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題名 身教式持續安靜閱讀對學生閱讀態度、閱讀動機及學習成效影響之研究
Investigating the Effect of Modeled Sustained Silent Reading on Students` Reading Attitude, Reading Motivation and Learning Effectiveness作者 葉荃芸
Yeh, Chuan-Yun貢獻者 李沛錞
Lee, Pei-Chun
葉荃芸
Yeh, Chuan-Yun關鍵詞 身教式持續安靜閱讀
閱讀態度
閱讀動機
學習成效
Modeled Sustained Silent Reading
Reading Attitude
Reading Motivation
Learning Effectiveness日期 2021 上傳時間 4-Aug-2021 16:44:48 (UTC+8) 摘要 閱讀能力是一切學習之基礎，過去許多研究指出身教式持續安靜閱讀(Modeled Sustained Silent Reading，簡稱MSSR)能培養學習者的閱讀習慣且有助於提升學習成效與動機。故本研究旨於進一步驗證「身教式持續安靜閱讀」能否提升國小學童之閱讀態度、閱讀動機與學習成效，並且透過整合量化與質化之研究方法進行驗證與探討，以期針對MSSR之活動實施提出具體建議。本研究採取單一組前後測設計，以桃園市國民小學三年級一個班級來進行實驗，共21名(男生10人，女生11人)。實驗為期11週，每天利用早自習或課餘時間進行至少一次15分鐘MSSR，實驗期間僅進行好書分享及聊書的活動，無任何的學習單或心得寫作。本研究之研究工具為「國小學生閱讀情況調查表」，分為前測與後測，皆包含「閱讀態度量表」、「閱讀動機量表」與「學習成效量表」三部分。本研究發現，身教式持續安靜閱讀能提升學生閱讀態度、閱讀動機，且在提升學生學習成效上優於一週一次之閱讀課程。根據本研究結果提出MSSR活動之具體實施建議，以期提供教學者、學校行政人員與未來研究者參考。
Reading ability is the foundation of all learning. Many studies have pointed out that Modeled Sustained Silent Reading (MSSR) can cultivate learners` reading habits and help improve learning effectiveness and motivation. Therefore, the purpose of this research is to further verify whether Modeled Sustained Silent Reading can improve the reading attitude, reading motivation, and learning effectiveness of elementary school children. The experiment is a further recommendation of how MSSR can be proceed through the analysis of integrating quantitative and qualitative research results.This study adopts one-group pretest-posttest design with a class of third-graders in the Taoyuan district; a total of 21 students (10 boys and 11 girls). The experiment lasted for 11 weeks. The observation was held by using morning self-study and spare time to do at least a 15-minute MSSR session every day, with the option of participants needing to discuss or recommend a good book with each other after the session; without writing exercise. The research tool of this study was a survey to evaluate the participants` reading engagement, which is divided into pre-test and post-test. The survey includes the "Reading Attitude Scale", "Reading Motivation Scale" and "Learning Effectiveness Scale".This study found that continuous MSSR can improve participants` reading attitude and reading motivation; furthermore, this method surpasses a reading class held once a week. Based on the results of this research, we put forward specific implementation suggestions for MSSR activities to provide a reference for teachers, school administrators, and future researchers.參考文獻 一、中文部分丁凱莉（2019）。持續寧靜閱讀對國小三年級孩童閱讀動機與閱讀理解之研究。淡江大學教育科技學系數位學習碩士在職專班碩士論文，未出版，新北市。王炳欽、許君穗 (2010)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。Early Childhood Education, (2), 73-106.王怡卉（2005）。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響。臺中師範學院語文教育學系碩士班碩士論文，未出版，台中市。王年愷譯 (2012)。網路讓我們變笨？：數位科技正在改變我們的大腦，思考與閱讀行為(The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains) Nicholas Carr著(2010)。臺北市：貓頭鷹出版。王姿文 （2016）。桃園市國小典範教師實施MSSR(身教式持續安靜閱讀)之研究。