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題名 文學圈融入英語繪本教學對國中學生英語閱讀理解、學習熱情與學習心向之效果
The Effects of Integrating Literature Circle into English Picture Book Instruction on Junior High School Students’ English Reading Comprehension, Learning Passion, and Learning Mindset作者 許舜棕
Hsu, Shun-Tsung貢獻者 葉玉珠
Yeh, Yu-Chu
許舜棕
Hsu, Shun-Tsung關鍵詞 文學圈
英語繪本
國中
閱讀理解
學習熱情
學習心向
literature circle
English picture book
junior high school
reading comprehension
learning passion
learning mindset日期 2021 上傳時間 4-Aug-2021 16:12:47 (UTC+8) 摘要 本研究旨在探討透過文學圈進行英語繪本教學對國中學生英語閱讀理解、學習熱情和學習心向之影響。首先，為發展適合國中生的量表，以238位國中七、八、九年級學生為研究對象，發展英語學習熱情量表及英語學習心向量表；接著，為探究實施教學前後，英語閱讀理解、學習熱情與學習心向之效果，設計文學圈融入英語繪本課程，並以99位國中七年級學生為研究對象，採用準實驗研究法隨機分為實驗組和控制組，兩組均進行前測和後測，實驗組接受文學圈融入英語繪本教學之課程，但控制組則未接受此課程，每週45分鐘，為期8週。本研究主要發現陳述如下：一、本研究發展之英語學習熱情量表（IELP）與英語學習心向量表（IELM）均有良好信度與效度，可作為有效評估學習熱情與學習心向的參考工具。二、國中生具有中上程度的和諧性熱情與成長心向，但具有中下程度的強迫性熱情與固定心向。三、不同性別、補習經驗、是否有家人教導之國中生在英語學習熱情與英語學習心向表現上有顯著差異存在，但在英語閱讀理解上則無。四、在實施文學圈融入英語繪本課程的實驗教學後，實驗組學生在英語閱讀理解和外在和諧性熱情有顯著進步，且其內在成長心向對於閱讀理解具有預測效果。
This study aimed to investigate the effects of integrating literature circle into English picture book instruction on junior high school students’ English reading comprehension, learning passion, and learning mindset. Initially, we recruited 238 seventh, eighth, and ninth graders to develop instruments suitable for junior high school students, including Inventory of English Learning Passion (IELP) and Inventory of English Learning Mindset (IELM). Subsequently, we included 99 seventh graders who were randomly assigned to the control group or the experimental group to participate in the experimental instruction, by which we examined the learning effects of English reading comprehension, learning passion, and learning mindset. All participants took the pretest and the posttest before and after the experimental instruction. The experimental group received the instruction of integrating literature circle into English picture book with a 45-minute session per week (eight sessions in total), whereas the control group did not receive this instruction during the experimental period. The main findings of the study are as follows:1. The IELM and the IELP, both having good reliability and validity, can provideeffective instrument for measuring English learning passion and English learning mindset.2. The students had an upper intermediate level of harmonious passion and growth mindset but a lower intermediate level of obsessive passion and fixed mindset.3. There were effects of genders, cram school experiences, and whether anyone can teach English in the family on English learning passion and mindset, but there were no such effects on English reading comprehension.4. After the experimental instruction, students in the experimental group significantly improved their English reading comprehension and extrinsic harmonious passion; moreover, their intrinsic growth mindset could predict their reading comprehension.參考文獻 一、中文部分丁毓珊（2019）。國中生成長心向課程之學習效果暨成長心向路徑模式分析（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。方淑貞（2003）。FUN的教學—圖畫書與語文教學。臺北市：心理。王姵文（2019）。運用文學圈提升國中生之英語閱讀理解能力（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東縣。王郁雯（2015）。運用繪本進行分享式閱讀教學對英語低成就學童字彙能力與學習態度之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。王維蒂（2015）。有聲故事書對國中生英語閱讀能力與學習動機的影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。何美慧（2015）。可預測性故事之英語繪本教學對增進國小學童英語能力與學習動機之研究（未出版之碩士論文）。樹德科技大學，高雄市。吳佩儒（2018）。英語繪本教學對國中學習低成就學生文法概念及閱讀理解能力之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。