評。臺北市：新學林。李子瑄、曹逢甫（2009）。漢語語言學（初版）。臺北縣：正中。李福印（2008）。認知語言學概論。北京：北京大學出版社。林俊宏、李延輝、羅云廷、賴慈芸（譯）（2007）。第二語教學最高指導原則（第五版）（原作者：道格拉斯.布朗）。臺北市：臺灣培生教育。林慶隆、柯華葳、張俊盛、陳浩然、高照明、蔡雅薰、張鬱雯、陳柏熹、張莉萍（2017）。華語文八年計畫建置應用語料庫及標準體系106年工作計畫期末報告。臺北：國家教育研究院。洪千惠（2011）。從語料庫統計的觀點分析美國之音新聞英文被動句中文譯文。編譯論叢，（4）2，25-53。洪瑋（2012）。面向漢語二語教學的近義詞研究綜述。華文教學與研究（4），44-51。袁毓林（2002）。論元角色的層級關系和語義特征。世界漢語教學（3），10-22。doi: 10.3969/j.issn.1002-5804.2002.03.002袁毓林（2003）。一套漢語動詞論元角色的語法指標。世界漢語教學（3），24-36。doi:10.3969/j.issn.1002-5804.2003.03.005馬燕華、莊瑩（2002）。漢語近義詞詞典。北京：北京大學出版社。高樹藩、王修明（1971）。正中形音義綜合大字典。臺北市：正中。高照明（2017）。2012年至2014年出現的中文新詞調查研究報告。國家教育研究院。菲爾墨（2002）。「格」辨（胡明揚譯）。北京：商務印書館。張伯江（2000）。論「把」字句的句式語義。語言研究，1（6），28-39。張伯江（2001）。被字句和把字句的對稱與不對稱。中國語文，6，519-524。張博（2007）。同義詞、近義詞、易混淆詞:從漢語到仲介語的視角轉移。世界漢語教學，3，98-107。張麗麗、陳克健、黃居仁（2000）。漢語動詞詞彙語意分析：表達模式與研究方法。中文計算語言學期刊，5（1），1-18。張麗麗（2003）。動詞複合與象似性。語言暨語言學，4（1），1-27。崔希亮（2016）。語言理解與認知（修訂版）。上海市：學林出版社。敖桂華（2008）。對外漢語近義詞辨析教學對策。漢語學習（3），106-109。doi:10.3969/j.issn.1003-7365.2008.03.015曹煒（2010）。現代漢語詞彙硏究（修訂本，第1版）。廣州：曁南大學出版社。梁豔麗（2013）。對外漢語教材近義詞處理考察分析。吉林：吉林大學。陸慶和（2008）。基礎漢語教學（一）：語音、文字、詞彙、句子。臺北市：新學林出版社。湯廷池（2014）談「動搖」、「搖動」、「生產」、「產生」與「看錯」、「錯看」。載於湯廷池（主編），華語詞法研究入門（中）（163-186頁）。臺北： 致良。湯廷池（2002）。漢語複合動詞的「使動與起動交替」。Language and Linguistics，3（3），615-644。黃居仁、張莉萍、安可思、陳超然（1999）。詞彙語意和句式語意的互動關係。中央研究院語言學研究所籌備處會議論文集之二，2（5），1-22。黃居仁（2005）。漢字知識表達的幾個層面：字，詞，與詞義關係概論。漢字與全球化國際學術研討會。臺北。黃居仁（2009）。 從詞彙看認知：詞彙語意學研究的趣味。載於蘇以文、畢永峨（主編），語言與認知。（203-228頁）。臺北市：國立臺灣大學出版中心。靳洪剛（2004）。語言定式教學法在中文習得和中文教學中的作用。Journal of the Chinese Language Teachers Association，39（1），45-62。楊寄洲（2005）。1700對近義詞語用法對比。北京：北京語言大學出版社。趙元任（1980）。中國話的文法（丁邦新譯）。香港：香港中文大學出版社。遠藤雅裕（2016）。