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園縣。王嘉琪、徐士偉、林尚延 (2017)。閱讀態度與閱讀行為之研究。文化事業與管理研究，17(1)，1-23。沙永玲、麥奇美、麥倩宜 (2002)。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！。臺北市：天衛。李玉梅譯 (2009)。閱讀的力量：從研究中獲得的啟示(The Power of reading-Insights from the Research) Stephen D. Krashen著(2006)。臺北市：心理出版社。吳玉玲（2015）。高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關研究。國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班碩士學位論文，未出版，台東縣。吳訂宜、王就貞 (2017)。身教式持續安靜晨讀對國小四年級學童閱讀理解能力與閱讀態度影響之研究。科學與人文研究，4(2)，86-102。宋幸眞（2014）。概念導向閱讀教學對國小四年級學生自然與生活科技領域學習成效之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學教學碩士班碩士論文，未出版，台南市。宋詩蘋（2015）。持續安靜閱讀對學童閱讀動機及閱讀能力之影響。華梵大學工業工程與經營資訊學系碩士班碩士論文，未出版，新北市。呂婉瑜（2019）。運用繪本教學提升國小低年級學童閱讀動機與閱讀態度之行動研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士在職專班碩士論文，未出版，台南市。邱皓政 (2002)。量化研究與統計分析。臺北市：五南出版社。林美鐘（2002）。屏東縣國民小學中高年級學童閱讀興趣調查研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。林憲治（2004）。國小學童的家庭環境與閱讀態度對於寫作表現之相關研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。柯華葳、程小為、蘇建文 (1991)。發展心理學。臺北市：心理出版社。洪子雅（2014）。國中生網路閱讀行為與學習成效之研究。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，未出版，新北市。洪月女、楊雅斯 (2014)。讀報結合閱讀理解策略教學對國小四年級學童學習成效之研究。 教育科學研究期刊，59(4)， 1-26。徐詩惠（2020）。運用身教式持續安靜閱讀及其延伸方案對國中生閱讀興趣及閱讀理解影響之研究。慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。翁昇豐（2017）。科普閱讀對國小中年級學生自主學習影響之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文，未出版，台北市。孫同文、林彥汶 (2020)。開卷有益，[閱閱]欲試：我國[閱讀起步走]計畫對於學童學習成效的影響。民主與治理，7(1)，29-59。張春興 (1986)。現代心理學。臺北市：東華書局。張春興 (1994)。教育心理學。臺北市：東華書局。陳怡華（2001）。國小學生家庭環境、閱讀動機與國語科學業成就之關係研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。陳欣希 (2017)。如何培養出樂學習、有能力、展自信的學生？親子天下。許靜茹（2019）。數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園縣。游欽媄（2011）。國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就關係之研究。國立臺東大學進修部語文教育碩學位在職專(暑)碩士論文，未出版，台東縣。曾淑芳（2015）。晨讀實施方式與學生閱讀態度關係之研究-以臺北市「晨讀123－國民中學推動晨讀運動計畫」國中為例。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，未出版，新北市。楊淑純（2004）。國小六年級實施文學閱讀與討論之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。詹秀雯、張芳全 (2014)。影響國中生學習成就因素之研究。臺中教育大學學報: 教育類，28(1)，49-76。賓靜蓀、張漢宜、李岳霞 (2010)。全面啟動，晨讀十分鐘。親子天下，16，126-135。劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷 (2003)。國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究。Educational Research & Information, 11(6), 135-158。劉育麟（2011）。國小高年級學童家庭閱讀環境、班級閱讀環境、閱讀態度與閱讀理解表現關係之研究。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文，未出版，台中市。歐怡君（2014）。持續安靜閱讀對國小低年級學生識字能力、閱讀流暢度與閱讀動機之實驗研究。國立屏東教育大學教育視導與評鑑碩士學位學程碩士論文，未出版，屏東縣。蔡靜玫（2015）。PIRLS四層次提問教學方案對四年級國小學童閱讀理解能力之影響。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文，未出版，台中市。賴苑玲 (2006)。國小六年級學童之家庭，班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之研究。社會科教育研究，11，47-86。謝美寶 （2003）。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。謝國村（2004）。國小語文領域平衡閱讀教學實施之行動研究。國立臺南大學國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。鍾明靜（2017）。身教式持續安靜閱讀提升台東縣偏遠地區學童閱讀動機與閱讀興趣之行動研究。國立臺東大學進修部教育行政碩士班(夜間)碩士論文，未出版，台東縣。簡子超（2015）。我的書店：以遊戲方式支援閱讀後續活動。國立中央大學網路學習科技研究所博士論文，未出版，桃園市。羅素如（2014）。持續性寧靜閱讀搭配閱讀理解教學對六年級低閱讀能力學生閱讀動機與閱讀理解的提升。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北市。