吳敏而（2005）。套圈圈、洋蔥圈、閱讀圈—文學圈之理論與實務。臺北市：朗智。李宛諭（2016）。以兒童哲學融入英語繪本教學與國中生對談（未出版之碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。卓珈郁（2020）。以文學圈進行小組討論對於高中生英語閱讀能力及興趣影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。林秀暖（2012）。實施英語繪本教學之行動研究：以新北市一所偏遠小學的英語活化課程為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。林佩欣（2004）。交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。柯華葳（1995）。語文科的閱讀教學。載於李永吟（主編）：學習輔導：學習心理學的應用，307-349 頁。洪佳盟（2013）。數位繪本教學對國中生專注力、創意思考能力與英語閱讀成效之影響（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。英語文領域。臺北市：教育部。徐筱喻（2020）。運用提問教學法提升國小六年級學生閱讀理解表現之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。教育部（2012）。國中教育會考。取自http://cap.ntnu.edu.tw教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中學：許智崴（2015）。文學討論圈對國中一年級學生英語閱讀理解、英語閱讀動機及學習自主性之影響（未出版之碩士論文）。東海大學，臺中市。許瓈方（2012）。英語電子繪本教學對國中生學習成就與學習態度之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。陳琬莉（2013）。應用文學圈提升國中生英語閱讀理解能力之行動研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。單麗敏（2017）。培養成長型思維。上海教育，14，28-30。曾靖閔（2014）。文學討論圈對EFL國中學生英語閱讀理解、閱讀策略使用之影響及學生對文學討論圈的看法（未出版之碩士論文）。東海大學，臺中市。黃秀雯（2004）。繪本創作之創意思考教㈻研究—從觀察、想像到創意重組。藝術教育研究，8，頁29-71。黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。臺北市：五南。黃郁庭（2018）。人之初，性本「單」？國中國語文繪本教學之多元文化課程研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。黃敏（2016）。運用文學討論圈在高中英語課堂之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。黃淑紋（2017）。多媒體繪本教學提升英語認字能力與世界文化知識之成效（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。黃誌良（2018）成長型思維、學習動機與學習成效之關係-以台南市某國小六年級學生為例（未出版之碩士論文）。南臺科技大學，台南市。葉玉珠（2020，8月）。融入成長心向的數位創造力遊戲導向學習對提升城鄉地區學童創造力心向與創造力的效果(2/2)。科技部專案(MOST 107-2410-H-004-079-SS2)葉玉珠、葉怡伶、林俊甫（2013）。數位學習正向個人特質之量表發展：知識管理、自我調整學習與意義建構。數位學習科技期刊，5(3)，59-90。(TSSCI)詹婉鈺（2006）。國中小教師教學熱情及其相關因素之研究國立政治大學，台北市。廖凰伶（2000）。直接教學與全語教學對國中低閱讀能力學生閱讀理解表現之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。廖莉莉（2017）。實境與虛擬「文學圈」於英語閱讀教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。廖靖雯（2015）。運用文學圈增進國中生英語閱讀理解與閱讀態度之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。劉琴惠（2015）。文學圈閱讀理解課程運用於國小混齡教學之研究（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學，南投縣。蔡宇樺（2017）。運用文學圈於高中英語閱讀教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。蔡姿娟（2004）。合作學習對高三學生英語閱讀理解及態度之效益研究（未出版）。國民教育研究學報，13，261-283。蔡敏玲（2001）。尋找教室團體互動的節奏與變奏。臺北市：桂冠。.鄭汶瑜（2014）。文學圈在七年級閱讀教學之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。謝皓薇（2011）。幼兒英語學習之家庭教育環境、父母效能與英語學習熱情之關係（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。蘇梅儀（2011）。合作學習融入英語繪本教學之行動研究---以國小四年級為例（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。二、英文部分Afflerbach, P., Pearson, P. 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Cambridge, MA: Harvard University Press. 描述 碩士
國立政治大學
教育學系
102152001資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102152001 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 葉玉珠 zh_TW dc.contributor.advisor Yeh, Yu-Chu en_US dc.contributor.author (Authors) 許舜棕 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Hsu, Shun-Tsung en_US dc.creator (作者) 許舜棕 zh_TW dc.creator (作者) Hsu, Shun-Tsung en_US dc.date (日期) 2021 en_US dc.date.accessioned 4-Aug-2021 16:12:47 (UTC+8) - dc.date.available 4-Aug-2021 16:12:47 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 4-Aug-2021 16:12:47 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0102152001 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/136625 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 教育學系 zh_TW dc.description (描述) 102152001 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 本研究旨在探討透過文學圈進行英語繪本教學對國中學生英語閱讀理解、學習熱情和學習心向之影響。