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題名 繪圖工具對國小學童之學習動機與繪畫表現的影響
The Influence of Drawing Tools on Elementary School Students’ Learning Motivation and Painting Performance
作者 李宜蓁
Lee, I-Chen
貢獻者 鄭霈絨<br>廖峻鋒
Cheng, Pei-Jung<br>Liao, Chun-Feng
李宜蓁
Lee, I-Chen
關鍵詞 繪圖工具
繪圖行為
色彩認知
學習動機
實體使用者介面
Drawing tools
Drawing behaviors
Color cognition
Learning motivation
Tangible User Interface
日期 2021
上傳時間 3-Jan-2022 16:17:11 (UTC+8)
摘要 科技產品應用於教育中已逐漸成為趨勢，其中在藝術教育的層面上，平板電腦與電子繪圖筆等數位工具的運用讓學童能更自由的創作，強化其對於真實物體的觀察與色彩的認識。其中，根據Piaget（1964）的認知發展理論及Lowenfeld與Brittain（1987）的兒童繪畫發展理論，10歲左右的兒童屬於具體運思期和寫實萌芽期的階段，此階段的兒童已能透過具體物來理解抽象的概念，且繪畫上開始以寫實為目標。

因此，本研究目的旨在探究此階段的兒童使用不同繪圖工具對其色彩認知與學習動機的影響，採用具TUI概念且能擷取物體色彩的「互動式電子繪圖筆」，並納入「一般觸控筆」與「傳統繪圖工具」進行比較，以組內設計之形式邀集27位國小四年級的學童進行四階段的繪圖實驗，比較其分別使用不同繪圖工具後在色彩認知、繪圖行為、繪圖成果與學習動機上之影響。

研究結果顯示：（1）運用互動式電子繪圖筆有助於提升學童的色彩認知，其中，學童在認知測試前後測，在每項物體的「色彩」選擇數量結果皆達顯著差異，而在「色調」選擇數量上則是在兩項物體達到顯著差異；（2）學童在使用一般觸控筆時，修改（RV）的次數較多、時間較長。使用互動式電子繪圖筆時，則是測試色彩（TOTC）、選擇色彩（SAC）和與物體互動（IWTO）等行為的次數較多、時間較長。而使用傳統繪圖工具時，移動畫布（MTC）的次數較多、時間較長；（3）學童使用「傳統繪圖工具」在構圖、造型和完整性的面向上表現較佳；但操作「互動式電子繪圖筆」繪圖的成果則是在「色彩」的面向上表現較佳，顯著優於使用「一般觸控筆」與「傳統繪圖工具」的繪圖成果。由此可見，學童操作傳統繪圖工具雖然比數位工具更易上手，但在色彩的運用上較有限制；（4）數位工具的設計需審慎考量使用者的操作需求，尤其在工具的持握造型設計與色彩擷取功能的缺失，不只容易導致操作不良，也會對繪圖成果產生負面的影響。（5）互動式電子繪圖筆有助於激發學童的色彩學習動機。其中，85%的學童認為運用「互動式電子繪圖筆」學習色彩較有趣；且有63%的學童認為「互動式電子繪圖筆」可激發其對色彩的好奇心並增進其學習動機。
Applying scientific and technological products to the domain of education has gradually become a trend. In the area of art education, using digital tools such as tablets and stylus not only help students freely create their imagination, but strengthen their ability to understand the colors of the real objects. According to Piaget’s (1964) cognitive development theory and Lowenfeld and Brittain’s (1987) children’s drawing development theory, children around 10 years old belong to the concrete operational stage and the dawning realism. At this stage, children have been able to understand abstract concepts through physical objects and begin to pursue realism in their drawings.

Therefore, this research explored the effects of different drawing tools used by children in this age on their color cognition and learning motivation. In order to compare the subjects’ color cognition, drawing behavior, the impact on drawing outcomes and learning motivation after using different drawing tools, 27 students in the fourth grade of elementary school were invited to conduct a four-staged drawing experiment in a within-subject design, in which the children adopted the “interactive electronic drawing pen” with TUI concept and capable of capturing object colors to compare with the “stylus” and the “traditional drawing tool”.