二、英文部分Alexander, J. E., & Heathington, B. S. (1988). Assessing and Correcting Classroom Reading Problems. Glenview, IL: Scott, Foresman and Company.Baker, L., & Wigfield, A. (1999). Dimensions of children`s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading research quarterly, 34(4), 452-477.Chall, J. S. (1996). Stages of reading development. Orlando,FL:Harcourt Brace.Chua,S.P.(2008). The Effects of the Sustained Silent Reading Program on Cultivating Students’Habits and Attitudes in Reading Books for Leisure. Clearing House, 81(4), 180-184.Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. York; Amherst Publishing Company. MA : Addison – Wesley.Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14-25.Guthrie, J. T., Wigfield, A., Barbosa, P., Perencevich, K. C., Taboada, A., Davis, M. H., ... & Tonks, S. (2004). Increasing reading comprehension and engagement through concept-oriented reading instruction. Journal of educational psychology, 96(3), 403.Gettys, C. M., & Fowler, F. (1996). The Relationship of Academic and Recreational Reading Attitudes School Wide: A Beginning Study (ERIC Document Reproduction Service NO. ED402568).Jensen, T. L., & Jensen, V. S. (2002). Sustained Silent Reading and Young Adult Short Stories for High School Classes. ALAN Review, 30(1), 58-60.Krashen, S. D. (2004). The power of reading: Insights from the research: Insights from the research. ABC-CLIO.Mathewson, G. C. (1994). Model of attitude influence upon reading and learning to read. In R.B. Ruddell, M.R. Ruddell & H. Singer(Eds.),Theoretical models and processes of reading (4th ed.)(pp.1131-1161).Newark, Del.: International Reading Association.McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. (1995). Children`s attitudes toward reading: A national survey. Reading research quarterly, 30(4), 934-956.Metsala, J. L. (1996). How children’s motivations relate to literacy development and instruction. The Reading Teacher, 49(8), 60-62.Yoon,J.C.(2002). Three decades of sustained silent reading: a meta-analytic review of the effects of SSR on attitude toward reading. Reading Improvement, 39(4), 186-196. 描述 碩士
國立政治大學
圖書資訊學數位碩士在職專班
108913012資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108913012 資料類型 thesis dc.contributor.advisor 李沛錞 zh_TW dc.contributor.advisor Lee, Pei-Chun en_US dc.contributor.author (Authors) 葉荃芸 zh_TW dc.contributor.author (Authors) Yeh, Chuan-Yun en_US dc.creator (作者) 葉荃芸 zh_TW dc.creator (作者) Yeh, Chuan-Yun en_US dc.date (日期) 2021 en_US dc.date.accessioned 4-Aug-2021 16:44:48 (UTC+8) - dc.date.available 4-Aug-2021 16:44:48 (UTC+8) - dc.date.issued (上傳時間) 4-Aug-2021 16:44:48 (UTC+8) - dc.identifier (Other Identifiers) G0108913012 en_US dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/136762 - dc.description (描述) 碩士 zh_TW dc.description (描述) 國立政治大學 zh_TW dc.description (描述) 圖書資訊學數位碩士在職專班 zh_TW dc.description (描述) 108913012 zh_TW dc.description.abstract (摘要) 閱讀能力是一切學習之基礎，過去許多研究指出身教式持續安靜閱讀(Modeled Sustained Silent Reading，簡稱MSSR)能培養學習者的閱讀習慣且有助於提升學習成效與動機。