首先，為發展適合國中生的量表，以238位國中七、八、九年級學生為研究對象，發展英語學習熱情量表及英語學習心向量表；接著，為探究實施教學前後，英語閱讀理解、學習熱情與學習心向之效果，設計文學圈融入英語繪本課程，並以99位國中七年級學生為研究對象，採用準實驗研究法隨機分為實驗組和控制組，兩組均進行前測和後測，實驗組接受文學圈融入英語繪本教學之課程，但控制組則未接受此課程，每週45分鐘，為期8週。本研究主要發現陳述如下：一、本研究發展之英語學習熱情量表（IELP）與英語學習心向量表（IELM）均有良好信度與效度，可作為有效評估學習熱情與學習心向的參考工具。二、國中生具有中上程度的和諧性熱情與成長心向，但具有中下程度的強迫性熱情與固定心向。三、不同性別、補習經驗、是否有家人教導之國中生在英語學習熱情與英語學習心向表現上有顯著差異存在，但在英語閱讀理解上則無。四、在實施文學圈融入英語繪本課程的實驗教學後，實驗組學生在英語閱讀理解和外在和諧性熱情有顯著進步，且其內在成長心向對於閱讀理解具有預測效果。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) This study aimed to investigate the effects of integrating literature circle into English picture book instruction on junior high school students’ English reading comprehension, learning passion, and learning mindset. Initially, we recruited 238 seventh, eighth, and ninth graders to develop instruments suitable for junior high school students, including Inventory of English Learning Passion (IELP) and Inventory of English Learning Mindset (IELM). Subsequently, we included 99 seventh graders who were randomly assigned to the control group or the experimental group to participate in the experimental instruction, by which we examined the learning effects of English reading comprehension, learning passion, and learning mindset. All participants took the pretest and the posttest before and after the experimental instruction. The experimental group received the instruction of integrating literature circle into English picture book with a 45-minute session per week (eight sessions in total), whereas the control group did not receive this instruction during the experimental period. The main findings of the study are as follows:1. The IELM and the IELP, both having good reliability and validity, can provideeffective instrument for measuring English learning passion and English learning mindset.2. The students had an upper intermediate level of harmonious passion and growth mindset but a lower intermediate level of obsessive passion and fixed mindset.3. There were effects of genders, cram school experiences, and whether anyone can teach English in the family on English learning passion and mindset, but there were no such effects on English reading comprehension.4. After the experimental instruction, students in the experimental group significantly improved their English reading comprehension and extrinsic harmonious passion; moreover, their intrinsic growth mindset could predict their reading comprehension. en_US dc.description.tableofcontents 目次第一章 緒論 1第一節 研究動機 1第二節 研究目的與研究問題 4第二章 文獻探討 5第一節 文學圈與英語繪本教學 5第二節 英語閱讀理解 14第三節 英語學習熱情 19第四節 英語學習心向 24第五節 文學圈運用於英語繪本教學與相關變項之關係 28第六節 研究假設 36第三章 研究方法 37第一節 研究架構 37第二節 研究參與者 38第三節 實驗課程設計 40第四節 研究工具 44第五節 實施程序 48第六節 資料分析 50第四章 研究結果 51第一節 初步資料分析 51第二節 文學圈實驗教學成效 69第三節 英語學習熱情、學習心向與閱讀理解能力之關係 82第五章 討論與建議 90第一節 討論 90第二節 結論 97第三節 研究建議與限制 98參考文獻 100中文部分 100英文部分 103附錄A課程設計方案 107附錄B英語閱讀理解測驗 116附錄C英語學習熱情量表發展 125附錄D英語學習心向量表發展 130附錄E預試問卷 135附錄F正式問卷 138附錄G課程回饋問卷 142 zh_TW dc.format.extent 7933497 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102152001 en_US dc.subject (關鍵詞) 文學圈 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 英語繪本 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 國中 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 閱讀理解 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 學習熱情 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 學習心向 zh_TW dc.subject (關鍵詞) literature circle en_US dc.subject (關鍵詞) English picture book en_US dc.subject (關鍵詞) junior high school en_US dc.subject (關鍵詞) reading comprehension en_US dc.subject (關鍵詞) learning passion en_US dc.subject (關鍵詞) learning mindset en_US dc.title (題名) 文學圈融入英語繪本教學對國中學生英語閱讀理解、學習熱情與學習心向之效果 zh_TW dc.title (題名) The Effects of Integrating Literature Circle into English Picture Book Instruction on Junior High School Students’ English Reading Comprehension, Learning Passion, and Learning Mindset en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文部分丁毓珊（2019）。