臺灣海陸客語處置式的主語特性。臺灣語文研究，11（2），169-198。劉月華、潘文娛、故韡（1996）。實用現代漢語語法。臺北：師大書苑。劉叔新（1992）。同義詞語和反義詞語（第1版）。北京：商務印書館。劉座箐（2013）。國際漢語詞彙與詞彙教學。北京市：高等教育出版社。鄧守信（2009）。漢語近義詞用法詞典。臺北市：書林。蔡美智（2011）。過程方便，結果便利─狀態動詞事件結構與近義詞教學。華語文教學研究，8（3），1-22。doi:10.6393/jclt.201112.0002賴惠玲（2017）。語意學。臺北：五南。謝佳玲（2006a）。華語廣義與狹義情態詞的分析。華語文教學研究，3（1），1-25。謝佳玲（2006b）。漢語情態詞的語意界定：語料庫為本的研究。中國語文研究，1（21），45-63。碩博士論文丁國雲（2009）。由近義詞「認識」、「知道」語內和語際對比看日、泰中、高級學習者母語遷移現象。國立臺灣師範大學華語文教學研究所，臺北市。王智儀（2012）。基於語料庫之近義詞辨析─以動作及物動詞「建立、成立、設立」為例。文藻外語學院華語文教學研究所，高雄市。江鬱瑩（2017）。臺灣華語「給」之句式與教學研究。國立新竹教育大學中國語文學系碩士班，新竹市。吳欣達（2003）。漢語中的上移動詞。國立交通大學語言與文化研究所，新竹市。宋千儀（2016）。華語人物分類詞之社會文化意涵。國立政治大學華語文教學博士學位學程，臺北市。林春霞（2007）。「向」、「朝」、「往」之語義分析與教學語法。國立臺灣師範大學華語文教學研究所，臺北市。林羿伶（2010）。近義詞辨析—以名詞為例。臺東大學語文教育學系碩士班，臺東市。俞慎昀（2012）。華語連詞「不然」/「要不然」/「否則」的言談語用探析─以口語語料庫為本。國立高雄師範大學華語文教學研究所，高雄市。洪宛儀（2014）。漢語他動動詞「推」與「拉」詞彙語意研究。交通大學語言學，新竹市。張齡方（2016）。近義詞「大多」與「多半」的句法、語義和語用分析。中國文化大學華語文教學碩士學位學程，臺北市。郭碧雲（2003）。中文動詞近義詞組「搬、遷、移」之詞彙語意研究。國立交通大學語言與文化研究所，新竹市。陳怡婷（2014）。近義詞「買賣」、「交易」、「貿易」的共現與語意韻律研究。國立政治大學語言學研究所，臺北市。陳怡蓁（2011）。隱喻及轉喻對英語為外語學習者之教學成效：以情緒語言為例。國立政治大學英國語文學研究所，臺北市。陳姿吟（2014）。近義詞之教學設計研究—以華語八千詞中的「瞭解/理解」、「節省/節約」、「損失/喪失」、「舒展/舒暢」、「仔細/詳細」為例。文藻外語大學華語文教學研究所，高雄市。陳彥齊（2017）。介詞「在」與「當」時間類框架的句法分析與教學建議。中國文化大學華語文教學碩士學位學程，臺北市。彭貴暄（2013）。華語近義詞教學研究。中原大學應用華語文研究所，桃園縣。楊小慧（2012）。基於語料庫的動詞學習困難之研究:及物性、語意韻、近義詞。國立臺灣師範大學英語學系，臺北市。廖小婷（2003）。中文施力動詞『拉、拖、扯』之語意初探--以語料庫為本的近義詞研究。國立交通大學語言與文化研究所，新竹市。臧國玫（2011）。漢語時態動詞研究。國立臺灣師範大學華語文教學研究所，臺北市。蔡貴琳（2016）。近義量詞「間、家、所」、「部、台、輛」之搭配分析及教學應用--以語料庫為本。國立臺中教育大學語文教育學系華語文教學碩士班，台中市。蕭妤珍（2016）。臺灣華語「塞」和「堵」的詞彙語意研究。國立交通大學外國語文學系外國文學與語言學碩士班，新竹市。英文參考書目Beavers, J. 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