故本研究旨於進一步驗證「身教式持續安靜閱讀」能否提升國小學童之閱讀態度、閱讀動機與學習成效，並且透過整合量化與質化之研究方法進行驗證與探討，以期針對MSSR之活動實施提出具體建議。本研究採取單一組前後測設計，以桃園市國民小學三年級一個班級來進行實驗，共21名(男生10人，女生11人)。實驗為期11週，每天利用早自習或課餘時間進行至少一次15分鐘MSSR，實驗期間僅進行好書分享及聊書的活動，無任何的學習單或心得寫作。本研究之研究工具為「國小學生閱讀情況調查表」，分為前測與後測，皆包含「閱讀態度量表」、「閱讀動機量表」與「學習成效量表」三部分。本研究發現，身教式持續安靜閱讀能提升學生閱讀態度、閱讀動機，且在提升學生學習成效上優於一週一次之閱讀課程。根據本研究結果提出MSSR活動之具體實施建議，以期提供教學者、學校行政人員與未來研究者參考。 zh_TW dc.description.abstract (摘要) Reading ability is the foundation of all learning. Many studies have pointed out that Modeled Sustained Silent Reading (MSSR) can cultivate learners` reading habits and help improve learning effectiveness and motivation. Therefore, the purpose of this research is to further verify whether Modeled Sustained Silent Reading can improve the reading attitude, reading motivation, and learning effectiveness of elementary school children. The experiment is a further recommendation of how MSSR can be proceed through the analysis of integrating quantitative and qualitative research results.This study adopts one-group pretest-posttest design with a class of third-graders in the Taoyuan district; a total of 21 students (10 boys and 11 girls). The experiment lasted for 11 weeks. The observation was held by using morning self-study and spare time to do at least a 15-minute MSSR session every day, with the option of participants needing to discuss or recommend a good book with each other after the session; without writing exercise. The research tool of this study was a survey to evaluate the participants` reading engagement, which is divided into pre-test and post-test. The survey includes the "Reading Attitude Scale", "Reading Motivation Scale" and "Learning Effectiveness Scale".This study found that continuous MSSR can improve participants` reading attitude and reading motivation; furthermore, this method surpasses a reading class held once a week. Based on the results of this research, we put forward specific implementation suggestions for MSSR activities to provide a reference for teachers, school administrators, and future researchers. en_US dc.description.tableofcontents 摘 要 iiiAbstract iv目 次 v表 次 vii圖 次 ix第一章 緒論 1第一節 研究背景與動機 1第二節 研究目的與問題 4第三節 重要名詞解釋 4第四節 研究範圍與限制 6第五節 本研究之價值與重要性 7第二章 文獻探討 9第一節 閱讀態度 9第二節 閱讀動機 11第三節 學習成效 14第四節 身教式持續安靜閱讀 17第三章 研究方法 27第一節 研究架構 27第二節 研究對象 28第三節 研究流程 31第四節 研究工具 33第五節 資料處理與分析 35第四章 研究結果與分析 37第一節 身教式持續安靜閱讀活動對國小學童閱讀態度之差異分析 37第二節 身教式持續安靜閱讀活動對國小學童閱讀動機之差異分析 51第三節 身教式持續安靜閱讀活動對國小學童學習成效之差異分析 68第五章 結論與建議 79第一節 身教式持續安靜閱讀(MSSR)對於學生閱讀態度之影響 79第二節 身教式持續安靜閱讀(MSSR)對於學生閱讀動機之影響 81第三節 身教式持續安靜閱讀(MSSR)對於學生學習成效之影響 83第四節 研究結論與建議 84參考文獻 89一、中文部分 89二、英文部分 93附錄 95附錄一 國小學生閱讀情況調查表(前測) 95附錄二 國小學生閱讀情況調查表(後測) 99附錄三 閱讀測驗 103附錄四 家長同意書 106附錄五 國小學生MSSR訪談大綱 107 zh_TW dc.format.extent 3683769 bytes - dc.format.mimetype application/pdf - dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108913012 en_US dc.subject (關鍵詞) 身教式持續安靜閱讀 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 閱讀態度 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 閱讀動機 zh_TW dc.subject (關鍵詞) 學習成效 