The result shows that: (1) Using the interactive electronic drawing pen can enhance students’ awareness and cognition of colors. The amount of “color” selected by children has a significant difference between pre-test and post-test in each object, but the amount of “tone” they selected between pre-test and post-test has a significant difference only in two objects; (2) While the students were using the stylus, they revised (RV) the drawing more and took longer; while the students were using the interactive electronic drawing pen, they did “trying out the color” (TOTC), “selecting a color” (SAC), and “interacting with the objects” (IWTO) more often and for more time. While the students were using traditional drawing tools, they moved the canvas (MTC) more and took longer; (3) The works drawn by “traditional drawing tools” performed better in the aspects of composition, styling and completeness; while the works drawn by “interactive electronic drawing pen” performed better in color aspect. It shows that although traditional drawing tool is easier to use than digital tool, the colors that can be used in traditional drawing tool are quite limited; (4) Designing a digital tool needs to deeply consider the demands of users, as the lack of considering of tool grip shape design and color capture function not only led to poor operation, but also negatively affected the students’ drawing results; (5) The interactive electronic drawing pen can stimulate students’ motivation for learning color. Among them, 85% of the students think that using the “interactive electronic drawing pen” to learn colors is quite interesting; and 63% of the students believe that the “interactive electronic drawing pen” can stimulate their curiosity about color and enhance their learning motivation.
參考文獻 中文部分
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描述 碩士
國立政治大學
數位內容碩士學位學程
108462004
資料來源 http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108462004
資料類型 thesis
dc.contributor.advisor 鄭霈絨<br>廖峻鋒zh_TW
dc.contributor.advisor Cheng, Pei-Jung<br>Liao, Chun-Fengen_US
dc.contributor.author (Authors) 李宜蓁zh_TW
dc.contributor.author (Authors) Lee, I-Chenen_US
dc.creator (作者) 李宜蓁zh_TW
dc.creator (作者) Lee, I-Chenen_US
dc.date (日期) 2021en_US
dc.date.accessioned 3-Jan-2022 16:17:11 (UTC+8)-
dc.date.available 3-Jan-2022 16:17:11 (UTC+8)-
dc.date.issued (上傳時間) 3-Jan-2022 16:17:11 (UTC+8)-
dc.identifier (Other Identifiers) G0108462004en_US
dc.identifier.uri (URI) http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/138397-
dc.description (描述) 碩士zh_TW
dc.description (描述) 國立政治大學zh_TW
dc.description (描述) 數位內容碩士學位學程zh_TW
dc.description (描述) 108462004zh_TW
dc.description.abstract (摘要) 科技產品應用於教育中已逐漸成為趨勢，其中在藝術教育的層面上，平板電腦與電子繪圖筆等數位工具的運用讓學童能更自由的創作，強化其對於真實物體的觀察與色彩的認識。其中，根據Piaget（1964）的認知發展理論及Lowenfeld與Brittain（1987）的兒童繪畫發展理論，10歲左右的兒童屬於具體運思期和寫實萌芽期的階段，此階段的兒童已能透過具體物來理解抽象的概念，且繪畫上開始以寫實為目標。

因此，本研究目的旨在探究此階段的兒童使用不同繪圖工具對其色彩認知與學習動機的影響，採用具TUI概念且能擷取物體色彩的「互動式電子繪圖筆」，並納入「一般觸控筆」與「傳統繪圖工具」進行比較，以組內設計之形式邀集27位國小四年級的學童進行四階段的繪圖實驗，比較其分別使用不同繪圖工具後在色彩認知、繪圖行為、繪圖成果與學習動機上之影響。

研究結果顯示：（1）運用互動式電子繪圖筆有助於提升學童的色彩認知，其中，學童在認知測試前後測，在每項物體的「色彩」選擇數量結果皆達顯著差異，而在「色調」選擇數量上則是在兩項物體達到顯著差異；（2）學童在使用一般觸控筆時，修改（RV）的次數較多、時間較長。使用互動式電子繪圖筆時，則是測試色彩（TOTC）、選擇色彩（SAC）和與物體互動（IWTO）等行為的次數較多、時間較長。而使用傳統繪圖工具時，移動畫布（MTC）的次數較多、時間較長；（3）學童使用「傳統繪圖工具」在構圖、造型和完整性的面向上表現較佳；但操作「互動式電子繪圖筆」繪圖的成果則是在「色彩」的面向上表現較佳，顯著優於使用「一般觸控筆」與「傳統繪圖工具」的繪圖成果。由此可見，學童操作傳統繪圖工具雖然比數位工具更易上手，但在色彩的運用上較有限制；（4）數位工具的設計需審慎考量使用者的操作需求，尤其在工具的持握造型設計與色彩擷取功能的缺失，不只容易導致操作不良，也會對繪圖成果產生負面的影響。（5）互動式電子繪圖筆有助於激發學童的色彩學習動機。其中，85%的學童認為運用「互動式電子繪圖筆」學習色彩較有趣；且有63%的學童認為「互動式電子繪圖筆」可激發其對色彩的好奇心並增進其學習動機。		zh_TW
dc.description.abstract (摘要) Applying scientific and technological products to the domain of education has gradually become a trend. In the area of art education, using digital tools such as tablets and stylus not only help students freely create their imagination, but strengthen their ability to understand the colors of the real objects. According to Piaget’s (1964) cognitive development theory and Lowenfeld and Brittain’s (1987) children’s drawing development theory, children around 10 years old belong to the concrete operational stage and the dawning realism. At this stage, children have been able to understand abstract concepts through physical objects and begin to pursue realism in their drawings.

