| dc.contributor.advisor | 張盈堃 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | 廖珮雯 | zh_TW |
| dc.contributor.author (Authors) | Liao, Pei-Wen | en_US |
| dc.creator (作者) | 廖珮雯 | zh_TW |
| dc.creator (作者) | Liao, Pei-Wen | en_US |
| dc.date (日期) | 2022 | en_US |
| dc.date.accessioned | 1-Jun-2022 16:38:16 (UTC+8) | - |
| dc.date.available | 1-Jun-2022 16:38:16 (UTC+8) | - |
| dc.date.issued (上傳時間) | 1-Jun-2022 16:38:16 (UTC+8) | - |
| dc.identifier (Other Identifiers) | G0108157007 | en_US |
| dc.identifier.uri (URI) | http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/140231 | - |
| dc.description (描述) | 碩士 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 國立政治大學 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 幼兒教育研究所 | zh_TW |
| dc.description (描述) | 108157007 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | 「幼托整合」的政策推動下，因法規無明定教保服務人員的工作內容，卻存在「教保員」與「教師」兩種身分，以及不同的薪資福利等，致使兩者間產生身分差序關係。本研究將關注兩個焦點，分別為（一）教保員的互動策略；與（二）教保員與教師的身分差序關係。並且透過參與觀察法、訪談法與文件蒐集的研究方法，以及運用Goffman的戲劇理論作為分析框架，進入一所公立幼兒園進行研究。藉此了解教保員在身分差序關係的狀態下，採取何種策略與教師互動，並分析教保員的身分差序關係。焦點一為教保員的互動策略，教保員於各面向上有不同的互動因應策略，分別為五個面向：談論家長與幼兒（炮口一致）、討論行政工作（虛心求教）、課間閒聊（亦步亦趨）、進行協同教學（逆來順受）、處理突發事件（恭順聽從、舉手之勞）。研究者發現，透過不同的談話內容與事件，教保員將展演出不同的表演策略。焦點二則為教保員與教師的身分差序關係，在不同的情境及面向上，會影響教保員與教師的身分差序關係。本田野分析顯示越是動態、不可預測的事件，越能看出教保員與教師的身分差序關係，而班級內的身分差序關係比園內的身分差序關係更為明顯。 | zh_TW |
| dc.description.abstract (摘要) | Under the current integration of kindergartens and nursery schools policy, positions such as educare giver and preschool teacher have been derived due to the lack of clear regulation regarding the responsibility of the preschool educator. In addition to that, the inegalitarian policy of their individual pay and welfare have created the differential citizenship among the two positions. This study elaborates two core ideas, which are the interaction models of the educare giver and the differential citizenship among the educare giver and preschool teacher. Research was conducted in a public kindergarten with methods such as observation, talks, and literature survey while using Goffman’s dramaturgical theory as the framework for further analysis. This methodology explores the possible strategies which a educare giver may take under the aforementioned differential citizenship with respect to the preschool teacher while at the same time analyzing the differential citizenship itself.The first part of the study surrounds the strategies of which the educare giver may take during their daily encounter with their preschool teacher counterparts. Of which, five major sectors have been identified in this thesis and are briefly explained as follows. To start, they often see eye to eye when commenting on parents and their children. Small talk on the other hand, educare giver are prone to showing signs of catering towards the preschool teacher. As for administrative work, educare giver often stand at a more humble position and tend to be the one asking for advice and not the other way around. Similarly, when assisting in classes or dealing with unforeseen situations, preschool teacher’s opinions are more often the decisive factor. In the second part of this study, we dive deeper into the differential citizenship among the educare giver and preschool teacher and discover how it is affected in various situations.This field study demonstrates the following fact. The more volatile and unpredictable an event may be, the less opaque the differential citizenship becomes. On top of that, the differential citizenship is more pronounced within the class as compared to the entire kindergarten. | en_US |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論：研究背景與前導研究 1第一節 研究背景 1第二節 前導研究 10第三節 論文章節規劃 20第二章 文獻探討：Goffman戲劇理論 21第一節 分析框架：Goffman戲劇理論 21第二節 應用Goffman戲劇理論於教育的相關研究 27第三節 小結 30第三章 研究問題與方法 33第一節 研究問題與架構 33第二節 研究場域與研究對象 36第三節 研究方法與資料分析 43第四節 研究倫理與限制 49第四章 粉墨登場：教保員的自我表演 51第一節 情境設定-身分差序從何而來 51第二節 逢場作戲-教保員與教師互動模式 56第三節 即興演出-突發事件的因應策略 65第四節 小結 68第五章 幕後直擊：教保員與教師間的身分差序 71第一節 教保員之淺臺詞 71第二節 臺前與臺後之比較 85第三節 小結 89第六章 結語 91第一節 研究回顧與總結 91第二節 後臺反思與敘說 96參考文獻 98附錄一 入園觀察記錄時間 101附錄二 訪談紀錄時間 102附錄三 初步訪談大綱 103附錄四 訪談同意書 104附錄五 教師之幕後訪談（教師視角下之身分差序） 105 | zh_TW |