zh_TW dc.subject (關鍵詞) Modeled Sustained Silent Reading en_US dc.subject (關鍵詞) Reading Attitude en_US dc.subject (關鍵詞) Reading Motivation en_US dc.subject (關鍵詞) Learning Effectiveness en_US dc.title (題名) 身教式持續安靜閱讀對學生閱讀態度、閱讀動機及學習成效影響之研究 zh_TW dc.title (題名) Investigating the Effect of Modeled Sustained Silent Reading on Students` Reading Attitude, Reading Motivation and Learning Effectiveness en_US dc.type (資料類型) thesis en_US dc.relation.reference (參考文獻) 一、中文部分丁凱莉（2019）。持續寧靜閱讀對國小三年級孩童閱讀動機與閱讀理解之研究。淡江大學教育科技學系數位學習碩士在職專班碩士論文，未出版，新北市。王炳欽、許君穗 (2010)。晨讀十分鐘對國小二年級學童閱讀動機與閱讀行為之研究。Early Childhood Education, (2), 73-106.王怡卉（2005）。持續安靜閱讀對國小五年級學生閱讀態度與閱讀能力之影響。臺中師範學院語文教育學系碩士班碩士論文，未出版，台中市。王年愷譯 (2012)。網路讓我們變笨？：數位科技正在改變我們的大腦，思考與閱讀行為(The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains) Nicholas Carr著(2010)。臺北市：貓頭鷹出版。王姿文 （2016）。桃園市國小典範教師實施MSSR(身教式持續安靜閱讀)之研究。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園縣。王嘉琪、徐士偉、林尚延 (2017)。閱讀態度與閱讀行為之研究。文化事業與管理研究，17(1)，1-23。沙永玲、麥奇美、麥倩宜 (2002)。朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！。臺北市：天衛。李玉梅譯 (2009)。閱讀的力量：從研究中獲得的啟示(The Power of reading-Insights from the Research) Stephen D. Krashen著(2006)。臺北市：心理出版社。吳玉玲（2015）。高雄市國小中年級學生閱讀行為、閱讀動機與閱讀態度之相關研究。國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班碩士學位論文，未出版，台東縣。吳訂宜、王就貞 (2017)。身教式持續安靜晨讀對國小四年級學童閱讀理解能力與閱讀態度影響之研究。科學與人文研究，4(2)，86-102。宋幸眞（2014）。概念導向閱讀教學對國小四年級學生自然與生活科技領域學習成效之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學教學碩士班碩士論文，未出版，台南市。宋詩蘋（2015）。持續安靜閱讀對學童閱讀動機及閱讀能力之影響。華梵大學工業工程與經營資訊學系碩士班碩士論文，未出版，新北市。呂婉瑜（2019）。運用繪本教學提升國小低年級學童閱讀動機與閱讀態度之行動研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士在職專班碩士論文，未出版，台南市。邱皓政 (2002)。量化研究與統計分析。臺北市：五南出版社。林美鐘（2002）。屏東縣國民小學中高年級學童閱讀興趣調查研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。林憲治（2004）。國小學童的家庭環境與閱讀態度對於寫作表現之相關研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。柯華葳、程小為、蘇建文 (1991)。發展心理學。臺北市：心理出版社。洪子雅（2014）。國中生網路閱讀行為與學習成效之研究。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，未出版，新北市。洪月女、楊雅斯 (2014)。讀報結合閱讀理解策略教學對國小四年級學童學習成效之研究。 教育科學研究期刊，59(4)， 1-26。徐詩惠（2020）。運用身教式持續安靜閱讀及其延伸方案對國中生閱讀興趣及閱讀理解影響之研究。慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。翁昇豐（2017）。科普閱讀對國小中年級學生自主學習影響之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士論文，未出版，台北市。孫同文、林彥汶 (2020)。開卷有益，[閱閱]欲試：我國[閱讀起步走]計畫對於學童學習成效的影響。民主與治理，7(1)，29-59。張春興 (1986)。現代心理學。臺北市：東華書局。張春興 (1994)。教育心理學。臺北市：東華書局。陳怡華（2001）。國小學生家庭環境、閱讀動機與國語科學業成就之關係研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。陳欣希 (2017)。如何培養出樂學習、有能力、展自信的學生？親子天下。許靜茹（2019）。數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究。中原大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園縣。游欽媄（2011）。國小中年級學童家庭閱讀環境、閱讀動機、閱讀態度行為與國語文學業成就關係之研究。國立臺東大學進修部語文教育碩學位在職專(暑)碩士論文，未出版，台東縣。曾淑芳（2015）。晨讀實施方式與學生閱讀態度關係之研究-以臺北市「晨讀123－國民中學推動晨讀運動計畫」國中為例。淡江大學教育政策與領導研究所碩士在職專班碩士論文，未出版，新北市。楊淑純（2004）。國小六年級實施文學閱讀與討論之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。詹秀雯、張芳全 (2014)。影響國中生學習成就因素之研究。臺中教育大學學報: 教育類，28(1)，49-76。賓靜蓀、張漢宜、李岳霞 (2010)。全面啟動，晨讀十分鐘。親子天下，16，126-135。劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷 (2003)。國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究。