Therefore, this research explored the effects of different drawing tools used by children in this age on their color cognition and learning motivation. In order to compare the subjects’ color cognition, drawing behavior, the impact on drawing outcomes and learning motivation after using different drawing tools, 27 students in the fourth grade of elementary school were invited to conduct a four-staged drawing experiment in a within-subject design, in which the children adopted the “interactive electronic drawing pen” with TUI concept and capable of capturing object colors to compare with the “stylus” and the “traditional drawing tool”.

The result shows that: (1) Using the interactive electronic drawing pen can enhance students’ awareness and cognition of colors. The amount of “color” selected by children has a significant difference between pre-test and post-test in each object, but the amount of “tone” they selected between pre-test and post-test has a significant difference only in two objects; (2) While the students were using the stylus, they revised (RV) the drawing more and took longer; while the students were using the interactive electronic drawing pen, they did “trying out the color” (TOTC), “selecting a color” (SAC), and “interacting with the objects” (IWTO) more often and for more time. While the students were using traditional drawing tools, they moved the canvas (MTC) more and took longer; (3) The works drawn by “traditional drawing tools” performed better in the aspects of composition, styling and completeness; while the works drawn by “interactive electronic drawing pen” performed better in color aspect. It shows that although traditional drawing tool is easier to use than digital tool, the colors that can be used in traditional drawing tool are quite limited; (4) Designing a digital tool needs to deeply consider the demands of users, as the lack of considering of tool grip shape design and color capture function not only led to poor operation, but also negatively affected the students’ drawing results; (5) The interactive electronic drawing pen can stimulate students’ motivation for learning color. Among them, 85% of the students think that using the “interactive electronic drawing pen” to learn colors is quite interesting; and 63% of the students believe that the “interactive electronic drawing pen” can stimulate their curiosity about color and enhance their learning motivation.		en_US
dc.description.tableofcontents 謝辭 I
摘要 II
Abstract IV
目次 VI
表次 IX
圖次 XIII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 研究流程與步驟 3
第四節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 色彩的基本概念 7
第二節 兒童認知發展與繪畫發展 13
第三節 學習動機 21
第四節 資訊科技融入兒童藝術教育 27
第五節 實體使用者介面 30
第六節 小結 37
第三章 研究設計 40
第一節 研究變項 40
第二節 研究工具 48
第三節 繪圖實驗流程 55
第四節 資料處理與分析 57
第四章 研究結果與分析 60
第一節 色彩認知前後測 60
第二節 繪圖行為 72
第三節 繪圖成果 99
第四節 學習動機 110
第五節 綜合討論 121
第五章 研究結論與建議 127
第一節 研究結論 127
第二節 未來研究建議 129
參考文獻 130
附錄 147
附錄一 學童自備的繪圖工具 147
附錄二 繪圖主題 148
附錄三 色彩認知測驗題 150
附錄四 色彩認知測驗之色票 155
附錄五 學習動機訪談題目 160
附錄六 美術作品評估邀請函 162
附錄七 作品評分項目表 163
附錄八 學習動機訪談逐字稿 191
附錄九 研究參與者知情同意書 236
附錄十 研究倫理審查通過證明書 241		zh_TW
dc.format.extent 13041084 bytes-
dc.format.mimetype application/pdf-
dc.source.uri (資料來源) http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108462004en_US
dc.subject (關鍵詞) 繪圖工具zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 繪圖行為zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 色彩認知zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 學習動機zh_TW
dc.subject (關鍵詞) 實體使用者介面zh_TW
dc.subject (關鍵詞) Drawing toolsen_US
dc.subject (關鍵詞) Drawing behaviorsen_US
dc.subject (關鍵詞) Color cognitionen_US
dc.subject (關鍵詞) Learning motivationen_US
dc.subject (關鍵詞) Tangible User Interfaceen_US
dc.title (題名) 繪圖工具對國小學童之學習動機與繪畫表現的影響zh_TW
dc.title (題名) The Influence of Drawing Tools on Elementary School Students’ Learning Motivation and Painting Performanceen_US
dc.type (資料類型) thesisen_US
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