| dc.format.extent | 3451479 bytes | - |
| dc.format.mimetype | application/pdf | - |
| dc.source.uri (資料來源) | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0108157007 | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | 身分差序 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 互動模式 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | 教師/教保員 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Goffman戲劇理論 | zh_TW |
| dc.subject (關鍵詞) | Differential citizenship | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Interaction models | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Preschool teachers/educare givers | en_US |
| dc.subject (關鍵詞) | Goffman’s dramaturgical theory | en_US |
| dc.title (題名) | 教保服務人員的身分差序與互動模式探究- 某公立幼兒園的田野分析 | zh_TW |
| dc.title (題名) | The Study of Differential Citizenship and Interaction Models between Educare Givers and Preschool Teachers： One Public Preschool as an Example | en_US |
| dc.type (資料類型) | thesis | en_US |
| dc.relation.reference (參考文獻) | Danny, L. J.（1999）。參與觀察法。（王昭正、朱瑞淵譯）。臺北：弘智文化。Goffman, E.（1992）。日常生活中的自我表演。（徐江敏、李姚軍譯）。臺北：桂冠圖書公司。史和佳（2016）。教師專業發展評鑑中的教師自我表演-Goffman 戲劇理論的視角。臺南：國立臺南大學教育學系碩士論文。吳介民（2000）。壓榨人性空間：身分差序與中國式多重剝削。臺灣社會研究季刊，39，1-44。杜怡萱（2013）。從 Goffman 戲劇理論探討國小教師的學校生活。臺南：國立臺南大學教育學系碩士論文。林以凱（2014）。幼托整合後教保服務人員定位及專業之重要性。臺灣教育評論月刊，3（10），1-2。林裕峰、廖淑娟（2019）。高夫曼戲劇理論下之社區活動參與-以台中市舊正社區太極拳班為例。臺灣社區工作與社區研究學刊，9（1），1-36。邱嘉玲、魏美惠（2014）。幼托整合對公私立幼兒園影響之初探。幼兒教育年刊，25，163-183。柳淑芳（2014）。以高夫曼《日常生活中的自我表演》觀點探討戲劇治療工作坊中協同領導者的角色扮演。新北：國立臺灣藝術大學戲劇學系碩士論文。洪福財（2020）。幼托分立到整合－幼兒教育及照顧法的立法背景與變革。台灣教育研究期刊，1（1），253-284。秦夢群（2011）。教育行政理論與模式。臺北：五南。國立屏東科技大學幼兒保育系課程規劃（2022年1月10日）。取自https：//dcc.npust.edu.tw/curriculum/張馨云（2019）。新加坡幼兒園臺籍華語教師的美麗與哀愁：異鄉人的身分差序與自我認同。臺北：國立政治大學幼兒教育研究所碩士論文。教育部（2012年6月6日）。契約進用教保員之管理與工作職掌（臺國（三）字第1010094286號）。取自https：//www.ece.moe.edu.tw/ch/law/.galleries/law-files/04-10100942861010606.pdf教育部（2017年4月26日）。《教保服務人員條例》。取自https：//law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070071教育部（2020年3月6日）。《國內專科以上學校教保相關系科認可辦法》。取自https：//law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0070045教育部（2021年1月27日）。《幼兒教育及照顧法》。取自https：//law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0070031梁瓊惠（2011）。幼稚園的生活：田野工作、大人和小孩。臺北：五南。許殷宏（1997）。高夫曼戲劇論在學校教育上之蘊義。教育研究集刊，39，149-168。陳苑珊（2013）。幼托整合政策下幼兒園空間使用評估之研究－以原台南縣國小附設幼兒園為例。嘉義：國立嘉義大學幼兒教育學系碩士論文。陳淑琴（2012）。「幼托整合」之後人員的問題。臺灣教育評論月刊，3（1），52。陳翊瑋（2010）。以 Goffman 之戲劇理論探討高雄市國民小學班級導師對家長所採取的互動之研究。高雄：國立高雄師範大學教育學系碩士論文。陳雅鈴、高又淑（2016）。國小附幼教保員之職場感受及影響因素。慈濟大學教育研究學刊，13，121-146。陳慧娟（2019）。公立幼兒園教師與教保員同工不同酬之研究-以新北市某幼兒園為例。桃園：健行科技大學企業管理系碩士在職專班碩士論文。朝陽科技大學幼兒保育系課程規劃（2021年3月31日）。取自https：//ecde.cyut.edu.tw/var/file/41/1041/img/348/690454185.pdf黃政傑（2015）。教師圖像的翻轉。教育研究月刊，260，12-23。楊國樞（2002）。華人心理的本土化研究。臺北：桂冠。楊朝祥（2008）。幼托整合迫在眉睫。2021年7月12日，取自https：//www.npf.org.tw/1/4548劉雅菁（2015）。臺中市公立教保員情緒耗竭、工作滿足與離職意圖之研究。臺中：臺中朝陽科技大學工程工業管理系碩士論文。蔣姿儀（2018）。幼托整合前後幼兒園師資培育問題之探討。臺灣教育評論月刊，7（3），3-12。鄭青青（2013）。國小附設幼兒園教保員制度的爭議。臺灣教育評論月刊，2（1），82-84。鄭綉玲（2014）。囹圄女伶：以臺北女子看守所為例。臺北：東吳大學社會學系碩士在職專班碩士論文。戴文青、孫良誠（2014）。幼托整合了嗎？臺灣教育評論月刊，3（10），25-31。魏慧美、陳翊偉、吳和堂（2013）。國小導師與家長互動方式之研究-Goffman的戲劇理論取向。高雄師大學報，34，57-81。Gilmore, D. （2014）. Goffman`s front stage and backstage behaviors in online education. Journal of Learning Analytics, 1（3）, 187-190.Gilmore, D. （2020）.A dramaturgical examination of online university student practices in a second year psychology class. Online Learning Journal,24（1）,264- 281.Goffman, E. （1956）. The presentation of self in everyday life. University of Edinburgh. Social Sciences Research Centre. | zh_TW |
| dc.identifier.doi (DOI) | 10.6814/NCCU202200423 | en_US |