Educational Research & Information, 11(6), 135-158。劉育麟（2011）。國小高年級學童家庭閱讀環境、班級閱讀環境、閱讀態度與閱讀理解表現關係之研究。中臺科技大學文教事業經營研究所碩士論文，未出版，台中市。歐怡君（2014）。持續安靜閱讀對國小低年級學生識字能力、閱讀流暢度與閱讀動機之實驗研究。國立屏東教育大學教育視導與評鑑碩士學位學程碩士論文，未出版，屏東縣。蔡靜玫（2015）。PIRLS四層次提問教學方案對四年級國小學童閱讀理解能力之影響。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文，未出版，台中市。賴苑玲 (2006)。國小六年級學童之家庭，班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之研究。社會科教育研究，11，47-86。謝美寶 （2003）。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。謝國村（2004）。國小語文領域平衡閱讀教學實施之行動研究。國立臺南大學國民教育研究所碩士論文，未出版，台南市。鍾明靜（2017）。身教式持續安靜閱讀提升台東縣偏遠地區學童閱讀動機與閱讀興趣之行動研究。國立臺東大學進修部教育行政碩士班(夜間)碩士論文，未出版，台東縣。簡子超（2015）。我的書店：以遊戲方式支援閱讀後續活動。國立中央大學網路學習科技研究所博士論文，未出版，桃園市。羅素如（2014）。持續性寧靜閱讀搭配閱讀理解教學對六年級低閱讀能力學生閱讀動機與閱讀理解的提升。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，台北市。二、英文部分Alexander, J. E., & Heathington, B. S. (1988). Assessing and Correcting Classroom Reading Problems. Glenview, IL: Scott, Foresman and Company.Baker, L., & Wigfield, A. (1999). Dimensions of children`s motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading research quarterly, 34(4), 452-477.Chall, J. S. (1996). Stages of reading development. Orlando,FL:Harcourt Brace.Chua,S.P.(2008). The Effects of the Sustained Silent Reading Program on Cultivating Students’Habits and Attitudes in Reading Books for Leisure. Clearing House, 81(4), 180-184.Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. York; Amherst Publishing Company. MA : Addison – Wesley.Gambrell, L. B. (1996). Creating classroom cultures that foster reading motivation. The Reading Teacher, 50(1), 14-25.Guthrie, J. T., Wigfield, A., Barbosa, P., Perencevich, K. C., Taboada, A., Davis, M. H., ... & Tonks, S. (2004). Increasing reading comprehension and engagement through concept-oriented reading instruction. Journal of educational psychology, 96(3), 403.Gettys, C. M., & Fowler, F. (1996). The Relationship of Academic and Recreational Reading Attitudes School Wide: A Beginning Study (ERIC Document Reproduction Service NO. ED402568).Jensen, T. L., & Jensen, V. S. (2002). Sustained Silent Reading and Young Adult Short Stories for High School Classes. ALAN Review, 30(1), 58-60.Krashen, S. D. (2004). The power of reading: Insights from the research: Insights from the research. ABC-CLIO.Mathewson, G. C. (1994). Model of attitude influence upon reading and learning to read. In R.B. Ruddell, M.R. Ruddell & H. Singer(Eds.),Theoretical models and processes of reading (4th ed.)(pp.1131-1161).Newark, Del.: International Reading Association.McKenna, M. C., Kear, D. J., & Ellsworth, R. A. (1995). Children`s attitudes toward reading: A national survey. Reading research quarterly, 30(4), 934-956.Metsala, J. L. (1996). How children’s motivations relate to literacy development and instruction. The Reading Teacher, 49(8), 60-62.Yoon,J.C.(2002). Three decades of sustained silent reading: a meta-analytic review of the effects of SSR on attitude toward reading. Reading Improvement, 39(4), 186-196. zh_TW dc.identifier.doi (DOI) 10.6814/NCCU202100834 en_US