國中生成長心向課程之學習效果暨成長心向路徑模式分析（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。方淑貞（2003）。FUN的教學—圖畫書與語文教學。臺北市：心理。王姵文（2019）。運用文學圈提升國中生之英語閱讀理解能力（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東縣。王郁雯（2015）。運用繪本進行分享式閱讀教學對英語低成就學童字彙能力與學習態度之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。王維蒂（2015）。有聲故事書對國中生英語閱讀能力與學習動機的影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。何美慧（2015）。可預測性故事之英語繪本教學對增進國小學童英語能力與學習動機之研究（未出版之碩士論文）。樹德科技大學，高雄市。吳佩儒（2018）。英語繪本教學對國中學習低成就學生文法概念及閱讀理解能力之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。吳敏而（2005）。套圈圈、洋蔥圈、閱讀圈—文學圈之理論與實務。臺北市：朗智。李宛諭（2016）。以兒童哲學融入英語繪本教學與國中生對談（未出版之碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。卓珈郁（2020）。以文學圈進行小組討論對於高中生英語閱讀能力及興趣影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。林秀暖（2012）。實施英語繪本教學之行動研究：以新北市一所偏遠小學的英語活化課程為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。林佩欣（2004）。交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。柯華葳（1995）。語文科的閱讀教學。載於李永吟（主編）：學習輔導：學習心理學的應用，307-349 頁。洪佳盟（2013）。數位繪本教學對國中生專注力、創意思考能力與英語閱讀成效之影響（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。英語文領域。臺北市：教育部。徐筱喻（2020）。運用提問教學法提升國小六年級學生閱讀理解表現之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。教育部（2012）。國中教育會考。取自http://cap.ntnu.edu.tw教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中學：許智崴（2015）。文學討論圈對國中一年級學生英語閱讀理解、英語閱讀動機及學習自主性之影響（未出版之碩士論文）。東海大學，臺中市。許瓈方（2012）。英語電子繪本教學對國中生學習成就與學習態度之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。陳琬莉（2013）。應用文學圈提升國中生英語閱讀理解能力之行動研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。單麗敏（2017）。培養成長型思維。上海教育，14，28-30。曾靖閔（2014）。文學討論圈對EFL國中學生英語閱讀理解、閱讀策略使用之影響及學生對文學討論圈的看法（未出版之碩士論文）。東海大學，臺中市。黃秀雯（2004）。繪本創作之創意思考教㈻研究—從觀察、想像到創意重組。藝術教育研究，8，頁29-71。黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。臺北市：五南。黃郁庭（2018）。人之初，性本「單」？國中國語文繪本教學之多元文化課程研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。黃敏（2016）。運用文學討論圈在高中英語課堂之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣科技大學，臺北市。黃淑紋（2017）。多媒體繪本教學提升英語認字能力與世界文化知識之成效（未出版碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。黃誌良（2018）成長型思維、學習動機與學習成效之關係-以台南市某國小六年級學生為例（未出版之碩士論文）。南臺科技大學，台南市。葉玉珠（2020，8月）。融入成長心向的數位創造力遊戲導向學習對提升城鄉地區學童創造力心向與創造力的效果(2/2)。科技部專案(MOST 107-2410-H-004-079-SS2)葉玉珠、葉怡伶、林俊甫（2013）。數位學習正向個人特質之量表發展：知識管理、自我調整學習與意義建構。數位學習科技期刊，5(3)，59-90。(TSSCI)詹婉鈺（2006）。國中小教師教學熱情及其相關因素之研究國立政治大學，台北市。廖凰伶（2000）。直接教學與全語教學對國中低閱讀能力學生閱讀理解表現之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。廖莉莉（2017）。實境與虛擬「文學圈」於英語閱讀教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。廖靖雯（2015）。運用文學圈增進國中生英語閱讀理解與閱讀態度之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。劉琴惠（2015）。文學圈閱讀理解課程運用於國小混齡教學之研究（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學，南投縣。蔡宇樺（2017）。運用文學圈於高中英語閱讀教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。蔡姿娟（2004）。合作學習對高三學生英語閱讀理解及態度之效益研究（未出版）。國民教育研究學報，13，261-283。蔡敏玲（2001）。尋找教室團體互動的節奏與變奏。臺北市：桂冠。.鄭汶瑜（2014）。文學圈在七年級閱讀教學之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。謝皓薇（2011）。幼兒英語學習之家庭教育環境、父母效能與英語學習熱情之關係（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。蘇梅儀（2011）。合作學習融入英語繪本教學之行動研究---以國小四年級為例（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。二、英文部分Afflerbach, P., Pearson, P. 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